素养立意，守正创新

摘要：“互联网+”教育已经成为基础教育改革发展的趋势。高中信息技术作为培养学生信息素养的重要课程，应与时俱进，创新教学模式，提升信息技术课程教学质量。基于此，本文立足“互联网+”发展趋势，明确高中信息技术育人定位。分析高中信息技术教学面临的机遇与挑战，以及课程特性与学生需求。从中抽象出教学改革的方向。在此基础上，以核心素养为导向，依托“互联网+”新形态，以兴趣、能力与资源为着力点，探索高中信息技术教学优化策略，以期打造有趣味、有实效的教学模式，助力学生信息素养的深度发展。

关键词：高中信息技术；“互联网+”；核心素养；教学创新

随着“互联网+”时代的到来，高中信息技术课程需要更加注重培养学生的关键能力和必备品格，以适应社会发展和终身学习的要求。面对教育新理念、新趋势和新要求，高中信息技术教学面临前所未有的机遇与挑战。传统的教学模式已经显现出局限性，需要教师精准把握在“互联网+”背景下高中信息技术课程的定位，深入分析核心素养目标要求，创新教学方法。

一、“互联网+”背景下高中信息技术课程价值再认知

信息技术已是社会进步不可或缺的有力工具，信息素养则成为人们必不可少的关键能力。在此背景之下，赋予高中信息技术课程更为深刻的价值定位，由单一的技能型向素养化课程转变。

具体而言，首先，需要关注信息技术的工具价值。信息技术的工具性是其与生俱来的基本属性，因此高中信息技术课程的发展应坚持固本培元的基本原则。一方面，要丰富学生的信息技术认知储备，使他们能够灵活地运用所学知识解决现实问题，提升学生的信息化社会适应力。另一方面，要注重计算思维的培养，塑造创新意识和创造能力，提高学生的数字化竞争力。

其次，高中信息技术课程还应关注其社会价值。在以立德树人根本任务的指导下，高中信息技术应注重培养学生的信息社会责任意识，提高信息辨别能力，能够恪守信息安全与信息社会道德，建立正确的信息伦理观念。此外，信息技术也是一种动态的文化传播载体，需要引导学生摆脱封闭的认知结构，以积极、辩证的心态面对数字化时代的机遇与挑战，树立开放的学习观念，将信息技术转化为能够为学习和生活服务的自我素养。

总而言之，在“互联网+”时代，高中信息技术课程的定位应更加深刻，从单一的技能培养转变为培养学生的综合素养，包括信息技术的认知储备、计算思维的培养、社会责任意识的培养以及正确的信息伦理观念的树立。同时，学校和教师也应努力创新教学方法，以适应信息技术教育的转型与发展。

二、“互联网+”背景下高中信息技术教学面临的机遇与挑战

（一）“互联网+”为高中信息技术教学带来的机遇

1.为教师教学改革提供新思路

在“互联网+”时代，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，培育创新驱动发展新引擎，强化以能力为先的人才培养理念。由此衍生出各类教学新方法，为高中信息技术改革注入鲜活动力。首先，在教学资源方面，互联网具有开放性、及时性和多样性的特征。它承载了丰富的教育资源，为高中信息技术教学摆脱刻板地依赖参考书而创造了利好条件。教师可以根据教学需求选择相适应的资源素材，在教学过程中融入具有时代性的知识或技能，丰富课堂教学内容，满足学生多元化的认知需求。其次，在教学方法方面，互联网赋予高中信息技术教学设计与实施更多可能性。信息技术是一门综合性、操作性较强的课程，所涉及的知识点众多且琐碎。单纯依靠机械地宣讲与练习很难让学生构建系统的知识体系，也缺乏足够的技能支持。而“互联网+”赋予信息技术知识有趣、直观、层次化的载体，教师可以选择最易让学生理解的教学方式，提升教学效率与质量。由此可见，在“互联网+”的推动下，高中信息技术逐渐由封闭走向开放、由单一走向多元。这有助于实现课堂的提质增效，并充分展现课程育人价值。

