学前教育专业学生体育教学能力的现状及培养策略探究

顾明

摘要：运用文献资料法、调查问卷法等研究方法对盐城幼儿师范高等专科学校学生体育教学能力进行研究，研究发现：该校学前教育学生存在体育知识储备不足、部分实习单位减少甚至剥夺学生直接参与体育活动实践的机会、未充分发挥公共体育课在提升学生体育教学能力的作用等问题，进一步提出针对性地培养策略，以期为学前教育专业学生体育教学能力的提升提供一定的理论和实践参考。

关键词：学前教育专业；体育教学能力；现状；培养策略

基金项目：盐城幼儿师范高等专科学校2020年度科研项目 “学前教育专业学生幼儿体育教学能力的培养策略研究 ”，（项目编号：ycyz-2020-yb-04）。

《幼儿园工作规程》指出：在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，每日户外体育活动不得少于1小时[1]。可见，幼儿体育是幼儿园教育的重要组成部分，关系到幼儿的身心健康和民族的繁荣振兴。但当前我国大多数学前教育专业学生在入职前并未经过系统的体育教学学习和训练，掌握的体育教学技能和技巧相对薄弱，难以满足入职后体育教学的实践需求。在访谈中许多园长也提出她们幼儿园的教师，特别是女老师，无法为幼儿开展生动活泼同时有效促进幼儿身心发展的体育教学活动。因此，学前教育专业学生的体育教学能力与幼儿体育全面发展的要求不适应，是当前幼儿体育教育亟待解决的问题。

一、我院学前教育专业学生体育教学能力开展现状

为了全面了解我院学前教育专业学生的体育教学能力，以我院即将参加岗位实习的2017级271名学前教育学生为研究对象，采用问卷法进行调查，回收有效问卷271份，有效回收率100%。

1.学生对体育活动了解情况调查现状

调查结果显示，271名研究对象，其中男生8人，女生263人。超过22%的学生不喜欢体育运动。关于最擅长的体育运动项目，羽毛球、跑步这两项有氧运动深受学生的喜欢，羽毛球和跑步分别占比36.53%和27.68%。学生普遍认为幼儿体育教学活动对幼儿的发展非常重要或比较重要，近85%的学生对幼儿园体育活动的具体内容十分了解或比较了解，但对自身掌握的体育知识、体育常识超过78%的学生认为自己掌握的较少或没有。调查学生客观评价个人运动技能掌握情况时发现，超过75%的学生对武术项目技能掌握不足，57.2%的学生对田径项目技能掌握不足，53.51%的学生认为自己对体育理论知识掌握不足（见图1）。

2.学生在实习单位实习体育教学活动调查现状

在调查是否给幼儿上过体育课或活动课时，271位学生中有109人（占比40.22%）选择没有上过体育课，有上过体育课的学生143人（占比52.77%），经常上体育课或活动课的只有19人（占比7.01%）。调查学生目前是否能独立组织幼儿体育活动时，6.64%的学生觉得自己不能独立组织，60.52%的学生选择的是不太确定，32.84%的学生认为自己能独立组织。调查学生在实习单位实习体育教学活动的次数时发现，271人中有68人在实习单位实习体育教学活动的次数选择的是“无”，占总人数的25.09%；有一次实习体育活动次数的为73人，占总人数的26.94；两次及以上次数的为140人，占总人数的47.97%（见图2）。

3.学生体育教学能力情况调查现状

其中203名学生（至少有过一次体育教学活动次数）填写了学前教育专业学生体育教学能力情况调查表，结果显示，大多数学生对自己具备的体育教学能力比较满意，其中“我总是能正确的做出动作示范”比较符合以上比例占到99.02%，排在第一位，“我总是用切合幼儿特点的语言来组织体育活动。”比较符合以上比例占到98.52%，排在第二位，而“总是可以将体育活动过程中的秩序维持的较好”和“在幼儿体育活动中，我总是可以很好的调动课堂气氛。”这两个选项不符合和非常不符合占到8.37%和7.39%，表明还有很大的提升空间（详见表1）。

