立足新时代探究农村小学数学的有效教学举措

高秉彬

【摘要】近年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面的改革与创新.在新时代背景下，广大教育工作者应贯彻落实立德树人的根本任务，充分发挥学生主观能动力，将学生作为学习中的主体，注重学生核心素养的培养.由于我国各个地区的资源、经济、教育等各方面存在着较大的差异，尤其是农村地区与城市地区在教育方面的差异性，因此，为全面提升农村小学教学质量，广大教育工作者应立足新时代，积极探索小学数学的新的教学方式，转变教育理念，全面增强小学数学教学效果.基于此，文章着重对农村小学数学教学进行全面分析，基于新时代教育目标，积极探索全新的教学方式，以此实现小学数学的有效教学.

【关键词】新时代；素质教育；农村；小学数学；有效教学；举措

引 言

农村和城市是推动我国经济、教育发展的重要主体，虽然现阶段大部分农村已实现了教育改革，但仍然有部分农村地区教育質量较低，无法满足新时代下素质教育的实际要求，难以保证学生核心素养得到发展.在农村小学教育中，数学是必不可少的学科之一，对学生逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力等综合能力的培养有着极大的促进作用.小学数学教师应全面了解新时代下小学数学教育目标，立足素质教育理念，全面展现出数学教育的育人价值，让学生在学习数学知识的过程中，唤醒自身主体意识，树立正确观念、形成优良行为习惯以及道德品质.然而，就目前来说，在农村小学数学教学中还存在一些不足，严重降低了教学的效果，而如何确保小学数学的有效教学是当前每一位教师亟待解决的问题.

一、新时代下小学数学有效教学的价值

（一）有利于实现数学教学的改革

在新时代下，我国教育事业的不断发展，将育人放在了首位，这对农村小学数学教师有着更高的教学标准和要求.教师是开展教学活动的主体，在实践中，教师自身的教育理念以及教学方式的应用在一定程度上决定着教学质量.通常来讲，教师在开展教学活动时，会结合现阶段教学的具体内容以及数学教学目标进行综合分析并设计相关教学方案.全面提升小学数学教学的效果，有利于实现数学教学的改革.因为在具体的有效教学中，教师会积极转变教育理念，结合农村学校实际情况以及学生身心发展需求创新教学方式，为学生呈现各具特色的课堂教学内容.在整个过程中，学生的自主学习能力得到了显著提高，小学数学教学质量得到了显著提升，实现了小学数学教学的全面改革.

（二）有利于增强学生学习兴趣

在农村小学数学教学中，教师应立足学生实际发展需求打造相应的教学活动.对于学生而言，兴趣是最好的老师，只要学生对某一学科保持兴趣，那么他们便会在这一学科上投入相应的时间和精力.因此，在教学活动中，教师必须全面激发学生的学习兴趣，让学生找到学习数学的乐趣，领悟数学的魅力.在具体的教学活动中，教师立足新时代数学教学目标创新教学方式，不断丰富教学内容，基于学生学习兴趣的培养开展相应的教学活动.当学生逐渐对数学产生兴趣后，他们内心的抵触心理、消极情绪便会随之消失，在课堂上也会更加投入，这为培养学生核心素养打下了坚实基础.

二、农村小学数学教学现状

（一）学生学习能力薄弱

相较于城市，对于农村地区的学生来讲，由于环境、条件、自身因素等各方面的影响，部分学生的学习能力较为薄弱.当教师在开展教学活动时，这部分学生往往会因为“听不懂”而降低对数学的学习热情.比如，在实际的教学活动中，学生在课堂上会出现走神、学习不认真等问题，这些问题的出现，严重降低了小学数学教学效果，不利于教师开展相应的教学活动.长此以往，学生在数学方面的学习兴趣会不断降低，甚至产生抵触心理，不利于帮助学生夯实数学基础，无法促进学生核心素养的全面发展.

（二）教师未转变教学理念

在小学数学教学中，教师是教学活动的设计者和实施者.倘若教师不转变教学理念，仍然采取传统的教学方式，那么必然会影响小学数学教学质量，不利于学生学习知识.在农村小学数学教学中，有部分教师受应试教育影响，往往将教学重心放在提高学生数学成绩上，忽略了学生综合素质的培养.在这一情况下，在课堂教学中便无法发挥出数学学科的育人功能，无法保证学生能够通过学习数学养成良好的学习习惯以及问题解决能力，难以达到学以致用的教学效果，严重降低了教学的效果.

