基于翻转课堂的初中信息技术网络课程设计与开发

摘要：初中信息技术课程教学要从教学的基本内容出发，改变传统教学方式，构建翻转课堂，为学生提供多元化的学习方式和便捷的实践方式，从而提高信息技术课程教学的质量与效率。本文结合初中信息技术网络课程设计与开发的必要性和原则，分析初中信息技术网络课程设计与开发的具体方案，以期有效提升信息技术网络课程教学质量，为日后的相关教学研究提供更多理论基础和现实依据。

关键词：翻转课堂；信息技术；网络课程；设计

一、引言

新课标的推出使得课堂教学更加注重学生的主动性和创新性，要求教师转变角色，让学生成为课堂的主体，推进课堂教学节奏，也为构建翻转课堂提供便利。在传统的信息技术课程教学过程中，教师通常采用宣讲的方式，而实践课的课时较少，但现代教学理念要求实践环节必须成为课堂教学的重要组成部分，如何为学生提供更加多元的学习素材和实践素材也成为当前信息技术教学研究的重点。

二、初中信息技术网络教学存在的问题

（一）对网络课堂认知欠缺，忽略了其作用

长期以来，初中信息技术教学在初中课程体系中地位较低，没有得到学校足够的重视，学生也不愿意花费过多精力用于研究和学习信息技术课程，导致部分学校的信息技术课时难以得到保障，缺乏足够的师资力量，甚至使用兼职的教师，这些客观因素对网络课堂教学的发展造成了一定影响，也不利于新课标与信息技术网络的融合。

（二）网络课堂教学内容零散，缺乏体系化

在教学中，尽管教师和学生会使用网络素材，但这些素材通常零散无序，缺乏体系化，学生很难从中理解知识之间的逻辑关系，而且片段化的网络内容会打乱正常课堂教学的流程，难以形成统一的教学整体。在日常教学过程中，教师缺乏必要地引導和帮助，对于备课和网络教学素材的应用也处于摸索阶段，影响了正常课堂教学的开展。

（三）缺乏自主设计创新的师资力量

网络课堂教学的本质是激发学生的主动学习能力，让学生成为课堂的主体，并积极参与信息技术课程的学习过程，因此，网络课堂的内容应该具备科学性、条理性、趣味性和实践性。但在实际教学中，许多学校的教师缺乏自主创新设计的能力，往往采取“拿来主义”，使用他人的网络教学内容，而不是根据学生的实际情况进行针对性的设计。

三、初中信息技术网络课程设计与开发的必要性

（一）优化课堂流程，提高课堂教学效率

网络课程作为一种线上辅助教学方式，不仅能够应用到信息技术课堂教学中，也可以融入学生的预习、复习和教学作业布置中，使教学流程进一步优化，丰富课堂教学内容，带动学生学习信息技术的积极性。教师也能够利用网络课程转化自身的角色，从引导和观察的角度重新审视课堂流程，及时调整教学内容，提高课堂教学的效率。

（二）辅助课堂教学，增强学生的理解力

初中的信息技术教材内容应用性强，对学生的自主学习能力要求比较高，传统的讲解不但增加了学生理解的难度，也不利于调动学生的积极性。而网络课堂可以创建更多样的教学场景，便于学生理解所学内容，尤其是在学习一些应用型软件时，教师可以为学生提供网络课堂教学素材，让学生应用软件学习相应的知识，使得学习过程更加便捷高效，同时有利于学生理解知识

内容。

（三）提供实践环境，提升学生的实践意识

网络课程与传统课堂相结合让信息技术具有了可操作性，也能够满足初中生的认知规律。网络平台能够为学生提供更加贴合学习内容的实践环境，让学生在实践中积累应用经验、发现问题和拓展问题，增强学生的逻辑思维能力与独立思考能力，使学生能够更加主动地参与到实践和学习中，在掌握相应的基础知识的同时，拓展学习内容的深度和广度。

四、初中信息技术网络课程设计与开发的原则

网络课堂具有很多现实课堂所不具备的优势，在开发和设计的过程中，需要将网络课堂的优势充分地展示出来，进一步提高网络课堂应用的科学性，让学生能够在网络课堂中掌握更多的知识，提升综合素养。

（一）立足综合能力提升，落实新课标要求

新课标的推行使初中学段各学科的教学目标进一步细化，更加贴合学生的认知能力，信息技术教学也从原来的了解层面和理论学习转变为实践引导的成果化教学。因此，在开发和设计网络课程时，需要明确课程目的，从新课标的具体要求入手，并根据学生的实际情况，让学生得到更加全面科学的线上教育，进而提升学生的综合能力。

