新课标下打造“美育+体育”跨学科主题学习模式研究

姜博文

摘要：新课标的落地使得小学体育课堂改革得到推动，本文以此为出发点，提出“美育+体验”的跨学科主题学习模式。对新课标下跨学科主题学习的多维特征进行解读，明确“美育+体育”跨学科主题学习模式的价值，通过多途径和多重手段构建课堂教学方案，旨在打造小学“美育+体育”跨学科主题学习新模式，促进新课标的落地。

关键词：新课标；小学体育；“美育+体育”跨学科主题学习；实践策略

“体育给艺术以灵感，艺术给体育以品位”。当下，“五育并举”“五育融合”，已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势，是最值得关注的发展方向和路径之一。美育是创造美，体育是展现美，在人类历史发展长河中，美育和体育自始自终都是一体。它们具有着共同的根源，它们都来自人类的劳动实践，更是在实践的过程中不断地发展和独立出来的。

一、新课标下跨学科主题学习的多维特征

在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》大背景下，传统的小学体育课堂教学环境面临革新，新的课程理念和课程方案得以形成[1]。对新课标下跨学科主题学习的多维特征的解读，能够更清楚的了解跨学科主题学习的基本特点，为后续研究的持续深入服务。

（一）学科维度

从学科的视角出发，跨学科主题学习强调“横向知识”的整合性交融。以小学体育学科为例，小学阶段的体育课程涉及到学生成长的多个方面，包含了运动能力、健康行为以及体育品德要素，具体而言，涵盖了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能以及跨学科主题学习等，跨学科主题学习则是本课题的研究核心部分，从“五育并举”的大背景下出发，推进五育融合实践[2]。由此可见，新课标下的跨学科主题学习将知识进行整合，使得“横向知识”的联系更紧密。

（二）学生维度

从学生的维度出发，学生是新时代教育框架下的主要构成部分，其自身的学习体验如何直接反映了当前小学体育课堂的教学情况。跨学科主题学习背景下的学生接触到的学习内容更多元，除了基础性的体育学科的内容外，还可以延伸到其他学科上。如本次提出的“美育+体育”的跨学科主题学习模式，则是将体育与美术、音乐等艺术类的学科融合，摆脱传统单一学科的枯燥模式的限制，让学生的体验感得到增强，以主题式的教学内容促进学生学习体验感的强化[3]。

（三）教师维度

在传统的小学体育的教学框架中，教师的角色是单一的，主要是服务小学体育课堂的教学需要。但跨学科主题式学习的内容链接了多个学科，让“教师共同体”得以实现，多学科教师的协同达成了协同育人的目标，从而推进深层次学习的推进，实现了对学科知识的补充。从教师的维度看，教师需要掌握多种教学方法和教学手段，不单单要适应单一体育学科的教学需要，还需要在全新的学科维度上接触新的内容，为跨学科主题学习的实现提供可能[4]。

二、新课标下打造“美育+体育”跨学科主题学习模式的价值

美育与体育的教学融合充分体现了学科整合的特点，让体育课堂焕发艺术光彩，不但可以引导学生掌握技能、增强体质，而且还使学生同时受到艺术和体育的熏陶，在运动中陶冶情操，优化品质，在精神上得到美的启迪。创新的课堂以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。相信以后我们还会碰撞出更多的教学火花，整合出更加适合学生快乐成长的课程。

（一）赋予美育新思路

关于美育，可能很多人看上去第一想法就是美术课，但其实美育的意义更广泛：以美育人，培养学生认识美和创造美的能力。美育在我国已有上千年的历史，从周公“制礼作乐”到孔子教授弟子“六艺”（礼、乐、书、数、射、御），古人早就意识到美育的重要性。美育之所以重要，是因为生活和各行各业都有美的体现，即使不做艺术家的工作，人们也需要审美的能力。电子产品外观好看人们才有购买的欲望；建筑设计在建筑工程领域也占据着重要的地位；更不用说音乐和艺术品，这些都是美的创造。教育更是离不开美育，可以说美育是人类刚需[5]。基于此，小学美育教育通过多途径培养小学生的审美素养，如美术、音乐学科等，教学的重点都是为小学生的美育能力的提升服务。本次从跨学科主题学习的视角出发，尝试打造“美育+体育”的跨学科主题学习模式和方案，让体育可以展现出一定的美育价值，如体育所展现出的运动美的内容，则丰富了美育教育的内容，形成美育教育的新思路。