三、农村小学数学的有效教学举措

（一）明确知识结构，落实单元设计

数学教材中的内容有着一定关联性和连续性，不同年级段所学习的内容呈现阶梯型，旨在让学生逐步理解数学知识，吃透数学知识，在年级段上升的过程中，可以全面提高自身核心素养.为此，教师应基于新时代数学教学目标开展单元教学，重构单元重点内容，整合知识难点，引导学生主动学习，帮助学生建立完整的数学知识体系，实现知识的理解和应用，最终促进学生核心素养的形成.

例如，在教学“长方形和正方形”时，通过分析了解到这一单元的内容让学生在观察图形的基础上，了解四边形的概念，对长方形和正方形形成初步认知.在教师教学活动的设计中，认识图形的周长，并了解长方形和正方形的周长计算方法，以此培养学生估算意识以及空间观念，让学生能够感受到数学与我们生活的紧密联系.在大单元设计中，教师可以先通过问题进行引导，让学生巩固过往所学知识.因为在一年级下册的第一单元的学习中，学生就已经对长方形和正方形有了初步的了解，所以教师可以让学生巩固所学知识，加深学生印象.在这之后，便可以借助多媒体视频为学生展示多种多样的图形，让学生对图形进行归类，找出其中的长方形和正方形并说明理由.设计这一活动的主要目的是让学生结合自身知识储备进行应用，并对长方形和正方形有更深层次的理解.随后，学生便可针对性地学习四边形的概念，认识长方形和正方形，并在问题解决的过程中学习周长的计算公式.通过这样的教学方式，教师能够帮助学生实现新旧知识的联系，加强对新旧知识的应用，为后期深度学习打下坚实基础.

（二）运用微课教学，培养学生自主学习能力

在信息技术的高速发展下，微课教学受到了广大教师的关注与青睐，将这一教学方式应用到实际教学中，既能提高教学效率，又能便于学生自主学习，增强学生自主学习能力.对于农村学校，虽然信息技术广泛应用到各学科教学中，但仍有部分学校有多媒体技术支撑，尤其在新时代下，经济条件逐渐变好，对于教师来说，也需要提高自身信息技术，引领时代教学潮流，为每一名学生带来别样的课堂教学.因此，教师可借助微课视频开展教学活动，为学生呈现直观的数学概念性知识，让学生自主了解并感受，从而对数学知识形成新的理解，并在自主学习的过程中实现对知识的理解和应用.

例如，在教学“100以内的加法和减法（二）”时，这一节的主要内容是让学生了解连加和连减的含义，可以根据提供的问题正确地进行算式的加减，能结合这一节的内容解决生活中的实际问题.通过分析，了解到本章节内容对学生运算能力的培养有着极大的优势，当学生掌握这一节内容后，其自身在计算方面便会更上一层楼.针对这一教学内容，教师便可结合教材设计微课视频.在微课视频中要体现出本章节的教学目标、教学的重难点，如让学生通过竖式计算连加、连减法.同时，教师还可在微课视频中布置课堂教学任务，让学生在自主观看完毕后，解决这一教学任务，从而提高学生对知识的理解度，让学生逐步掌握这一节的内容.比如教师可以在视频前期用口述的方式为学生讲解本章节的内容，让学生先对这一节知识形成模糊的概念.再在此基础上结合生活元素设计实际问题，让学生进行计算并给出答案.如为学生播放视频：在六一儿童节的时候，两个班的学生共同郊游，在车站，大巴车总共可坐50人，A班已经有30名学生上了车，其中有5名同学在车上但并未坐下，A班总共有50名学生.问：A班还有多少位学生没上车？A班有多少位学生已经坐下？B班总共有46位学生，其中有32名同学已经上车.问：B班还有多少名学生没上车？A班和B班总共多少人？播放这一动画视频再给出问题，能够激发学生学习兴趣，让学生在自主学习的过程中列出算式并计算，最终得到答案.通过这种教学方式，能够全面改变当前农村小学数学教学现状，提升了教学的效果.同时能让学生真正理解并掌握本章节的运算意义和技巧，让学生在学习的过程中，不断提高自身运算能力.

（三）活用生活元素，提升教学质量

在农村小学数学教学中，为全面提升教学质量，促进学生核心素养的不断发展，引导學生自主地学习知识，教师可以从生活角度考虑，挖掘学生身边的数学案例，将其融入课堂中，为学生带来更为直观的教学内容，以此提高学生学习兴趣.

