课程思政背景下的高职数学教学改革策略探究

蒋雪

【摘要】为了贯彻落实立德树人教育目标，确保思政教育活动高效进行，高职院校必须树立起全课程育人理念，积极开展课程思政建设活动，同时，教师必须加强数学教学与思政教育的融合，以提升课程思政建设效果.文章首先分析了课程思政背景下高职数学教学现状，阐述了强化课程思想建设的必要性，并对具体的建设途径进行探讨，以供参考.

【关键词】课程思政；高职数学；教学改革

【基金项目】本文系江苏省职业教育教学改革研究课题，课题名称：指向学习力培养的高职数学项目式学习实践研究，项目编号：ZYB311

近年来，随着新媒体技术快速发展和普及，多元思潮对人们的思想观念产生了极大影响，尤其是对高校学生而言，部分学生思想出现了日益堕落和腐化的情况，身心的健康发展受到了极大的影响.在这种社会背景下，加强课程思政建设至关重要，通过在高等数学教学中融入思政教育元素，一方面能够满足专业教学需求，另一方面，能够对学生的价值观念进行正确的引领，帮助学生树立正确三观，这对于学生身心的健康发展以及学校立德树人目标的实现有着非常积极的作用.因此，高职院校必须提高对课程思政建设的重视程度，以此来推动现代教育目标的实现.

一、当前高职院校在数学教学方面的基本情况

近年来，高职院校招生标准放宽，导致其生源学习水平出现了参差不齐的情况，且由于学生在知识接受能力、文化结构层次等方面的不同，使得其在学习方面也会出现较大差异.

第一，在数学教学中，数学基础较好的学生能够很好地适应教师的教学进度，并高效完成相关的学习任务，但部分学生基础较为薄弱，又未养成良好的学习习惯，对于相关教学活动兴趣不高，甚至有些排斥，这在一定程度上影响了课程思政的有效落实.

第二，在数学教学中，很多教师都未能将思政元素融入其中，仍然在采用传统的教育观念及方法，过分看重学生对于理论知识的掌握情况以及考试成绩，而这也在无形中增加了学生的学习压力.学生为了能够得到教师的肯定，会将大量时间和精力花在理论知识学习方面，但却不能将数学知识灵活地应用于日常实践，缺乏实践能力，这与新时期人才培养要求严重不符，不仅影响了学生专业素养的提升，而且缩减了课程思政的建设空间.

第三，很多高职院校的课程考核仍然沿用传统模式，与时代发展要求不符，例如，很多高职院校教师普遍以分数衡量学生的学习成果，对于其学习过程则不够重视，评价结果缺乏精准性和客观性，且在这种陈旧的考核理念之下，很多教师为了能够让学生考出优异分数，经常会将大部分精力和时间花费在专业知识教学方面，忽略了思政教育元素在课程教学中的融入，使得课程思政只能停留在口号层面，无法真正发挥其育人作用.

（二）原因

第一，在数学知识方面.高职院校的数学知识是对学生过往所学知识的拓展与延伸，若学生不具备良好的学习基础，就很难适应教师的教学节奏，就当前实际发展现状来看，大多数高职院校学生的数学基础都比较薄弱，加之数学知识抽象性较强，导致学生在学习完相关知识以后，很难在现实生活中感受到知识的用途，久而久之，会让学生觉得数学知识的学习并没有什么实际的意义，从而对数学失去兴趣，影响教学效果的提升.

第二，在专业课程方面.在高职院校中，数学课程作为一门公共基础课程，需要为专业课提供服务.因此，很多教师对于该项课程并不重视，所以也不会针对该项课程进行思政元素的挖掘与应用，很多时候，都只是按部就班地开展教学工作，课程思政建设目标形同虚设.

第三，在教学考核方面.由于高职院校缺乏对数学课程的重视，因此，在教学考核方面，也很少会考虑到改革与创新，且由于课程考核改革经常需要涉及多方面的内容，一旦决定改革，就要花费大量的时间和精力.因此，大多数学校都会选择忽视该项工作，继续采用传统的课程考核模式.