（二）符合翻转课堂的本质要求

翻转课堂的本质是课堂主体地位的让渡，要想让学生成为课堂的主体，不仅仅是让教师“少说”，而是要激发学生的参与热情，让学生自觉地融入课堂教学中，参与讨论，主动思考。因此，在开发和设计网络课堂时，需要充分考虑到这一点，降低学生参与互动的难度，着力加强对课堂形式的研究，让网络课堂迎合学生的上网习惯和审美需求，融入更多的卡通形象或动画内容，让知识“活起来”。

（三）引导学生自主学习

学生的自主学习能力是构建翻转课堂的根本驱动力。只有培养学生的自主学习能力，才能有效缓解教学的压力，使课堂节奏更轻松。网络课堂的设计必须注重循序渐进的原则，让每个学段的学生都能通过网络课堂得到提升并有所收获。网络课堂具有明显的针对性优势，因此也是实施分层教学的重要工具。在开发和设计网络课堂时，网络课堂要充分认识到分层教育的价值，为现代教育理念的落实奠定基础。

（四）强化合作学习方式

网络信息技术的学习不仅在于教会学生使用软件和了解基本的软硬件知识，还需要培养学生的逻辑思维能力和合作能力，让学生能够在团队合作中发挥个人优势，提高自身专业能力。在开发和设计网络课堂时，可以融入团队合作项目，鼓励学生通过思考、讨论和尝试，了解合作学习的优势和价值，并适应合作学习的方式。

（五）遵循评价实时性原则

在日常教学中，教师很难为每个学生提供针对性评价和及时鼓励，即使是在翻转课堂中，教师的精力也难以分配到每个学生身上。因此，在开发和设计网络课堂时，需要注重实时性评价模块的开发，让学生能够及时了解自己的掌握情况并查漏补缺，通过评价获得学习的自信心，进一步提高学生学习信息技术的积极性。

五、初中信息技术网络课程设计的具体方案

在信息时代背景下，学科领域之间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义学习理论和综合技能为基础，对课程进行改编、制定教学方法和策略，并制定合适的评价方法和手段，让网络翻转课堂能够成为综合性较强的自主学习平台。

（一）明确课程目标，搭建学习平台

在设计网络课程时，教师要明确课堂目标，细化课堂教学任务，将每节课的目标融入相应的任务群中，确保内容完整无遗漏，使学生能够获得较为全面的知识。其次，要注重每节课之间的逻辑性，利用多元化的表现形式构建学习平台，使学生能够逐渐深入、循序渐进地学习，并增强对相关知识的理解。

例如，在学习使用PS软件时，传统的课堂教学通常采用演示的方式，让学生在演示中记忆相应的知识点。但在设计网络课程时，为了增强学生的参与和体验感，可以从了解基本学习目标入手，结合不同的软件处理效果，为学生展示不同的工具用法并提供系列学习课程。除了基础课程外，还可以设计进阶课，并选用处理效果更明显的图片作为引流，吸引学生主动学习和练习，从而使PS的学习更加体系化、完整化和科学化。

（二）遵循设计原则，凸显课程特征

网络课程的设计原则是其设计的“指挥棒”，在设计中，相关人员要从科学性、主动性、趣味性、合作性以及实时评价等多个方面进行内容的提炼和调整，凸显信息技术的课程性质，让学生能够在学习的过程中增强逻辑思维能力、思维判断能力和信息处理能力，培养学生处理问题的灵活性和科学性。当前很多网络课程的编程代码属于开源代码，相关人员要结合学生的实际情况进行修改，不能生搬硬套，尤其要突出学生在网络学习中的参与意识，构建互动模块并穿插到每个教学环节中，从而保障学生在学习中的专注力。此外，设计的网络课程还要符合学生的学习特点，对于重点知识点可以延长知识链，融入相应的知识回顾或拓展内容，帮助学生疏通知识点，达到良好的学习效果。

（三）整体优化设计，联结课堂教学

网络课程设计不能仅仅结合某一内容展开设计，而要注重整体性的开发设计，使整本书的内容协同一致、融会贯通，使网络课程成为课堂教学的“好帮手”，也让学生形成网络学習的习惯，养成思考和实践的意识。当前很多学生都对信息技术的项目化开发有较大的兴趣，在设计开发过程中，应当充分认识到学生的需求，结合课堂所学的内容，为学生提供小项目的开发实践活动，鼓励学生交流合作，共同尝试完成项目任务。例如，在学习FLASH动画时，教师可以结合课堂教学目标，准备拓展型的网络课程，让学生能够在理论知识的基础上，通过交流沟通和合作尝试，在网络课堂的辅助下完成较为复杂的动画设计项目。网络课堂可以成为课堂教学的有益补充，丰富课后作业的形式，将信息技术融入网络学习中，对于提高学生的分析研究能力和动手能力有着积极作用。