4.学校对学生体育教学能力的培养调查现状

针对在校学习期间，学院对学生体育教学能力的培养情况调查发现，近80%的学生认为学院比较重视学生体育教学能力的培养，游戏活动的任课教师主要为学前教育专业老师（占比73.43%）和体育教师（占比23.99%），在校期间学习过能够与幼儿体育教学联系的课程主要有：《幼儿园游戏理论》（占比89.3%）、《幼儿园健康教育活动设计与指导》（占比84.87%）和公共体育课（占比73.06）；关于学校开设的体育类课程是否能满足实习单位教学需求，超过30%的学生认为不能满足。

针对公共体育课教学与职业能力培养的关系，96.31%的学生认为公共体育课教學应该重视职业能力的培养，近40%的学生认为公共体育课教学中与职业能力培养相关的环节不多。

二、学前教育专业学生体育教学能力的影响因素分析

1.体育知识储备不足

保育和教育是幼儿园两大方面的工作，保育和教育工作互相联系、互相渗透。学前教育专业的学生作为幼儿园教育师资的储备力量，应了解、掌握基础的体育知识，才能更好地保教结合，促进幼儿身心健康成长。体育知识包括运动保健常识、体育运动常识等方面。运动保健常识如运动后不要蹲坐休息、不要贪吃冷饮、不要立即吃饭、不要骤降体温等；体育运动常识方面如：剧烈运动时和运动后不可大量饮水、进餐前后不适宜运动等。幼儿体育知识储备是针对幼儿实施体育教学的先决条件，是学前教育专业学生从事体育教学所必备的。[3]但调查发现，在自身掌握的体育知识、体育常识方面，超过78%的学生认为自己掌握的较少或没有。这样很容易导致学前教育学生将来从教后不能更科学、合理的照顾幼儿、甚至导致幼儿意外事故的发生。

2.部分實习单位减少甚至剥夺学生直接参与体育活动实践的机会

我校学前教育专业学生实习方式分为集中实习和分散实习两种，其中认识实习和一个月内的岗位实习采用集中实习方式，校企合作的都是盐城市区二十多家有一定影响力的优质园。采用全程实习模式，从一年级新生入学的第一学期开始到四年级最后一学期结束，有助于学生全方位了解各实习单位教学理念，将每一学期所学的专业理论和专业技能知识与教育实习深入融合，有助于进一步优化自身知识结构，提升学生教育实践能力，为将来更好地适应工作打下坚实基础。

但通过问卷调查发现，25.09%的学生在实习单位实习体育教学活动的次数选择的是“无”，有一次实习体育活动次数占总人数的26.94%。由此可见，学生在实习单位实习体育教学活动的次数远远不足，有些实习单位减少甚至剥夺学生直接参与体育教学活动的机会。究其原因分析，可能有以下两点因素：一方面，有些规模较小、师资配备不足的实习单位，教师自身体育教学能力不足，不能很好地指导实习生进行体育教学活动；另一方面，有些实习单位考虑到实习生缺乏体育教学经验，容易导致安全事故的发生，不敢让学生尝试进行体育教学实践。这样的诸多顾虑，最终导致幼儿园教师，特别是女老师，无法为幼儿开展有效促进幼儿身心发展的体育教学活动。

3.未充分发挥公共体育课在提升学生体育教学能力的作用

依据我校五年制学前教育人才培养方案，我院课程设置和幼儿体育教学相关联的课程有：《学前儿童健康教育活动设计与指导》、《幼儿园游戏理论》和公共体育课。超过30%的学生认为关于学校开设的体育类课程不能满足幼儿园教学需求，同时近40%的学生认为公共体育课教学中与职业能力培养相关的环节不多。我校开设的公共体育课程，一定程度上有助于学生身体素质的提升，但因体育教师不了解学前教育专业系统的理论知识，设计的活动不符合幼儿身心发展的特点和生长发育的规律，所以并不适用于幼儿园3～6岁幼儿的体育教学。“对公共体育课程内容的丰富、专业相关性的改变至关重要，有助于学前教育专业学生参与专业相关性体育课程及课外体育活动的乐趣，并对校园幼教体育文化成长起到促进的作用”。[4]

