基于现实和问题的区域强师提质实践

孙萍

淳安县隶属浙江省杭州市，是浙江省26个山区县之一，据2022年人口统计数据，全县常住人口约为32.5万人，有地广人稀的特点。近几年来，我们一直在思考，如何根据地域特点更好地推进本县学前教育的发展。我们通过实地蹲点观察、问卷调查、谈话等方式，对县域内幼儿园的总体发展情况及教研情况进行了调研，发现了一些问题。

园所分布散、规模小。据2022年统计，县域内有38所有独立法人的幼儿园，其中公办园28所（城区7所、乡镇21所）、民办园10所，加上分园及教学点全县共有82所（个）幼儿园（教学点）。在园幼儿在100人以内的小规模幼儿园和教学点占一半以上，最远的教学点距县城有近2个小时的车程，一半以上的幼儿园（教学点）距县城有1个小时以上的车程，距离县城最近的也有30分钟的车程，呈现点多、面广、规模小的特点。

学前教育发展起步晚、总体质量不高。从2013年起，全县23个乡镇中有21个乡镇的幼儿园才陆续从小学中独立出来。当时，由于学前教育管理人才紧缺，大多数乡镇幼儿园园长是从刚刚考编进园的教师中提拔的，他们中大多数只有职高学历，且任幼儿园教师时间不长，专业水平有待提高，幼儿园管理经验有限。另外，当时全县近700名幼儿园专任教师中，有高级职称的只有2名，约占总人数的0.3%，有中级职称的有121名，约占总人数的17%，未评教师职称的有213名，约占总人数的30%。全县幼儿园教师的专业发展水平比较低，办园质量总体不高。

教研氛围不浓、质量不高。县域内幼儿园师资队伍专业水平不高，加上幼儿园分布散、规模小，导致教研引领、指导力量不足。县域内幼儿园特别是乡镇幼儿园整体教研氛围不浓，部分地处偏远地区的幼儿园甚至很少开展教研活动，即使开展教研活动，也是比较随意的，由于缺少一定的教研机制和团队的保障与支撑，教研质量自然不高。

如何改变现状？我们决定以教研为抓手，基于现实和问题，逐步提升县域内教师的专业水平，提高幼儿园的保教质量。近几年，我们主要尝试开展了以下实践研究。

一、实施全域一日视导制度

全域一日视导制度是指通过县级视导和园级自主视导两种形式，对县域内所有幼儿园实施幼儿在园一日活动视导，走进幼儿园活动现场，对幼儿在园一日活动的全过程进行观察、记录、评估。主要目的在于全面评估县域内幼儿园的保教质量，筑牢质量保障底线，通过持续推进问题的解决使各幼儿园保教质量在原来的基础上有所提高。同时，通过视导活动，建构教师学习共同体，促使教师主动学习保教专业知识，提高专业能力；以问题为导向，聚焦活动现场，倡导在真实的情境中学习、研讨，构建“一个都不能少”的教研文化，让每一个教师都加入学习共同体，参与教研活动。

开展视导活动需要一个优质团队的支撑，由此我们开启了“寻找教研合伙人”活动，组建了一个由幼儿园园长、保教主任、县级及以上学科带头人和教坛新秀等组成的52人专家团队，并将其分成三个教研大组，即课程研发组、环境创设组、一日活动优化组。每次开展县级视导活动时，我们就从专家团队中选择相关专家组成视导工作组。专家们走进幼儿园保教现场，针对幼儿在园一日活动中的某个问题或环节开展进驻式视导评估，发现问题及时研讨、解决。下面以对淳安县千岛湖镇中心幼儿园“户外活动环境创设”的县级视导为例加以说明。

淳安县千岛湖镇中心幼儿园是一所开办才两年的新园。之前，我们已经对该园进行了全面视导和评估，发现该园在保教过程中存在一定问题，其中环境创设存在比较突出的问题。这次是我们第四次走进该园，重点对户外环境及幼儿户外活动状况进行视导，过程如下。一是从视导专家团队中选择相应的专家，组建本次视导工作组。二是根据省“户外活动”相应等级的核验指标制定视导指标，并根据园所户外活动环境和质量优化的需要，制定具体的视导实施方案，同时指导该园做好自查工作。三是走进户外活动现场进行观察、记录，全面了解该园户外活动环境以及幼儿的活动情况。四是梳理、分析观察到的实际状况，找出问题及原因，提出解决问题的策略建议。例如，这次视导中发现的主要问题有：户外活动场地布局不合理，有各班“各据一地”的情况，并且大多分散在场地四周，导致场地四周拥挤、中间空置的问题；投放的材料数量不足，种类单一；材料的摆放不合理，有些材料摆放位置和高度都不便于幼儿取放。为此，视导组提出相应的改进策略。例如，打破原有的各班“各据一地”的现状，实现场地和管理互融互通，教师不再限于管理自己班幼儿，而是管理某一场域内幼儿的活动；对材料进行分类，摆放在户外适当位置，并降低材料架的高度，以便幼儿取放；逐步丰富户外活动材料，如添置唾手可得的纸板箱、木条、竹筒、布条、沙包等。五是视导组成员和幼儿园教师通过集体、小组、一对一等方式，开展充分的交流和讨论，把视导中发现的主要问题及解决策略建議反馈给班级教师，同时认真听取教师的困惑和意见，最终形成解决问题的方案。六是指导该园根据解决问题的方案对本园的户外活动环境进行调整、优化，并通过回头看等方法，督促其将户外活动环境的优化落到实处。