（二）丰富体育新内涵

体育，是力量的角逐，是智慧的较量，是健美的展示。而让美术走进体育，让美育贯穿体育，它特有的感染力会使体育教学具有神奇的魅力，更会使体育教学变的丰富多彩。例如，在传统的小学体育的课堂教学实践中，体育教学内容的呈现可以融入美术元素和音乐元素等内容，如音乐元素的融入使得一些体育操类项目可以发挥作用和效果，让这些体育项目的价值凸显出来。又或者融入美术内容，围绕民族传统体育项目的动作特点绘制卡通人物，使得小学生在了解卡通形象的基础之上，也对民族傳统体育项目有一定的了解。“美育+体育”跨学科主题学习模式的打造，使得体育课堂的内容得到深化。

三、新课标下打造“美育+体育”跨学科主题学习模式的构建策略

新课标下打造“美育+体育”跨学科主题学习模式的构建，要分别从学习内容、学习环境、学习方法以及学习评价等多方面着手，旨在实现“美育+体育”的深度融合，搭建全新的课堂教学框架，让新课标得以落地。

（一）跨学科主题学习内容建构

跨学科主题学习的特点鲜明，符合新课标对体育与健康课程的基本要求，为践行和落实“五育融合”的目标，跨学科主题学习内容的建构给出了新的思路。从新课标的背景下出发，建构“美育+体育”跨学科主题学习内容，具体策略如下：

1.将音乐元素与体育学科在课堂融合

“美育+体育”跨学科主题学习模式的构建，要抓住重点推进学科的融合发展，让的更多元素得以深化。本次的跨学科主题学习模式的构建，尝试将音乐元素与体育学科融合。例如，以小学武术的教学为例，由于涉及到的武术成套动作技巧较多，配合音乐的方式让武术的表现节奏更鲜明。音乐元素的融入赋予了体育学科的鲜明特征，使得小学体育课堂的影响力得到强化[6]。

2.打造特色化的体育舞蹈社团

小学体育“美育+体育”跨学科主题学习模式的搭建，要积极打造特色化的体育舞蹈社团。社团活动是一种全新的方式，小学社团的构建显得尤为重要。体育舞蹈社团的打造，为小学生提供了接触体育舞蹈的途径。且特色化的体育舞蹈社团的打造，让体育与舞蹈走向融合，既实现了对体育课堂的延伸，也让舞蹈的魅力得以彰显，实现了“美育+体育”跨学科的融合。

3.布置“美育+体育”的课后作业

新课标对体育与健康课程提出了新的要求，“美育+体育”的跨学科主题学习模式的打造和构建，让小学生的体验感得到进一步的增强。在学校的体育教育场景中体育学科与音乐走向融合，课后作业的表现方式上也要做出内容上的调整。例如，在课后设置体验式的作业项目，安排学生参与到各类型的体育活动中，包括广场舞活动等，让小学生感受音乐节奏和风格特点。

跨学科主题学习内容的建构，让“美育+体育”走向深层次的融合，并在课上、课后布置了多元的活动方案，达成内容建构目标，为小学生带来新的学习体验。

（二）跨学科主题学习环境创设

“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”，情境性是“跨学科主题学习”的重要特征。在小学体育的课堂教学实践中，推进“美育+体育”的跨学科主题学习，需要构建良好的学习环境，从而保证学习场景的有效性得到提升。

校内跨学科主题学习环境的创设方面，教师要充分利用现有的课堂场景和美育教育资源，让美育和体育走向融合，如美术学科与体育学科的融合，需要体育教师和美术教师共同营造优质的教育场景和教育环境，如充分利用校园内的美术长廊，展示有关于体育的卡通人物和体育项目的动作技巧，通过这样的方式让美术素材更丰富，也使得体育相关的绘画作品不断增多，课堂学习环境的创设让“美育+体育”的跨学科主题学习得到推动，小学生的学习体验将得到强化[7]。

课外跨学科主题学习环境的创设方面，要积极与家庭教育和社会教育走向融合。家庭教育场景层面，要为广大小学生提供参与体育锻炼的渠道和空间，让家庭教育的有效性凸显出来。例如，家长可以带领学生参与体育锻炼活动，包括武术操、健身操等等，以多元的方式让小学生感受到体育的别样魅力，避免被局限在固定的认知下。且家庭教育场景广阔，为小学生的成长提供广阔空间。在社会教育层面，积极与体育舞蹈相关培训机构进行合作，为广大小学生提供参与体育舞蹈的契机，感受专业化的体育舞蹈的内容，让“美育+体育”的跨学科主题学习模式得到推广。

