高中班主任预防和转化学困生的实践

张春娥

“学困生”主要指智力方面没有明显的缺陷，但在非智力因素影响下，无法完成普通学生能够完成的学业任务，或达不到普通学生能够达到的学习标准的学生。

由于家庭环境、社会环境等因素的影响，有一定数量的学生存在学习障碍。由于学习成绩不理想，“学困生”对学习失去信心，无法体验成功的满足感和进步的喜悦，无法产生学习兴趣，甚至产生“破罐子破摔”的心态。在思维、纪律、习惯等方面表现出不良行为，导致恶性循环。“学困生”在高中校园中所占比例很小，但这是一个让教师头疼的群体。因此，“学困生”的预防和转化对所有教师和班主任来说都是一个挑战。

一、转变“学困生”的意义

在实践教学中，教师是直接参与者，不同层次的学生在接受学习的过程中具有不同的学习品质和效果。同时，学生在个人特点、智力发展等方面存在不同。主要表现也受到一些客观因素的影响。受到我国应试教育的影响，学校和教师在评价学生过程中使用的标准是片面的、有限的。因此，“学困生”已成为学校中被忽视的群体。

为了加强素质教育的深化，有效提升班级的整体学习质量，高中班主任应积极努力转化“学困生”，让“学困生”感受到自身的发展潜能，同时为学生们构建良好的、和谐的校园文化。积极响应国家号召，坚持以人为本的教育原则。高中并非在九年义务教育的范围之内，所以能够考上高中的学生相对文化学习水平不会低。尽管如此，在高中阶段仍有小比例学生存在学习障碍问题，“学困生”对于班级管理产生影响。做好“学困生”的转化工作，对学生未来参与社会工作及生活，实现人的核心素养全面发展起到积极的作用。

二、高中“学困生”形成的原因

（一）思维方式和学习方法不符合高中阶段的学习要求

许多学生还不能完全适应高中的学习模式，他们的学习思维还处于初中学习阶段。在高中，学生们自然会对日益增加的学科难度和必须做的家庭作业量感到焦虑。此外，在高中短短的三年里，学生们需要学习很多知识，高中的科目数量增加，难度也会增加。在这种情况下，必然会导致“学困生”的出现。这部分学生在课堂上跟不上上课的节奏，课后又不愿意多动脑筋刻苦学习，久而久之，自然会对学习失去信心，导致成绩一落千丈。所以在这一阶段，学生如果不能主动进行思维方式和学习方法的调整，势必会造成学习困难的局面。

（二）班主任与学生之间的互动较少

有效的沟通可以增强班主任和学生的相互了解。沟通也是建立在良好关系的基础上，此外，沟通能力是班主任应该具备的教学素养。班主任的工作不仅仅是学科的教学和班级的管理，同时需要与学生进行积极沟通。没有沟通，就没有深入的了解，不了解学生的学习水平，很难对学生在学习中存在的问题对症下药。这一阶段的学生处于叛逆期，自尊心强、好面子，想要学生主动与班主任进行相关问题的沟通几乎不可能。如果此时，班主任同样缺乏主动性，将会导致沟通与互动不畅，会加重学生的叛逆心理。

三、高中班主任如何预防和转化“学困生”

（一）正确看待“学困生”的长处和短处，增强学生的自信心

每一位学生都有自己的优点和缺点。作为班主任，除了平时的教学任务外，还要充分了解每一位学生的长处和短处，尤其要多关注“学困生”。在现实生活中，一些教师和学生对“學困生”持歧视态度，个别教师甚至会将这种歧视运用到语言上，严重影响了“学困生”的心态和学习的积极性。所以作为班主任，应积极地与各科任老师加强沟通，避免在课堂上出现打击“学困生”学习积极性的行为，取消对“学困生”课堂上的“特殊待遇”。站在“学困生”的角度，帮助学生找到适合自己的学习方法，对“学困生”学习方面存在的优势进行鼓励，优势带劣势，攻破薄弱的学习环节，给予“学困生”积极的鼓励，帮助“学困生”找回学习的信心。

（二）建立和完善家长与教师的沟通机制

“学困生”的转化工作并非班主任单方面的工作，家长需配合班主任积极开展转化工作，班主任与家长需加强联系，全面掌握学生的实际情况，并制订家庭教育方案，实现高质量家校共育。在家长和班主任的双方监督下，确保学生有问题可以及时解决，双方应进行积极的沟通与合作，保证孩子在三年的学习中可实现双方的持续沟通。

在具体的沟通过程中，班主任应积极听取家长的意见和想法，结合学生的实际学习情况，制订合理的培养方案，改善自身工作中存在的不足。除此之外，家长也需积极配合班主任的日常工作，学校和家庭作为学生日常活动的主要场所，双方联手共进，才能为学生提供良好的学习环境。需注意的是，不能给学生过多的压力，要为学生营造轻松愉悦的学习与生活环境。在家长与班主任的积极沟通下，形成有效的监督机制，共同探索提高学生学习成绩的有效方法。高中是学生学习生涯中最重要的阶段，家长需加强对此阶段学习的重视，打造出学校、班主任、家长三位一体的监督模式，从而实现“学困生”的有效转化。

（三）重视过程，培养学生的良好习惯

高中阶段的学习压力很大，教学内容难度提升。大多数有学习障碍的学生在学习中不善于思考，遇到问题时第一想法是放弃。随着时间的推移，越来越多的知识难点堆积下，使学习变得越来越困难。要实现“学困生”的转化，就必须改善学生的不良学习习惯，锻炼学生的思维能力，调动学生的学习积极性和主动性。在日常教学中，教师应注意培养学生的思维能力，根据学生的具体情况制订具体的教学方法。对于学习能力较差的学生，应在日常学习活动中规范学习行为，培养良好的学习习惯，逐步提高学习能力，发展思维能力和创造力，促进“学困生”的转化。

（四）推进“一带一”学习计划，加强学生之间的交流与合作

“一带一”学习计划，主要指让学习成绩较好的学生引导学习成绩较差学生，双方共同学习，共同进步。此方法可有效减轻班主任与科任教师在日常教学工作中的工作压力，提升学生的自主能力，增加学生之间的情感。例如，将学习能力强的学生和“学困生”分在一组，以实现小组合作和小组内的互动。“学困生”可观察成绩优秀学生的学习方法和思维方法，进行自我反思和自我纠正，端正学习态度，改善学习方法。同时，班主任应引导学习成绩优秀的学生对“学困生”进行帮扶，不仅可有效提升“学困生”的学习成绩，而且能让学习成绩优秀的学生对知识进行巩固，可谓一举两得。

四、结语

综上所述，高中班主任有责任和义务做好“学困生”的预防和转化工作。随着高中阶段学习难度的增加，学生的压力随之增大。站在班主任的角度，班级中没有所谓的“学困生”，每一位学生都是平等的，“学困生”只是缺乏有效的学习方法和学习习惯。班主任应结合“学困生”的实际情况制订有针对性的学习计划，并鼓励学生以积极的态度面对学习中遇到的问题。学习中遇到问题是常见的情况，生活中亦是如此。教会学生如何面对困难、解决困难，不仅可有效实现“学困生”的转化，对学生未来的成长与发展也能够起到良好的促进作用。