基于教材插图的小学英语主题式教学研究

李伟燕

【摘要】在新课改的标准下，小学英语课本教材中设计了多样化且丰富的插图，能够将任务特点的鲜活性和情境的丰富性更好地展现出来，能够对学生英语知识学习起到积极的辅助作用。基于此，文章对基于教材插图的小学英语主题式教学研究—以人教版小学英语（三年级起点）五年级“What's he like？”为例，进行深入性的分析与探究。

【关键词】小学英语；教材插图；主题式教学

在小学英语教材中，插图具有多样化且丰富的特点，使学生能够将注意力集中到插图中，提高课堂教学质量与效果，培养学生良好的学习习惯，使学生能够积极投入到课堂教学中。

对此，在日常英语教学中，教师必须注重插图教学资源的重要性，同时将其引入课堂教学中，积极培养学生对插图的观察能力，通过插图激发学生的探究兴趣与乐趣，在英语学习中积极运用插图强化学生英语学习效果。

一、教材插图对于小学英语课堂教学的作用

1.使学生明确单元主题

在小学英语教材教学中，插图被广泛应用其中，主要是为了能够增添学生的学习兴趣，同时将文章中的重要信息更加直观地展现出来。通过插图在英语教材中的有效应用，能够提高学生的学习兴趣，同时将文章的重要信息更好地突显给学生，通过插图促进学生对英语单元学习重点的了解，利于小学生能够尽早进入学习的良好状态。例如，在对学生进行“In class”这一单元教学的过程中，教材中的插图最引人注目的是两张文具图片，同时将相应的文具单词标注在图片上，通过图片能够将文章的主题更好地展示给学生，即便学生不够了解英文含义，但是也能够通过插图对图文所表达的主题内容有一定的认知，促进小学生能够尽早地进入学习状态。同时，可提高教师的教学效率，省略了引入课堂主体环节，加快课堂节奏，通过教材中的插图能够促进学生对英语词汇的有效理解，将英语的单元主题更加鲜明地反映出来。

2.吸引学生注意力，增强教学效果

教材插图的丰富性与个性色彩性能够激发学生的学习兴趣，对此，教师可充分利用这一点，引导并组织学生通过插图更好地探索教学主题，促进学生对英文词汇的记忆与掌握，同时提高学生课堂注意力。例如，在“body”单元教学中，本单元插图为人体各个部位的结构，插图中央是一位男孩在照镜子，周围标注“nose”“eye”等部位的单词，学生可按照插图对自身部位进行猜测，在具体教学过程中，学生会用手指着自己的部位认真听词汇的发音。通过图片的方式利于教师对学生进行指导，通过情境加强学生的学习兴趣，使学生能够集中课堂注意力，强化课堂教学效果与质量。

二、教材插图在小学英语教学中使用的现状

1.没有充分发挥教材插图应用价值

在信息化快速发展的当下，信息化教学资源被广泛应用在各个学科的课堂教学中[1]。教师可按照实际的教学内容为学生制作相应的多媒体课件，图片丰富且生动形象。但是，也有部分教师由于忽略教材插图的重要性，对其作用缺乏相关认知，从而严重忽略在课堂教学中对教材插图的有效应用。另外，即便部分教师在小学英语课堂教学中能够利用插图作为教学方式，但是过于表面化、形式化的一带而过插图画面，无法将插图的内容为学生进行详细的讲解，使插图无法充分发挥其价值。

2.对教材插图和课本内容之间的联系不够了解

教材作为教学的重要资源之一，小学生在英语教材中需要了解的知识内容涉及的范围较为广泛，包括基础知识、练习题的巩固复习等，同时也有大量的插图[2]。在备课阶段中，部分小学英语教师对教材插图、教学内容之间的联系没有准确的把握与了解，对两者有效结合的切入点不够明确，即便能够将插图资源运用到小学英语教学中，也难以促进学生对学习内容的掌握，没有将插图辅助学习的作用最大化发挥，导致课堂教学效率难以提升。