三、学前教育专业学生体育教学能力的培养策略

当前学前教育专业学生体育教学能力的培养方面还存在诸多问题，在调查我院学前教育专业学生开展体育教学能力现状的基础上，进行综合分析，现提出如下几点培养策略：

1.应加强学生体育知识的引领

专业课教师在教授课程《学前儿童卫生与保健》、《学前儿童健康教育活动与指导》、《幼儿园游戏》等课程以及公共体育课教师在日常教学时都要注重将体育知识渗透到课堂教学中，讲清楚原理，再结合学前儿童真实案例，便于学生理解、接受、实行。专业课教师和公共体育课教师应注重将体育知识渗透到课程相关内容的教学中，有助于学生融会贯通，将在学校习得的这些理论知识，用于将来的教学实践，理论指导实践，科学合理地组织体育教学活动。

2.实习单位应给予学生更多参与体育活动实践的机会

《职业学校学生实习管理规定》（教职成〔2021〕4号）第八条指出：“职业学校和实习单位应当分别选派经验丰富、综合素质好、责任心强、安全防范意识高的实习指导教师和专门人员全程指导、共同管理学生实习。要加强实习前培训，使学生、实习指导教师和专门人员熟悉各实习阶段的任务和要求。”作为未来的幼儿园教师，实习单位有责任安排有经验的指导教师来指导学生的体育教学活动，给予他们更多直接参与体育教学活动的机会。因此，一方面，实习单位应该加强自我反思，找出自身的不足，查漏补缺，促进教师自身体育教学能力的提高；另一方面，应给予实习生特别是即将参加长达6个月岗位实习的实习生更多直接参与体育教学活动的机会，实习指导老师可以在旁协助和指导，帮助学生在实践中积累体育教学经验。

3.公共体育课教学在提升学生职业能力方面应施展更大的空间

浙江湖州师范学院张毅教授选择本院学前教育专业学生幼儿体育教育能力培养作为研究课题，对学生进行近两年的课程改革实验，最后提出建议：“为了加强对学前教育专业的体育教学能力的培养，利用专业培养方案普修体育课，将幼儿体育教育能力培养作为内容列入教学中实施，其方法是可行的，建议可作为一种教学模式在学前教育专业推广应用”。[5]此研究成果，一定程度上可以有效解决学前教育专业学生体育教学能力缺乏的问题。

四、结语

二十大报告全面部署了加快建设高质量教育体系，办好人民满意的学校。学前教育与特殊教育的重点是普惠教育。幼儿体育在幼儿教育中占重要地位，为了更好地促进学前教育专业学生幼儿体育教学能力的提升，需要加强学生体育知识的学习，用理论指导实践；需要实习单位给予学生更多参与体育活动教学的机会，在实践中积累经验；尝试在公共体育课教学中实施幼儿体育教育能力培养内容，将公共体育课和学前教育专业课相融合。高职院校、实习单位、任课教师包括（体育课教师和专业课教师）应形成合力，才能培养出更多符合时代要求的幼儿体育教学活动的师资。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]王光荣.贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究-以毕节幼儿师范高等专科学校为例[J].当代体育科技，2017（7）：73，75.

[3]王鑫鹏，赵毅.学前教育专业学生幼儿体育能力培养策略研究-以重庆幼儿师范高等专科学校为例[J].体育世界（学术），2017（2）：117-122.

[4]张毅.学前教育专业学生的体育教育能力培养研究[J].高教研究，2012（7）：35-37.