在本次县级视导中，我们聚焦优化户外环境问题，帮助该园找出问题和内在原因，并提出了具体可行的优化策略建议。后期，该园根据视导组的建议，切实优化了户外活动环境，取得了很好的效果，在省二级园评估中得到了专家的充分肯定。

淳安县共有80多所（个）幼儿园（教学点），如果全靠县级视导解决问题，在时间上不允许。因此，对园领导能力比较强、教师发展水平比较高的幼儿园，我们要求他们根据县级视导的步骤和方法开展园级自我视导，过程中如果有困难，如在分析、诊断问题及提出解决问题策略等方面有困难，可以寻求县级视导团专家的帮助和支持。

全域一日视导制度实施近两年来，共开展了县级视导（包括教研共同体视导）100余场次、园所自主视导200余场次，参与视导和被视导人员达4000人次，形成视导报告和总结300余篇，视导活动范围覆盖全县域，有效助推了全县各级幼儿园在原有基础上的发展。例如，淳安县文昌镇中心幼儿园在视导活动的全力推动下，于2022年成功创建浙江省一级幼儿园，从名不见经传的普通乡镇幼儿园蜕变、成长为一所省级优质园；淳安县千岛湖茶苑幼儿园大教研组2022年被评为省优秀教研组；2023年5月，县域内有3所幼儿园顺利通过省一级幼儿园杭州市预评估。

二、组建教研共同体

在调研过程中，我们发现由于距离比较远，县域内各园所相互了解、学习的机会比较少，基本是各自为政，有些幼儿园先进的教研及保教经验没有被及时挖掘和分享，一些规模小、师资力量薄弱的幼儿园则不知道怎么做教研、如何提高幼儿园的保教质量。于是，我们根据各园所所处的地域及公民办、城乡、强弱、大小搭配的原则，把全县所有幼儿园组成9大教研共同体，每个教研共同体都有1所幼儿园牵头。教研共同体内幼儿园通过互相“走亲式”的教研及线上教研，相互了解、学习，那些小、弱的幼儿园在教研共同体的帮扶下，渐渐地被看见，幼儿园的管理、教研等各项工作被带动了起来，不管是教师专业水平还是幼儿园保教质量都有了明显的提高。

例如，淳安县宋村乡中心幼儿园坐落于淳安县宋村乡墙里村，建园时间可追溯至新中国成立前，但直到2014年8月才从小学独立出来。目前，该园只有一个混龄教学班，共有幼儿14名，教职工4名，其中园长1名，专任教师2名，保育员1名。之前，该园教师几乎没有教研活动，自从加入教研共同体后，教师们感到“找到了组织”，从此打开了教研之门。在教研共同体的帮助和指导下，该园聚焦真问题，制定了基于园所实际的一日活动视导制度，以“师幼互动”为主题开展了园级自主视导，使一日活动中的师幼互动质量有了较大的提高。2021年4月，该园承办了一场教研共同体师徒结对活动及环境展示活动。当天，包括县教研中心教师在内，共有20多位教师参加活动。参加活动的教师对该园的环境进行了现场指导，指出了存在的问题，提出了改进策略建议，这对该园帮助很大，教师们明白了自己在环境创设中存在的问题以及改进的方向和策略。后来，经过持续的教研推进，该园的环境发生了很大变化。两年来，该园仅3人的教研团队积极参加县级案例研修、教学比赛等活动，在2022年10月举办的县级“主题背景下的教学活动设计与实施”比赛中，该园教研团队获得了一等奖（全县共3个一等奖）。能获得如此好的成绩，离不开我们对“一个都不能少”理念的坚持，更离不开教研共同体带来的力量和支持。

三、以优势为撬动点，激发教师活力

我们发现，有些幼儿园在师资队伍建设、园所管理等方面其实是有一定基础的，但由于学习、教研氛围不浓，教师大多安于现状，幼儿园发展缺少动力。针对这一现状，我们开启了寻找园所发展的优势，并以此为“撬动点”，给予针对性的支持，激发教师活力，助推园所发展的探究。