2.为学生自主学习提供便利条件

在以核心素养为导向的教育新阶段，高中信息技术教学强调以生为本、以学为中心，培养学生的自主学习意识与能力至关重要。引入“互联网+”的概念大幅提升了教学的开放性，为学生学习能力的发展提供了良好条件。首先，从认知来源的角度来看，“互联网+”背景下，学生的学习渠道得到了扩展，教师不再是唯一的知识传授者。教师可以制作电子课件，并通过在线平台发送给学生，打破了学习在空间和时间上的限制。这使得学生在学习方面拥有更多的主动权和自主选择权，他们可以根据自身的认知短板或者课堂学习的遗漏，选择相应的电子课件内容进行弥补或拓展能力，从而提高自主学习能力，促进信息素养的个性化发展。其次，从学习方法的角度来看，在“互联网+”的支持下，学生由个体学习向群体化的互动式学习转变。一方面，师生可以借助互联网建立在线教室，实现一对一的答疑和辅导。另一方面，学生之间可以借助各种沟通软件和云平台，分享学习经验和学习方法，相互解决学习中遇到的问题，促进知识的交流和思维的碰撞。这有助于学生拓宽学习视野，优化学习方法，提高学习能力。

（二）“互联网+”背景下高中信息技术教学面临的挑战

1.对师生信息素养提出挑战

对于已经习惯于传统教学模式的师生而言，面对“互联网+信息技术”的教学新形式，难免需要一定的适应期。在实际教学过程中，一些师生暴露出信息素养的局限性，成为教学转型面临的首要挑战。首先，从教师角度而言，一些教师对于“互联网+”模式的认知不够深刻，教学创新存在“穿新鞋，走老路”或是“拿来主义”的现实问题。一些教师将智慧教育工具仅仅作为呈现知识的载体，未能有效开发和利用其更多的功能价值，导致信息化教学存在形式主义的倾向。此外，一些教师并未对“互联网+”所提供的资源或方法进行整合和重塑，僅沿用成功的教学案例，却忽视了学生的差异化需求，一定程度上影响了教学的适切性。其次，从学生角度而言，高中学生作为成长在信息化时代的数字人，在互联网方面并不陌生，且展现出浓厚的兴趣。然而，他们对于互联网的应用更多地是出于娱乐目的，对于如何利用信息技术服务于学习缺乏深入的思考。

2.对教与学的关系提出挑战

“互联网+信息技术”的新模式更加自主、开放，重新定义了教与学的关系。但是由于知识本位与经验主义的影响，一些教师未能及时调整教学主体定位，造成教学需求与教学实践失衡的问题，成为影响高中信息技术数字化教学改革的又一重要因素。具体而言，其问题主要体现在“互联网+”的服务主体偏移。由于一些教师对教育关系的把握不够到位，在“互联网+”的应用中更多的是思考如何教，却忽视了引导学生学会如何学，造成本末倒置的现象。在此种认知的主导下，“互联网+”的应用呈现以知识为中心的倾向，单纯地服务于教师更高密度地输出重难点知识，便于快捷地推进教学流程。师生之间缺失了有效的互动，学生面对毫无感情的电子屏幕奋笔疾书，事无巨细地记录要点知识或是操作方法，而没有真正理解、内化信息技术知识，造成学生主体认知与客观知识处于貌合神离的状态，学习效果自然差强人意。此外，教師过于强调教学的整齐划一，却忽视了学生个性化需求，弱化了“互联网+”的开放性、灵活性特征，不利于学生走向深度学习。