三、基于教材插图的小学英语主题式教学策略

1.借助插图为学生创设良好的教学情境

针对小学生年龄特点与心理特征，插图能够更好地吸引学生的课堂注意力。在小学英语教学中，插图具有趣味性、直观性，通过丰富多彩的插图利于提高小学生的学习兴趣与积极性，教材插图在各个单元中都紧密连接着单元主题。為了提升课堂教学效果，教师应为学生创设、营造良好的教学情境，以此促进学生学习氛围的活跃性，通过利用插图让学生在学习过程中能够自主学习、高效学习，提高自身的英语学习能力，提高英语课堂教学质量与效率。通过利用教材插图为学生创设教学情境的阶段中，首先，教师需要全面了解并掌握教学主题以及教学内容，同时根据小学生的年龄特点与学习情况，结合教材插图中的某一人物动作、事物或是环境作为切入点，在此基础上引出教学主题，促进学生英语学习能力的强化。另外针对文字表达方面的不足之处，课本教材中的插画能够完全弥补，与枯燥乏味的文字相比，插图利于培养并激发学生对知识以及图片的探索能力，提高学生的积极性与学习兴趣。插图在小学英语学习中所包括的信息量较大，其内容包括逻辑关系、情感表达等方面。基于此，在小学英语教学中，为提升小学生思维能力，可以充分利用插图资源实现课堂教学目标。

2.使用教材插图进行课前导入

教材插图在小学英语教学中能够作为一种新颖、形象的课前导入形式，可促进培养学生学习兴趣，增加学生的学习乐趣。插图在小学英语教材中的编排目的就是为了能够辅助学生理解并掌握英语知识。在新课程标准下，小学英语教学更加注重学生在学习英语过程中对基本的英语知识、语法知识有一定的了解与掌握。基于此，通常情况下，课本编者会以小学生的年龄特点、学科特点等为学生设计能够符合其认知、性格的插图。在备课过程中，教师需要深入分析并研究课本教材中的每一幅插图，同时在课前导入方面需要对插图进行合理的选择，以此促进学生能够对相关内容有更好的理解，顺利地将教学主题引出，为学生创设良好的学习情境，将其带入课本教学内容的情境中，充分发挥教材插图的利用价值，最大化地发挥课本教材资源的利用率，提高课堂教学效果。

3.结合教材图文信息引导学生学习语篇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求小学生通过图像、图片与手势等信息，理解简单的英语录音材料与对话，利用图片掌握简单的短文或故事内容。在实际教学中，教师明确语篇主题后，应引导学生结合教材中的图文信息展开语篇学习。如学生在学习“Bas-ketball Game”这一课内容时，可引导学生认真观察图文，提取出有用信息：①比赛班级：Class one（Team1）and Class Two （Team2）；②各班级代表队成员：详细介绍图片中出现的人物，达成学习语言知识的目标；③简单描述双方在比赛过程中进行的各项活动：引导学生观察图片，充分发挥自身想象力，描述比赛现场及场边人员的活动情况，学习到更多的语言知识，如player，team，ball，cheer，pass等，并学习上述词语的现在进行时态。总之，教材中的插图为学生联系日常生活与文本搭建起了一座双向沟通的桥梁，要求教师在主题式教学中，围绕特定语境，借助教材插图，帮助学生进一步了解文本描述的语境及相关信息，通过图文探索增强学生对语篇的理解。

4.分析教材插图场景理解文本内容

文本简短是小学英语教材的主要特征，但却含有大量语言知识，加之部分文本未提供相应的上下文信息，就会增加学生理解难度。为此，教师可合理引入插图，引导学生认真观察与分析插图场景，展开推理与归纳，建立语言知识与插图间的联系，让插图成为学生理解文本内容的重要工具。教师在讲解“Food and Heath PartA”相关内容时，如何让学生在真实场景中熟练应用bring与take是整节课的教学难点，但因文本仅在第一段对话中提到单词bring，在Look and Say操练部分二次提到单词bring与take，直接呈现出其含义，因此很难让学生在真实的场景中加以应用，而通过插图分析可有效解决此教学难点。例如，引导学生观察气泡图，深入理解bring与take的含义。通过观察Mom与Dad旁边的气泡图，得出Mom与Dad想要的物品并不在身旁，需要Sally或Kate帮忙拿过来，此时所用的动词是bring，而在想要拿过来的物品气泡图中，Julia's Mom手中拿着一把雨伞，旁边并未显示气泡图，这就说明Julia身边有自己想要带的物品，所以就用到单词take，通过分析教材气泡图场景，可以让学生更加直观地理解bring与take的含义与应用场景。