例如，在教学“面积”时，这一章主要内容是让学生了解面积概念，正确认识并学会计算长方形和正方形的面积，同时学会比较图形的面积大小.为培养学生核心素养，使学生全面掌握“面积”的概念并正确计算和应用.在教学中，教师可从学生的身边事物做教学“引子”，让学生更直观且更形象地了解“面积”的概念和形成，从而更好地应用于问题解决中.在教学前，教师可以先为学生展示这一章节的内容，然后为学生设置如下问题：“同学们，你们知道面积是怎么计算的吗？”此时，学生通过预习已经对面积有了较为模糊的概念，便会说：“面积就是长×宽.”在这一个环节中，教师要表示鼓励，认可学生的这一简单的回答，以此提高学生的信心，让学生在后面的学习中能保持好状态.在这一环节后，教师又可以为学生设置问题：“那你们知道面积是怎么形成的吗？为什么长×宽就是面积呢？”此时，学生大多都不知道具体原因.于是，教师便可以利用学生的这种心理借助学生周围案例为学生解释：同学们，我们每周的升旗仪式、体育课排队、每学期的运动会你们都看到过，也参加过吧.通常在这些特殊的时候，为了保持纪律，每个班级都要进行整队排列.此时，教师便可以将多媒体设备打开，为学生展示这一画面，给学生一个参照物.然后，教师可根据多媒体上的内容继续讲解：我们来结合这幅图分析面积公式，把一个面积单位看作一个人，那么当我们在整理队伍的时候，排列好的人的总人数就是总面积.比如排队的有6排，每排8个人，那么总共有48个人，而这48个人就是面积，也就是每排×每排的人数.通过这种方式，有利于提高学生对这一节内容的全面理解，实现小学数学的有效教学.

（四）开展分层教学，全面提升学生数学素养

在新时代的高速发展下，对农村小学数学有了较高的标准和要求，对于教师而言，应做好教学方式的创新，以及教学理念的更新.目前，数学教学方式百花齐放，教师需要运用多元化的教学方式，引导学生共同进步.对于农村的学生来说，每一名学生都是全新的个体，在日常生活和学习中，由于学生的学习能力、学习兴趣、学习需求等各方面有所不同，所以存在一定差异性.而作为数学教师，在新时代下，应具备长远的教学目光，既要保证学生学有所成，又要促进学生核心素养的全面发展.因此，在教学活动的设计中，教师应摒弃“统一式”的教学模式，结合学生学习特点和实际需求打造针对性的教学活动，从而促进学生共同进步.针对这一情况，教师可将分层教学法融入实际教学中.分层教学优势众多，可满足所有学生的学习需求，使学生在个人学习认知内对教师提出的问题以及设置的任务进行探究和解决，显著增强学生的信心，提高学生的学习兴趣.

例如，在教学“分数除法”时，这一章所涵盖的教学内容较多，不仅要让学生了解分数除法的计算方式，还需要掌握计算法则，解决各类应用题目.在实际教学中，教师便可开展分层教学，应该以学生实际情况为主，将所有学生分为不同的层级，如“普通组”“优秀组”“进阶组”.每一个层次的学生的整体水平有所不同.在分层之后，教师再根据教材内容以及学习重点，针对不同的层级设计相应的教学问题.针对普通层学生，其对分数除法概念的理解还有待提高，为此，教师可以设计一些笔算习题，进行针对性的训练，使这部分学生能在范围内进行简单的笔算并得到正确答案，提高对基础知识的掌握.对于优秀层的学生，可以设置一些进阶性的填空题或者解答题，让这部分学生吃透分数除法的计算法则，通过笔算的方式解决各类应用题.而对于进阶层的学生，教师可以适当提升笔算习题的难度，加入分数除法混合计算习题以及分数除法的简化计算，使这部分学生充分掌握分数除法的计算内容.这种教学方案，可以针对不同学习能力的学生进行科学合理的培养，不会出现“两极分化”的情况.为了保证分层教学的合理性以及可实施性，教师还需要在开展分层教学时做好对学生学习状态和情况的把握，适当调整层次分组，让学生更上一层楼.该方式能使学生在个人学习能力范围内完成对知识的吸收，满足学生学习需求，在增强学生学习能力的基础上，促进学生数学素养的提升，是新时代下，提升农村小学数学教学质量的有效途径之一.

结 语

综上所述，在新时代下，对农村小学数学教学有了更高的标准和要求.作为农村小学数学教师，应立足新时代的数学教育目标，将素质教育理念全面地融入实际教学中，积极转变教育观念，创新教学方式，例如开展单元教学、运用微课教学、构建生活教学情境以及开展分层教学.如此，方能实现农村小学数学的有效教学，让学生在多种多样的教学模式中提升数学学习兴趣，感受学习数学的乐趣，从而增强自身核心素养.

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