二、针对高职数学教学加强课程思政建设的必要性

（一）有助于立德树人教育目标的實现

目前，我国很多高职院校在发展过程中，都缺乏对德育工作的重视，思政教育一度处于边缘化.职业院校始终将应用型人才培养作为教育导向，所以关注的重点也大多集中在学生专业素养的提升方面.但在现代社会中，思想观念是否正确也是衡量人才质量的重要标准，已有越来越多的岗位除了会关注人才的专业素质，还会对其职业道德和综合素质设置相应的要求，因为只有具有较高的道德修养，才能更加契合团队需求，认真、负责地完成相关工作，为企业带来更大的收益.因此，职业院校的人才培养理念也要与时俱进，及时转变，既要加强对学生专业技能的培养，又要提高对学生思政教育工作的重视程度.

（二）有助于协同育人新局面的形成

一直以来，高职院校的专业课教学都只是注重对基本专业技能和知识的讲解，来将思政教育元素合理融入其中，在课程思政建设方面存在着严重的缺位现象，且专业课和思政教学之间的界限十分清晰，缺乏融合与渗透.但从某种角度上来看，通过加强专业课与思政教育元素的融合，能够在二者之间形成相互补充、促进的作用，形成教育合力，从而将二者的优势更好地发挥出来，在帮助学生掌握更多专业知识与技能的同时，实现对其价值观的正确引领.因此，高职院校必须注重课程思政建设，要将思想政治教育与其他专业课程进行深度的融合，以此促进学生综合素质的全面发展.

三、课程思政背景下有效落实数学教学改革的方法

（一）深入挖掘思政元素

在课程思政建设背景下，教师应深入挖掘数学教学中的思政元素，以此优化教学设计.教师作为课堂的主导者，对于课程思政工作的开展起着至关重要的作用.因此，在实践教学中，教师应有意识地落实课程思政活动，挖掘教材中潜在的思政元素，依托于职业院校课程定位和人才培养方向，多维度设计教学目标，使学生综合素质能够得到有效的培养.因此，在实践教学中，教师应结合专业教学要求，合理设置教学难度，做好层次划分工作，同时加强对思政元素的有效融合，实现价值引领、技能培养以及知识传授的有机融合.

例如，在教学事件独立性时，教师可以引入《三国演义》的片段，然后设置问题，让学生探讨一下“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的情况真的可以实现吗？教师对问题进行设置以后，可收集相关数据，利用数学模型呈现问题，再使用公式进行计算，对学生解题思路进行点拨和引导，提高其解决问题的能力.在此过程中，教师还可以对情境进行深化设计，引导学生学习事件独立性的概念、具体应用、判别方法等，使学生对所学知识形成深刻的印象.总之，教师通过将四大名著引入课堂，不仅传播了中国优秀传统文化，提高学生的人文素养，而且能提高学生的学习效果.

（二）积极创新数学教学模式和方法

哲学和数学虽然属于不同的学科，但却有着十分密切的关联，很多数学知识都蕴含着深刻的人生哲理.因此，在课程思政背景下，教师应加强数学教学改革，不能将目光局限于教学内容方面，还要对教学过程保持关注，将其与教学内容进行深入融合，引导学生归纳数学问题背后的哲理.

例如，在教学“二项分布”时，以往的学习过程较为复杂，需要进行烦琐的公式推导活动，但这很容易降低学生的学习兴趣，因此，教师可让学生对一道选择题的答案进行盲猜，逐渐引出伯努利试验，随着选择题数量的增加，将会涉及n重伯努利试验，这个过程能够让学生知道量变会引起质变，通过持续不断的积累，小事件也能变成大事件.将其映射到日常生活中，能够帮助学生明确，只有坚持不懈的努力才能取得成功.在实践教学中，教师不仅要加强思政教育元素与教学内容的融合，在课堂导入环节，教师可以向学生介绍相关知识背景，实现对数学文化的普及.

例如，在教学“极限”时，教师便可以通过知识背景的讲解，加深学生对于数学文化的了解，在激发其数学学习兴趣的同时，提高课程思政的建设效果.