5.课本插图培养学生口语表达能力

为提高小学生英语口语表达能力，英语教师需要为学生制造并提供更多口语训练的机会，大力培养学生口语能力，使学生英语综合素养以及英语学习能力得到全面的加强。通过有效应用教材插图，能够改变以往英语口語表达训练的方式，使其不再枯燥、单一，由以往机械化的朗读变为对知识重难点的有效理解，在口语训练中，将教材插图的作用充分发挥，使学生的语言技能得到强化，利于掌握英语重难点。例如，在“All about me”单元教学时，将该单元教材插图作为重点，组织并引导学生通过两两一组合作的方式进行对话表演。在该种方式下，学生可将插图中的信息和学习的实际内容有效结合，同时，通过将插图中的相关信息和实际教学内容有效结合，组织学生进行“Where is your home？ ”“How old are you this year？ ”“How do you usually go to school？”等相关对话技巧训练，积极培养学生口语表达能力，使学生掌握学习技巧。在课堂中，教师同样需要提供给学生更多自我展示的机会，使学生能够更加积极地参与口语训练。

四、基于教材插图的小学英语主题式教学设计

教学内容以人教三年级起点五年级“What's he like？”为例，本单元通过围绕“What's he like？”话题展开教学。

1.教学内容

Learn questions and answers， learn spelling.

2.教学目标

（1）对于本次教学内容需要学生进行正确的理解，听、说并进行朗读“Who is…？ He/She is…What's he/shelike？ He/She is…Is he/she…？ Yes，he/she is.No，he/she isn't.”等，学生需要询问某人是谁，采用交际用语。

（2）对人物外貌、性格特点等形容词进行正确的听、说、读。包括shy、kind、clever、strict、hard-working等词汇，同时对chant能够听懂并学习了解y/i的具体发音。在真实的场景中能够对所学习过的语言进行有效的运用。

3.教学重点

学生能够通过let's learn表演的交际内容，按照具体情况讨论人物（用英语）。

4.教学难点

用“Who is…？ He/She is…What's he/she like？ He/She is…Is he/she…？ Yes，he/she is.No，he/she isn't.”等词汇准确地询问并回答人物特征。

5.课前准备

教师需要提前准备教师画像、多媒体课件、录音机、磁带等。

6.教学过程

（1）教师需要将提前准备的图片展示给学生，将学科教师的图片展示后组织学生快速说出相关词语，例如：Mathematics/Chinese teacher. Men/women. Tall/short.He/she is ours...等一系列通过图片而想到的词汇。为了能够使学生通过教材插图对相关知识的理解与掌握，教师可选取一名学生进行示范，并依次组织学生两两一组，通过教师所准备的插图进行问答。

（2）Look at the picture and guess.教师需要准备多张教师图片，并依次展示给学生，让学生猜一猜不同教师都分别有着什么样的性格。同时，组织学生进行问答。Teacher：Please guess what his/her personality is.Student：He/she is strict/funny. He/she is， but not.在师生示范后，教师需要将手中剩余的卡片转交给学生，并组织学生以小组为单位进行对话。同时，展示Let's learn图片，并要求学生快速说出Mr还是Miss。According to the picture.例如：Ms. Li is our Chinese teacher. She is very young and smart.将课本插图展示给学生，并组织学生两人一组选择图片进行讨论环节。

（3）小组合作。组织学生通过小组合作的方式讨论任课老师。①准备一张你喜欢的老师画像，并介绍给你的组员；②组织学生表演，通过检查的方式了解学生掌握本课句型的情况，同时对学生提出表扬与不足。

通过教材插图的方式能够提高学生的学习兴趣，同时，使小学生积极地了解并掌握英语单词的应用，为日后的学习奠定良好的基础。

综上所述，在小学英语课堂教学中，教材插图作为重要资源内容，通过生动的视觉形象对文本文字中所存在的不足进行有效的弥补。基于此，小学英语教师在对文本深入解读的过程中需要充分掌握插图的意义，将其作为切入点，使学生通过看图、分析图、理解图对相关英语知识进行深入的巩固与扩展，将教材插图的价值与作用充分发挥，从而提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]罗方.核心素养背景下小学英语教材插图的二次开发策略—以外研版英语（三年级起点）教材为例[J].西部素质教育，2022（12）.

[2]尤聪杰，陈琪.小学英语教材中单元主情景图的教学应用探究—以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级（上）为例[J].英语教师，2021（11）.