例如，淳安县文昌镇中心幼儿园是我县一所微小规模的农村幼儿园，由一个中心园和一个分园组成，共6个班，16位教师，85名幼儿。该园是县域内离城区最近的乡镇幼儿园之一，进入该园后，有些教师就觉得万事大吉了，对工作缺乏热情，对自己的发展缺乏目标和要求。在对该园进行全面视导和调研后，我们发现该园有不少优势。例如，该园的教师队伍相对稳定，结构比较合理，总体专业水平比较高；该园的园长是2020年暑假调入的，是一位工作上有想法、善于学习和沟通的园长；该园所在的镇政府比较重视和关注学前教育的发展；该园周边有高铁站，有青山绿水，课程资源丰富。另外，该园有名师结对帮扶，浙江省特级教师俞春晓名师网络工作室与该园结对，园长作为学科带头人加入了该工作室核心团队。我们认为，只要给予一定的支持，采取适当的策略，是可以将该园教师的活力激发出来的。于是，我们多次来到该园，与园领导、教师探讨如何推进幼儿园发展的问题。大家共同书写美好愿景：期待通过几年的努力，创建省一级幼儿园。有了目标，该园领导班子成员就带领教师干了起来。

学习先行。园长经常带教师跟着县教研视导组到县域内各幼儿园观摩、学习，通过看现场活动、听同伴分享经验，积累鲜活的素材和经验。两年来，该园教师几乎走遍了县域内各幼儿园，还分别到杭州、宁波、德清、奉化等地观摩、学习。

转变教研管理思路。幼儿园制定了教研组织管理、过程实施和保障、考核奖励等制度，要求园本教研月月有重点、周周有安排、次次有反思、时时有评价。在县教研中心的指导下，园长还带领教职工积极进行课程改革，提出了“这一站，更美”的课程愿景，明确了“遇，最美风景；育，最美儿童”的课程目标，架构了“童玩学习之旅、童美生活之旅、童乐游戏之旅、童行实践之旅”的课程内容。

依托县域资源促发展。本着共享、互助、共进的原则，依托教研共同体等资源，抱团研修，共同成长。每学期，县教研中心、县视导组、教研共同体的教师都会到该园指导，通过多层级联动研修，解决实际问题。2021年，该园聚焦“环境、生活、学习、游戏”等方面开展研修。每个方面又分若干个主题逐个进行研修，如生活方面，研修过的主题有“餐点那些事”“萌娃洗手”“擦手巾优化”“隐私问题”“自我服务”等。2022年，该园主要开展清单式、跟进式研修，清单式教研使教研内容更聚焦、目标更明确。

名师结对帮扶。该园与浙江省特级教师俞春晓名师网络工作室结对，聚焦“教师专业培训、课程建设、特色打造”等内容，开展多种形式的共建活动，这让园所的发展定位更准、速度更快。

经过两年多时间的努力，该园在课程改革、师资队伍建设及教科研活动等方面取得了很大的进步，于2022年11月通过了浙江省一级幼儿园评估，连续两年被评为县级业绩考核优秀学校，园本研修项目连续两年被评为县级优秀研修项目，教科室被评为杭州市合格教科室，资源教室被评为杭州市合格资源教室，教师撰写的论文、案例有数十篇在县、市获奖。

四、小步遞进，由“弱”变“强”

针对有些幼儿园起步晚、底子薄的现状，我们没有急于求成，好高骛远，而是积极引导这些幼儿园从实际出发，一步一个脚印地向前走。

例如，淳安县王阜乡中心幼儿园是地处淳安偏远山区的一所小规模幼儿园，下辖严家分园和王阜教学点，3个园区共有在园幼儿110人，教职工14人。由于3个园区之间距离比较远，加上教师人数少，新教师多，教研力量薄弱，所以该园之前很少开展教研活动，即使偶尔开展一次教研活动，也是以园长、保教主任“一言堂”为主，教师往往“不敢说”“不会说”。了解到该园的状况后，我们没有拔苗助长地要求该园加快步伐跟上其他园的节奏，而是给予他们一定的支持，让他们正视现状，从实际出发，一步一个脚印地往前走，每一步都走得很踏实。例如，第一步，合理安排时间，尽可能地保证所有教师都能参与教研活动，形成中心大教研、园区小教研及自主教研等多种教研活动形式，将中心大教研安排在每周五下午进行，园区小教研则根据园区实际情况安排，自主教研由教师自主灵活安排。第二步，做有准备的教研。在教研活动开展前，让教师先梳理、思考与教研主题相关的内容，阅读相关的书刊，让他们在教研时有话可说。第三步，在教研中要求人人说。我们对教师的要求是“说对说错没关系，一句两句都可以”，主要是鼓励教师敢说、能说。第四步，让教师学会提问。该园教师多为新教师，教学经验不足，常常发现不了自己在保教过程中存在的问题，说不清自己的困惑是什么。我们通过让教师填写教研问题清单，记录日常教学中的问题等，帮助教师学会提问题。后来，我们又引领教师一步一步地学会讲课程故事，以讲课程故事为抓手助推教师树立课程意识，学会反思自己的保教行为。

