语文分层作业设计的思考

邱菊 冯光伟

教育要面向全体学生，不仅使所有适龄儿童都有学上，还要让他们都上好学。然而，每个班级学生的情况都参差不齐，要想让每位学生都能受到更好的教育，毫无疑问，教师需要改变传统的教学观念、教学模式，同样重要的还有改革作业设计。为了加强学生对于语文知识的理解，帮助学生巩固所学的知识，教师应当根据学生的具体情况相机行事，合理科学地进行作业分层设计，帮助学生通过作业感受学习的快乐，锻炼分析问题、解决问题的能力，促使学生主动思考，在学业上更上一层楼。

一、分层作业设计的价值探讨

（一）作业的重要性

作业在教学中具有重要的作用，是课堂教学活动不可或缺的一部分，是减负、增效、提质的关键所在，是新课改中洞察教学理念更新的窗口，作业本身有着许多不可替代的功能。作业具有复习和预习功能，它是帮助学生巩固、再次认知所学知识的重要途径。作业应成为课堂教学的新起点，而非终点，学生可以通过作业，根据自己已有经验进行学习准备。作业具有引导和拓展功能，它能为学生提供思维引导与方法指导，在知识之间建构起相应的联结，引导学生与所学知识相联系，开展广泛的学习和研究，开启探究之旅。作业还有评价反馈的功能，它可以引导学生将课堂上学到的知识内化，通过对知识的深入理解和应用，培养学生解决问题的能力。作业不仅能帮助教师检测教学效果，了解学生学习情况，及时反思、调整教学，还给予了学生一个评价自我学习效能的机会。

（二）传统作业存在的问题

说到语文作业，绝大多数人脑海里都会浮现出抄写、默写、背诵等枯燥的作业类型，几乎所有班级都出现过没有完成作业的现象，甚至很多学生把做作业当作是一种折磨，究其原因是教师在设计作业时存在诸多问题。在作业目标和结构上，传统作业目标不够明确，不足以体现作业的育人性，作业板块碎片化且延展性不足。在作业形式和类型上，语文作业多以读写背为主，缺乏多样性与综合性，学生感到乏味。在作业关联和评价上，没有注重学科之间的联系，作业评价的标准不明确，评价方式缺乏多样性，评价对象单一。除此之外，作业量过多、作业难度偏大也是传统作业存在的问题之一，学生做作业时间较长，且处于被动做作业的状态，易产生学习倦怠。

传统的作业内容大众化，采用“一刀切”模式，所有学生的作业内容相同，没有考虑到学生之间的差异性，限制了学生思维，抑制了学生的个性发展，缺乏层次性。想要改变传统作业中的诸多弊端，使学生能有兴趣做作业，教师必须重新审视作业设计，控制作业数量、提高作业质量，发挥好作业的各项功能。

（三）分层作业相对传统作业的优势

针对传统作业出现的一系列问题，国家陆续出臺了相关政策加以解决。2021 年4 月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求创新作业类型方式，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，切实避免机械、无效训练，其中布置分层作业就能很好地弥补传统作业的缺陷。

首先，分层作业能有效改善班级中学生两极分化的现象。对于学困生而言，想要调动他们的学习积极性，教师应科学合理地安排一些基础性作业，合适的学习任务会让他们重拾学习信心。对于优等生而言，一些重复性的基础任务会让他们失去兴趣，以至于失去学习动力，而分层作业给了他们前进的动力，懂得学海无涯、谦虚努力。其次，分层作业是教师进行分层评价的重要依据。适宜且持续的评价反馈能增强学习者学习动机，保持学习的主动性和积极性，激发每一位学生的学习兴趣。对不同层次的学生进行有针对性的评价，学生可以根据教师的反馈及时调节学习状态与策略；教师也能通过作业反馈清楚地知道每位学生的学习情况，调整教学策略，进一步实现课堂教学效果最优化。最后，分层作业是真正体现教育公平，发展学生个性的保证。表面上看学生所完成的作业不同，但正因为这样的不同才能让每位学生都得到更好的发展，这样，学生的个性可以得到施展、情感得到释放、人格得到尊重，教育公平得到真正体现。