六、初中信息技术网络课程开发的具体方案

（一）开发视频资源，构建教学系统

教学内容系统包括教材、课件、教案、视频、练习题等多种元素，教师需要将这些内容整合到教学过程中，根据学生的需求灵活运用。网络课程能够以更加丰富的方式呈现知识，通过引入大量的视频资源和相应知识点树状结构图，可以更加方便地呈现相关信息。同时，教学系统还应具备课程录制功能，可以将课程录制为可上传到网络的视频文件，以供学生在线学习，也可以为提供远程课堂教学提供支持。在完成课程录制后，系统将自动将到发布到网络上，教师和学生可通过浏览器访问该系统获取视频文件，并在线观看视频教学内容。平台还支持各类多媒体课件、教案、习题、试卷等教学资源的上传与管理，从而构建全面且操作性强的教学系统。学生可以根据教学素材进行自主学习，打破时间和空间的限制，将信息技术学习从课堂延展到生活中。

（二）遴选优质网课素材，构建协作交流系统

网络课程平台以互联网为基础的教学平台，利用信息化技术对课程资源进行整合，实现课程开发人员与学习者之间的互动和协作，通过课程设计、教材编辑、教学实施等环节，全方位地开发课程，形成数字化资源库，打破学科界限，促进教师、学生和教学设计者之间的交流与合作。网络课程平台需要支持多平台的互联互通，包括网页、微信、QQ等。同时，还可以整合不同平台上的课件资源，以便老师和学生随时随地学习。在此平台中，学生是真正的主体，教师则是系统的设计者、组织者和引导者。在开发设计过程中，要将注重选择优质的网课资源，引导学生主动学习和实践，培养学生解决问题的能力，真正实现翻转课堂的作用。

（三）拓展知识链，构建知识答疑系统

在网络教学平台中，知识答疑系统是其重要组成部分，不仅具有知识解答和练习等功能，还能解答学生提出的问题。随着翻转课堂的出现，原本在课堂中的知识与技能的学习转移到课外，由学生通过网络课堂自学完成，教师参与到答疑解惑中，对学生进行针对性地辅导，以达到更好的教学效果。在日常学习中，学生遇到的最大问题是难以及时获得合适且相关的学习资源，而网络课程在时间和空间上具有开放性，学生可以随时随地从互联网上获取各种知识信息并得到教师的指导。因此，在开发网络教学平台时，要注重实现学生、教师、同学之间的交流与互动，使学生获得更多的针对性指导，提高知识应用能力并查漏补缺。由此可见，建立答疑系统是实现网络翻转课堂的重要保障。

（四）增强实时监控，构建评价测试系统

传统教学一直提倡先学后教，教师在进行课堂教学时往往是讲得多而练得少，学生的自主学习能力较为薄弱。而翻转课堂是让学生对自己学习负责的一种环境。网络课堂平台要注重构建评价测试系统，实现实时批改、数据统计、传输和分析，并形成参考意见供教师使用。网络课程可以设计“自主学习→课堂前测→任务驱动→复习旧知→探究新知→巩固练习→解决任务→作品展示与评价→技能拓展”的流程，让教师通过“课堂前测”“课堂中测”“课堂后测”等了解学生在课前对于新知识的掌握程度，并及时对巩固练习进行合理编排。平台也可以实现学生自主考试并设置的各类考试题，学生可以根据自身学习情况选择不同难度的试题进行测试，为学生创建一种综合性、创造性、灵活性的学习模式，使得教学真正达到充分照顾学生个体差异的目的。

七、结束语

综上所述，加强对网络课程内容与形式的设计能够落实新课标的要求，并激发学生学习的自主性，使得学生能够更加深入地了解所学知识，并在实践中运用知识解决问题，真正发挥出翻转课堂的作用。教师应改变教学理念，优化网络课程的设计理念，丰富网络课程的内容，增加网络课堂的趣味性，让学生能够在网络课堂上感受到学习的乐趣，增强学习成就感。

作者单位：张帆 山东省平邑赛博中学

参  考  文  献

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