近两年来，该园教师发生了很大的变化。在研讨过程中，不但做到了“人人说”，许多教师还“说得有水平”，他们谈观点、提建议，观点有依据，反思有深度，建议有实效。教师们的专业能力在不断发展，自信心和职业获得感在不断增强，幼儿园的保教质量也随之不断提高。后来，该园教师在论文评比、教学活动展评、讲课程故事比赛等方面都取得了好成绩，每年都有论文或教学活动评比获县级一、二等奖。与此同时，该园的“王阜麻绣娃”非遗文化体验园本课程实践在有序地推进，独特的、有山区韵味的幼儿园课程得到了上级领导和其他幼儿园教师的关注和欣赏，该园成了全县首批课程改革实践园。

此外，为了让全县教师能够互相看见、学习，激励他们在教研的路上不断前进，我们还引领全县教师开展“七味”活动，帮助教师看见每一个儿童，感受自己成功的喜悦，做幸福的教研人。一是写有“研味”的公众号推文，让公众号成为记录研修的一扇窗，播撒“研味”的芬芳，充满专业成长的气息。二是讲有“童味”的课程故事，聚焦课程故事的探究和记录，师幼共同捕捉精彩时刻，感受童味，生长智慧。例如，淳安县临岐镇中心幼儿园的公众号在短短两年里推出了近60个课程故事，淳安县瑶山乡中心幼儿园的公众号推出了23个课程故事。三是记有“回味”的研修历程，重视教研过程的记录、回顾和反思，倡导月教研总结制。四是绘有“土味”的绘本故事，让课程故事可视化，因地制宜，融合园本文化，师幼共绘“土味”滿满的绘本，促进幼儿的深度学习。例如，淳安县威坪镇中心幼儿园的教师和幼儿一起绘制了有乡土气息的“蚕韵”系列绘本故事书，淳安县里商乡中心幼儿园的教师和幼儿也在探究乡土课程过程中绘制了相关的绘本故事。五是创有“优味”的省等级园，鼓励全县幼儿园积极创建省等级园，在一日活动视导助力下，2022年，全县有4所新办园顺利通过省二级园评估，1所幼儿园成功获评省一级园；2023年，全县有3所幼儿园顺利通过省一级园杭州市预评估。六是赏有“趣味”的幸福儿童，欣赏、信任儿童，鼓励和支持他们自主而有意义的探究，呵护童年本该有的幸福。七是感受有“品味”的职业幸福，幸福儿童需要幸福教师来培育，我们坚持打造幸福的教师团队，让教师在生活、工作中不断获得成就感和幸福感。

经过两年多的不懈努力，我们看到了县域内各幼儿园和教师蓬勃发展的态势。我们对全县700多名园长和专任教师做了线上不记名问卷调查，收到680份有效问卷。从调查结果来看，绝大多数园长和教师对我们这几年来采取的强师提质策略高度认可，特别是我们坚持一个都不能少、筑牢质量保障底线的原则，以及不拔苗助长、不好高骛远，助推幼儿园从实际出发，一步一个脚印小步递进和“一日活动视导”“亮点撬动”“变弱为强补短板”等做法深受欢迎和赞赏，教师们的获得感和职业幸福感得到持续提升。

据统计，近几年来，全县各级各类幼儿园共获32项市级及以上综合或单项荣誉；1所幼儿园成功获评省一级园，10所幼儿园获评省二级园；3个教研组分别获省优秀教研组和市优秀教研组；8所幼儿园获评市足球特色学校；28位教师获市、县级各类综合或单项荣誉；教师撰写的论文有409篇分别获省、市、县一、二、三等奖，其中14篇获省一、二、三等奖，17篇获市一、二、三等奖；教师有50人次在教学活动及基本功比赛中分别获市、县一、二、三等奖；教师教研、规划等课题在市、县立项达262项，其中1项在省级立项，38项在市级立项。

区域强师提质之路任重而道远，这是一个久久为功的系统工程，关乎事业的高质量发展，关乎区域教育生态的优化，更关乎人的高质量培育，我们一直在路上。