二、分层作业设计的策略

作业需要通过科学的设计来满足学生的价值期望，从而提高投入程度，促进作业功能的实现和学生的发展。尽管学生在学习成绩和能力上存在较大差异，但他们好强的天性和好奇心都是与生俱来的。它为每个孩子创造了成功的喜悦和自我表达的机会，并让他们拥有成就感，分层作业突出了它在这方面的优势。分层作业设计的策略必须在遵循上述原则的基础上进行，各原则之间是相对独立且紧密联系的。教育者应把握原则、因材施教、提高作业质量、优化作业设计。

（一）目标分层：高端目标与基础目标相配

作业目标统一是传统作业固有的特点，这就导致了一部分学生达不到设定目标，没有成就感，久而久之，他们变得厌烦、害怕做家庭作业，甚至厌学。还有一部分学生能超额达成目标，容易感到自满，对作业没有期待，统一的作业目标无法满足该类学生的学习需求。究其根本原因是教师所设定的统一目标不适合每位学生的具体情况，而将作业目标进行分层设计就能有效地解决这类问题。作业目标分层对教师的专业水平和教学能力提出了更高的要求。教师要以学生的实际情况和接受能力为出发点，深挖教材，抓住重点和难点，为不同层次的学生制定不同的作业目标。

作业目标分为三层：基础性目标、提高性目标与拓展性目标。其中，基础性目标是最低限度的目标；提高性目标是要求学生在基础目标的达成之上，能进一步在具体情景中进行运用；拓展性目标，亦称创造性目标，是一种高端目标，要求学生“学会、会学、求知”，在熟练掌握基础性目标，达成提高性目标的基础上，激发学生的求知欲、创造欲，能够灵活、高效、创造性地应用所学知识、探索新知。教师对作业目标进行分层，让不同层次的学生都有与之对应的专属目标。作业目标分层递进，由浅入深，逐渐深入，让各类学生各有所获。教师应该化解学困生在学习上的“恐惧”，让每位学生都能体验到学习的乐趣，享受成功的喜悦。同时，教师将高端目标与基础目标相匹配，以接近各层级学生的最近发展区，激发他们的潜能。应对不同层级的学生，教师在作业设计时应根据最近发展区因材施教，注重激发学生的好奇心。好奇心是学生的天性，是求知的动力，也是学习积极性最现实、最活泼的心理成分。给不同层次的学生制定不同的高端目标与基础目标，让各层级的学生都有一个明确的努力方向，鼓励个体发展，学有所获。

（二）内容分层：高中低难度搭配

“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”维果茨基依据一系列的实验结果提出了最近发展区。他认为，一个好的教育是要让教学走在发展的前面，这样才能不断促进儿童潜在发展水平的提高。因此，在设计分层作业的内容时，不能依附于学生昨天的发展和已经完成的发展过程，作业内容不能仅依据学生当前的智力发展水平来确定，这样的作业对学生的发展是没有意义的。

对于“学困生”来说，他们的智力与常人一样，但由于心理、生理、行为和教育等多方面原因，很难或不可能在正常的学习过程中完成学业任务要求，所以在作业方面以基础知识的掌握为主要内容，重点在于帮助学生巩固课上所学知识，围绕基础知识再增加一些难度稍微上升的练习题，以满足学困生发展思维的需要。对于中等生来说，作业的重点是巩固和应用基础知识，在此基础上，再加上几道提升题，难度不能太高，要确保学生经过努力能够完成任务，这样既夯实了基础又提升了能力。对于优等生来说，减少或不布置基础练习，增加拓展题的数量，在巩固基础知识的同时逐渐增大难度，保证题目具有挑战性并能激发学生的创造力，这种作业设计确保了学习能力强的学生掌握基本知识，同时满足他们的高水平需求。在分层作业内容的设计中，教师要多加关注学生的最近发展区，将内容的难度始终控制在学生的最近发展区内，用高中低难度搭配的方式来满足不同层级学生的需求。在分层作业中，设计适应学生实际情况的内容，使他们能在一定程度上各有发展，以适应新课改的要求。