“美育+体育”跨学科主题学习模式的打造，要以学习环境的创设为核心，重点关注学习环境的营造，使得传统单一的学科教学模式得到更新，实现教学资源的整合，让教学内容的衔接更紧密。

（三）跨学科主题学习方法选择

除了基础的教学内容构建和教学环境的打造外，新课标下的“美育+体育”跨学科主题学习模式的营造，要注重学习方法的选择，以灵活的教学方式的呈现，为小学生带来更加优质的学习内容，唤起和调动小学生的学习自觉，感知体育学科的独特魅力。

方法一：多媒体教学法。作为一种基于现代信息技术手段的教学方法，多媒体教学让传统枯燥、单一的教学内容更加立体，符合新时期教育改革与创新发展的基本需要，为了持续展现出多媒体教学的有效性，深入推进教学转型与升级，还需要不断融入更多新的元素。例如，在小学体育的教学实践中为了增强小学生的审美体验和感受，将舞蹈类的元素以生动的方式呈现出来，如利用多媒体设备播放相关的教学视频资源，目的是保证舞蹈教学的价值凸显出来，激活和调动小学生的主动性，使得小学生的体验感得到强化。多媒体教学赋予了“美育+体育”跨学科主题教学以新的途径，让跨学科主题教学得以推广。

方法二：合作探究式教学。合作探究教学法顾名思义是以合作探究为主，新课标提出了跨学科融合的必要性，“美育+体育”的跨学科主题学习模式的搭建，需要从多角度出发，让合作探究教学的效果和质量进一步增强。例如，围绕体育学科与美术学科的融合，则需要开辟全新的融合渠道，让美术元素在小学体育课堂展现出美的价值，深入剖析传递出的美感，并为小学体育的课堂教学改革提供新思路。作为一种合作探究式的教学方法，内容本身的特色鲜明，符合新课标的基本要求[8]。

方法三：线上线下混合式教学方法。传统的小学体育课堂被局限在固定的模板当中，内容本身缺乏足够的吸引力，导致小学生的学习体验受到影响。“美育+体育”跨学科主题式学习模式的打造，线上线下混合式教学方法的搭建显得尤为重要，该方法强调以内容为核心，重点关注线上资源的开发，在该过程可以融入更多的美育元素，使得美育元素与体育元素走向融合，并形成线上的教学资源。而后，在线下的教学实践中引出线上的教学资源，让“美育+体育”的跨学科主题框架得以形成，带给小学生更优质的学习体验。

（四）跨学科主题学习评价反馈

新课标下“美育+体育”跨学科主题学习模式的打造，需要以完善的评价反馈机制的建立为前提。在传统的课堂教学框架中，更多教学评价的焦点被放在了固定的量化指标的评价层面，缺乏围绕小学生个体综合素质的评价，导致得出的评价结果不够科学，限制了小学体育教学的有效性。为解决该问题，“美育+体育”跨学科主题学习模式的打造显得尤为重要，要积极推进评价反馈机制的形成，建立健全评价方案。例如，形成针对“美育+体育”跨学科主题学习模式的全过程评价方案，将评价的重点聚焦到评价实施的全过程，让评价的要素更准确、更具体。并且在得出评价结果之后，需要尝试将评价重点集中到结果的转化上，让评价结果更精准、内容更具体。

总之，新课标下打造“美育+体育”跨学科主题学习模式，让小学体育课堂被赋予新的使命，即美育功能。当然，美育元素的融入也让小学体育课堂得到创新，两者相辅相成，从实践结果看，“美育+体育”跨学科主题学习模式的构建效果显著，值得推广与应用。

参考文献：

[1]汪延飞.全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（02）：94-96+109.

[2]李正中.新课标下体育跨学科主题学习的教学研究[J].体育视野，2023（03）：37-39.

[3]查高峰.基于全面育人理念的小学体育跨学科协同教学实践[J].新课程研究，2022（29）：56-58.

[4]赵长虹.小学体育跨学科协同教学探索——基于全面育人理念的研究[J].求知导刊，2022（25）：110-112.

[5]张晓艳.基于全面育人理念浅析小学体育跨学科协同教学要点[J].小学生（中旬刊），2021（11）：25.

[6]陈煌.浅议小学体育教学中的美育渗透[J].新教师，2020（02）：69-70.

[7]馬成彪，丁学英.小学体育教学中的美育教学[J].当代家庭教育，2019（20）：126.

[8]叶剑峰.论小学体育教学当中的美育融合策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：85.