（三）创新相关考核模式

根据当前发展现状来看，很多高职院校在进行教学改革的过程中，都会忽略课程考核的改革，依然在采用传统的考核模式，从而导致课程改革与课程教学不匹配.例如，在开展数学教学工作的过程中，为了更好地满足当前的人才培养要求，很多教师都会通过功利化的方式开展教学活动，但由于课程考核模式老旧固化，导致学生仍然无法脱离应试教育的影响，同时，学校会通过分数来评判和了解学生的实际情况.在此情况下，为了适应考核模式，很多教师也深受传统教学理念的限制，将传授专业知识、培养技能作为主要教学目标，单一化的课程考核模式，也对高等数学教学改革造成了阻碍和影响，若不能对上述情况进行改进，将会对该学科的教学质量产生负面影响.

课程考核是教学中的重要环节，完善的教学考核更加有利于立德树人教育目标的落实，能检验教学成果，因此，进入新时期，学校要立足当前实际情况，对课程考核模式进行改革与创新，重点关注学生的学习能力和情感态度，使终结性评价能够与形成性评价融合在一起，以最大限度发挥出课程考核的重要价值.形成性评价可通过以下几种方法来实施：第一，时刻留意学生在课堂上的表现，如，独立思考问题的能力、解决问题的能力、参与课堂学习活动的主动性等，教师可以结合实际情况进行打分.第二，教师可利用网络学习平台发布相关课程视频，让学生自由的选择学习内容.在此过程中，教师可以借助线上平台，发布随堂测试、互动话题、课后作业等，辅助考核评价，重点考核学生发现、分析以及解决问题的能力，线上平台能够自动汇总学生的线上学习情况，这些信息能够帮助教师更好地掌握学生学习实际情况，了解其在学习中遇到的困难，从而为后续教学计划的调整提供参考，使教学考核更具针对性，为课程思政建设奠定坚实的基础.

（四）提升教师专业能力和素养

在课程思政背景下，教师是数学教学改革的关键与核心，其作为课堂教学的第一负责人，必须肩负起教育、引导学生的重任，与此同时，教师还要具备发展的眼光和扎实的专业知识，只有这样才能有效应对人才培养过程中的各种困难和挑战，并在知识传授的过程中实现对学生价值观念的正确引领.而要想实现上述目标，必须提升教师的专业能力和素养，在日常的生活和学习中，教师要有意识地强化素材积累，包括时政新闻、数学文化、数学发展史等，只要是有利于正能量传播的内容都可以作为课程思政建设的重要元素.在实践过程中，教师可以通过多种方式，将其融入数学教学中，如，教师可以给学生介绍数学家们的亲身经历，他们之所以能够取得成功，也是经历了千辛万苦和无数坎坷的，但因为没有放弃，最终才有所收获.这些励志、感人的事迹，能够培养學生认真严谨的科学态度、踏实稳重的工作作风.除此之外，学校也要定期组织教师参加课程思政研讨会，教师之间互相分享自己的教学案例、教学心得，使教师之间能够取长补短，集思广益，丰富自己的思政案例素材库.

（五）利用信息技术融入思政元素

目前，信息技术飞速发展，并在诸多领域的发展中发挥了巨大的作用，对此，高职数学教学也可以对各种信息技术进行巧妙应用，将思政元素更好地融入其中.例如，在实践教学中，教师可以充分利用微博、公众号以及相关的软件平台等，推送数学相关知识，以往教师经常会向学生推送一些数学知识点、习题等，但内容较为刻板、单一，长此以往，很容易使学生产生反感情绪，无法充分发挥出信息化手段的作用和价值.对此，教师可以尝试改变思路，推送相关数学思想的发展历程、数学家的亲身经历、数学发展史等内容，通过这种方式，能够提高学生对于推送内容的接受度，并能自觉主动地查看教师所推送的内容，使思政元素能够更好地融入学生生活及学习中，从而提升教学效果.除此之外，通过信息技术，还能让师生之间的交流更加畅通，改善师生之间渐行渐远的关系.例如，在学生学习过程中，一旦遇到无法解决的问题，便可在第一时间与教师进行线上交流，通过这种方式，能够让信息传输更加畅通，及时解决学生遇到的问题，对于课程思政建设很有帮助.

结 语

综上所述，高职院校的课程思政建设正处于不断创新和尝试的阶段.在数学教学中，教师应立足当前教学实际，深入挖掘思政教育元素，加强教学改革，同时，教师要积极创新教学模式和方法，创新考核模式，不断提升自身的专业能力和素养，只有这样才能更好地将专业教学与思政教育元素融合在一起，提高课程思政建设效果，增强课程的育人功能.

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