（三）要求分层，必做与选做结合

作业太多做不完，是选择熬夜坚持还是选择先上床睡觉明天继续？这道难题一直困扰着众多的学生、家长和老师。许多学习态度端正的学生为了完成老师布置的作业，往往要做完作业再去睡觉，作业占用了学生大量的休息娱乐时间，使得第二天学习犯困、注意力难以集中，学习成绩下降，形成了恶性循环，这并不利于学生身心健康的发展。而某些学生会由于作业量太多、作业难度太大，只完成一部分作业或者直接不做作业。这不仅会影响学生学习的自信心和师生关系，还会影响亲子关系，平时母慈子孝，一辅导作业就“鸡飞狗跳”。为此，老师应当精心设计作业，把握作业内容，合理设置分层作业，既确保作业科学、合理、有效，又让学生学会如何自主选择，保证减负提质。

教师在设计分层作业时，应对作业要求进行分层，将必做与选做相结合。设计的总体思路可采用“落实知识点、突出重点、突破难点、留有旁通点”的策略。按要求分层时，可分为必做部分和选做部分。必做部分是对知识点、重点和难点的检测与巩固，选做部分是对知识的拓展、深化以及对旁通点的落实。教育应致力于唤醒学生的自我意识，构建尊重、依靠和发展学生独立学习能力的育人方式。教师应将选择权转交给学生，自主选择并不是让学生各做各的作业，而是要激发全体学生的学习兴趣，使每名学生感觉学习是自己的事情，要为自己的选择负责任。大胆放手让学生自主选择作业，给予他们足够的自主空间，学生可以根据个人學习情况来选择自己喜欢的作业，教师只需在关键时刻引导他们选择适合自己的作业，这样还有利于培养学生的独立意识和独立人格。

（四）评价分层：师评与生评一体

作业是教师与学生产生联结、进行沟通的桥梁。对作业进行评价不仅能使教师了解学生对知识的掌握程度以及思维方式、思想动态等各方面情况，还能检验教学效果，并据此调节教学策略，有利于调整学生的分层，调动教师工作积极性。学生通过作业评价知道自己的优缺点，明确进一步努力的方向，激发自身学习内驱力。作业评价是作业设计中至关重要的部分，能反作用于作业设计。

评价分层是对不同层次的学生采用不同的评价标准，将教师评价与学生评价融为一体，学生自评与互评相结合。面对学困生，教师应采取表扬性评价，评价标准应适当宽松一些，一般而言，表扬奖励可以更有效地激发学习者的学习动机，因为前者可以让学习者增强自信心，获得成就感，后者恰恰相反。因此，对学困生的评价应以表扬、夸奖为主，及时反馈他们的进步，引导学生在自评时学会肯定自己，同伴互评时能相互发现对方的闪光点，作业评价的重点在于激发学生的学习兴趣。面对中等生，教师主要采用激励性评价，在点明学生不足之处的同时指出下一步努力的方向，引导学生在自评和互评时既要看到优点也要发现不足。防止他们落入“学困生”的队伍，激励他们向优等生学习，踊跃进取。面对优等生，教师当选取竞争性评价，保持高标准的评价要求，指引学生在自评作业时严格要求自己，互评时从同伴的作业中找到值得学习和借鉴的地方，避免他们骄傲自满，敦促其虚怀若谷，超越自我。将作业评价转化为学生学习的动力，通过评价来激发学生的潜力，提升学习能力。

三、结语

总之，布置作业看似平常，实则在教育教学中发挥着重要作用。为了减负提质，真正将“双减”政策落到实处，教师采用分层作业设计，这在一定程度上规避了传统作业存在的弊端，保护了学生的身心健康。通过分层作业设计，让语文作业发挥应有的作用，为不同层次的学生搭建展示自我的平台，立足于每一位学生的发展，为他们提供“专属服务”。