三、“互联网+”背景下高中信息技术教学优化策略

（一）实施趣味教学

1.构建情境

情境教学是一种备受师生青睐的教学方法，具有生动直观的特点。在“互联网+”时代，可以利用更多的资源来创设情境，提升情境的趣味性与丰富性。以“我们身边的数据”教学为例，本节课的教学重点是让学生了解数据与信息的特征，理解数据、信息与知识之间的关系，能够选择合适的方式来收集和分析数据，感受数字化给生活带来的变化。由于知识内容理论性较强，仅仅通过讲解难免让学生感到枯燥，他们的学习积极性。为了解决这个问题，教师可以借助学生熟知的事物为背景，利用多媒体教学设备创设情境，使原本枯燥的信息技术知识变得生动起来，激发学生的学习兴趣。举个例子，如果学生刚刚经历了中考这一重要的升学考试，教师可以以此为切入点构建情境，引出目标知识。通过在多媒体大屏幕上展示两组表格，一组是当地近三年的中考分数线，另一组是当地各区域的中考报名人数，教师可以点燃学生的好奇心，调动他们的主动探究欲望。在这个情境的支持下，教师可以提出一些交流问题，如“从表格中你能够获得哪些信息？你能说明一下数据具有什么特点吗？”鼓励学生大胆表达自己的观点。通过情境的引导，学生可以从感性认知出发，逐步延伸到理性思考，减缓对目标知识的理解难度。

2.组织竞赛

在高中阶段，学生正处于青春热血的成长时期，表现出强烈的好胜心理。教师可以充分利用这一特性，发挥智慧教育工具的优势，通过组织竞赛活动来点燃学生的学习热情。以“三维模型的设计与制作”教学为例，本节课的教学重点是让学生掌握三维设计的方法，发挥他们的想象力与创造力，设计并制作三维模型。 该知识板块很适合培养学生的创客精神，因为它具有很强的实践性。在完成基础的理论讲解之后，教师可以组织设计竞赛活动。首先，让学生回顾所学的信息技术知识，掌握3D建模软件的基本操作方法。通过使用草图绘制命令、特殊功能和特征造型命令，学生可以设计3D花瓶，并将他们的作品上传到班级云平台上，这样师生都可以同时看到所有的作品。其次，教师设置评价量化表，包括外形结构、风格特点、创意元素、作品意蕴等评价维度，并设置1至5的星级评价标准。让学生相互评价设计的作品，并对每个作品进行线上评分。教师借助互联网的大数据分析功能来对学生的互评结果进行汇总与分析，形成初步的评价报告，然后将结果在班级共享平台进行公示。在此基础上，教师可以选择评分较高的作品，再次组织学生展开线上投票，推选出最佳的三幅作品，给予一定的奖励。通过发挥线上交流的优势，组织竞赛活动，适度地渲染竞争氛围，激发学生的好胜心理，形成内在学习驱动。这样的活动不仅可以提高学生的创造力和动手能力，还可以增强他们的学习兴趣和学习动力。

（二）引导自主学习

1.微课助力预习

正所谓“良好的开端即成功的一半”，预习作为高中信息技术学习的开端，提升学生的预习效果至关重要。然而在传统模式下，学生的预习缺乏主线引领，存在形式主义的问题。微课是“互联网+”的产物，具有生动形象、短小精悍的特点，在突出重难点方面展现出鲜明的优势，能够对学生的预习提供支持。以“算法及其特征”教学为例，本节课是让学生了解程序设计基本方法和基本流程的重要课程，让学生理解知识内涵尤为关键。教师借助微课布置预习任务，促使学生对即将所学内容建立初步认知，便于有的放矢地展开课堂学习。首先，发布微课内容，主要包括以下几个部分：一是学习内容分析，明确知识内容的重要地位，让学生了解算法是解决问题的方法与步骤，是程序设计的灵魂，是解决计算机问题的核心和基础，提高重视程度。二是具体的预习任务，例如，通读教材标注出你认为的关键信息。了解课堂三大探究活动内容，形成初步思考。三是预习成果检测，完成算法相关的简单练习题目。其次，学生完成微课中的预习任务，并以拍照或视频的方式反馈预习成果。教师通过预习反馈进行学情分析，明确学生已经掌握的知识、理解较为肤浅的知识以及存在疑惑的知识，以此为依据设计教学内容、选择教学方式，提升课堂教学的指向性。

2.打造翻转课堂

在以素养为立意，高中信息技术教学不再拘泥于肤浅的符号化知识，而是关注学生核心素养的发展。教师需要改变机械地灌输式教学，设计启发性、自主性的教学活动，唤醒学生的学习自觉，引导学生主动地发现知识、探索知识、内化知识。“互联网+”催生了翻转课堂这一具有学生主体性的突出教学新模式，不失为锻炼学生自主学习能力的一种独特优势。以“无线局域网的组建”教学为例，本节课的学习目标是通过组建无线局域网，了解常见网络设备的功能，指导互联网的接入方式，理解网速、宽带知识。首先，教师采取任务前置的课程组织方式，布置自主学习任务。具体任务包括：一是使用无线网络，包括明确手机连接无线的过程和查看无线客户端状态的详细信息。二是配置无线路由器，包括连接无线路由器、设置电脑IP地址、访问路由器、设置路由器的网络参数和设置无线网络。三是使用客户端验证无线网络。学生需要自主完成活动探究，并以视频的形式记录具体的操作过程。其次，教师将课堂的主动权交给学生，形成角色的互换。在大屏幕上播放学生录制的视频，学生根据视频内容进行讲解。教师和其他学生认真聆听并记录要点，在学生完成讲解后，教师和其他学生可以质疑或指正错误。最后，教师对学生的整体表现进行总结，带领学生利用智慧教育工具绘制思维导图，梳理、整合课堂重点知识内容，促使学生构建结构化的知识体系，深化理解层次。

（三）助力课外拓展

教学内容是决定学生学习广度与深度的重要因素，教师发挥互联网资源优势，丰富教学内容，拓展学生的知识边界。以“信息系统安全管理”教学为例，本节课分析人为因素产生的信息安全问题和风险，引导学生从实际出发，参照成熟的标准体系，探寻解决方案。教师可以引入电子书包这一智慧型学习工具，打破依参而教，助力课外拓展，丰富学生的认知体验。电子书包囊括各种信息安全问题的实际案例、现代先进的信息安全管理手段、信息系统安全管理模型设计方案等拓展内容，用于辅助教材知识的理解。同时，教师借助电子书包布置层次化的作业，包括聚焦目标知识的基础板块、指向关键能力提升的拔高板块、培养信息思维的拓展板块。学生可以根据自身需求选择相契合的作业板块，实现个性化发展的信息素养。此外，教师利用电子书包的线上辅导功能打造课后临时课堂，学生可以借助线上渠道向教师请教疑难问题，实现一对一专项辅导，落实课课清，不留疑问到明天，减少知识漏洞，提高学习成效。

四、结束语

总而言之，在“互联网+”背景下，高中信息技术教学面临前所未有的机遇与挑战，如何把握机遇，加快教学改革步伐，以更为从容的状态迎接各项挑战，成为亟待探究的重要课题。这就需要教师打破经验主义束缚，立足高中信息技术学科特性，紧扣素养立意新要求，探索“互联网+信息技术”教学新方法，并在实践中不断修正与完善。打造高效的信息化课堂，为学生信息素养的发展赋能。

作者单位：刘磊 聊城市茌平区第一中学

参  考  文  献

[1]盛立东.“互联网+”背景下高中信息技术教学研究[J].中小学电教（教学），2022（12）：10-12.

[2]马益国.“互联网+”视域下高中信息技术教学方式的转变[J].当代家庭教育，2022（02）：170-172.

刘磊，男，汉族，山东聊城，聊城市茌平区第一中学，二级教师，研究方向：高中信息技术教学。