远程开放学习环境下学前教育专业课程教学模式构建——以“幼儿园课程与活动设计” 课程为例

王慧, 刘婷, 马东宇

(内蒙古开放大学, 内蒙古 呼和浩特 010011)

一、问题的提出

远程开放学习环境下学前教育专业课程的学习更多的是依靠学习者通过远程学习平台从海量的学习资源中获取所需的资源自主学习, 教师的大量工作集中在资源的制作上, 忽视了对学习过程的引导, 导致对学习者实践能力培养的缺失; 准分离的学习状态也使学习者容易产生孤独感, 丧失学习的主动性和积极性。 这就需要对远程开放学习环境下学前教育专业课程教学活动设计、过程管理及反馈评价的模式进行分析研究, 构建满足学习者自主学习需求和符合专业培养目标的课程教学模式。

以“幼儿园课程与活动设计” 课程为例, 结合课程教学目标对学习者学习需求及学习方式进行分析, 采用设定的教学策略, 针对课程教学活动进行模块化设计以及教学评价设计, 探索基于远程开放学习环境下学前教育专业课程教学模式的多种可能。 培养学习者校内外资源共享与自主学习、协作学习的能力, 激发学习者求知欲; 增强学习者团队精神和交流表达能力, 特别是培养学习者在学前教育实践中的教学能力。

二、远程开放学习环境下学前教育专业课程教与学特点

(一) 远程开放学习环境下教学设计特点

随着信息技术的发展, 学习实现了时时能学、处处可学, 使教学设计理念发生了转变, 由客观主义转向建构主义, 教学设计不仅关注教学者的“教”, 还关注学习者的“学”, 教学过程从对学习材料、教学内容和教学活动的安排转向对学习环境和学习支持的设计。

(二) 学习者学习需求特点

远程开放学习环境下学前教育专业学习者分为两类, 一类是正在从事学前教育工作, 或具有丰富的学前教育实践经验。 对这部分学习者来说要突破教材内容, 拓展教育教学理念, 加强理论与实践联系, 提高分析问题和解决问题的能力。 另一类是具有学前教育工作意愿和兴趣的学习者, 迫切希望提高知识储备和实践能力。 针对此类学习者要加强教师基本素养的训练和基础理论知识的学习, 加强教学技能和学习方法的训练与指导。

(三) 学习者学习方式特点

远程开放学习环境下, 学前教育专业学习者相当一部分具有学前教育工作经历, 熟悉学前教育环境, 了解学前教育内容, 对学前教育教学活动的组织有切身感受, 在教学中能够联系实际开展案例教学, 并能够针对案例展开充分讨论和分析。 很大一部分学习者是在职学习, 面临工学矛盾, 在学习中难免受到工作和家庭影响, 给学习带来一定困难,容易产生懈怠和放弃的念头, 教师要发挥引导和督促作用, 跟踪学习者学习过程, 提供必要的督学、促学与学习支持服务。

三、远程开放学习环境下学前教育专业课程教学模式构建

(一) 开展线上线下相结合的混合式教学

远程开放学习环境下, 学习者是学习的主体、学习过程的中心, 教师进行有效的督学与促学有赖于学习平台及其资源的有效建设。 这就需要教学设计, 使线上、线下教学有机结合、优势互补, 为实现教学目标服务。 教师在开课前要完成课程资源建设, 建设内容丰富、形式多样的文本资源与视频资源, 文本资源体现通俗、易懂, 贴近学习者工作实际和地区实际; 视频资源要结合课程特点, 如“幼儿园课程与活动设计” 课程, 强调对学习者实践教学能力的培养, 因此, 这门课程可根据专题录制幼儿园课程与活动视频, 以便直观地理解教学内容或开展案例教学; 针对不同知识点与难点进行微课资源建设。 同时根据章节教学目标设计讨论、案例分析、辩论等线上教学活动、学习测试、线上实时教学辅导; 根据教学目标要求和学习进度穿插安排线下面授教学辅导, 使线上教学成为面授教学基础, 面授教学成为线上教学的有效补充, 优势互补, 共同服务教学目标。

(二) 在混合式教学中引入翻转课堂教学模式

混合式教学模式将线上教学与线下教学实现了有机融合。 由于学习者是成人, 具备基本的学习能力, 能够在教师的引导下开展自主学习。 线上教学中, 学习者可根据个人时间随时、随地登录学习平台进行课程学习; 线下教学中, 可利用有限的面授教学时间解决学习者在学习中遇到的核心问题, 这就需要带着问题来课堂。 因此, 可将翻转课堂教学模式引入教学, 将精力集中在解决学习者未能掌握的知识及师生、学习者的协作交流上, 让有限的面授教学时间实现教学效果最大化。 基于翻转课堂的新型混合式教学借助慕课理念与技术, 以“互动协同” 为核心理念设计教学, 将“学以致用, 以用促学” 的教学思想渗透教学全过程, 提倡“教师主导、学习者主体” 的“双主体” 教学理念。翻转课堂教学模式的引入, 有利于培养学习者独立分析问题、解决问题的能力。

图1 基于翻转课堂的混合式教学课程结构模型

(三) 开展情景教学, 建立教学临场感

“幼儿园课程与活动设计” 是一门实践性要求很高的学前教育专业基础课程, 要求学习者在面对实际问题时能够根据幼儿心理特点、年龄特征和教学实际灵活选择教学方法, 生成教学活动, 而远程开放学习环境下学前教育专业的课程设置中没有入园观摩与实训的教学环节, 这就需要在课程设计时提供模拟幼儿园环境的情景教学, 通过网络平台链接幼儿园教学活动与游戏视频、面授课模拟幼儿园真实情景组织教学活动等多种方式开展情景教学,建立教学临场感, 提供体验式学习, 实现对学习者实践教学能力提高的目标。

(四) 课程内容采用模块化的组织方式

在通盘考虑整个课程结构基础上, 根据教学目标、课程内容的特点决定课程组织模式, 采用良好的导航结构网页; 组织结构具有开放性和可扩充性; 提供多形式和多层次的学习资源, 学习平台以模块形式清晰呈现学习资源。 例如“幼儿园课程与活动设计” 课程中“幼儿园的教育活动” 这一章的教学内容以五个模块的结构展开。

模块一： 章节导入, 热身活动

1. 教师发布章节学习引导语

亲爱的同学们： 欢迎进入《幼儿园的教育活动》 这章内容的学习, 学习前想问大家一个问题,你知道幼儿园中有哪些教育活动吗? 没错, 最常见的是生活和教学活动。 但从专业角度讲, 它们包括哪些内容、类型、开展的原则? 在幼儿园生活活动中开展教学你试过吗? 你知道怎么发挥游戏的神效吗? 好吧, 让我们来共同学习。 在本章内容学习之后, 你会发现你也能设计出一个优秀的教育活动,也许下一个教学能手就是你! 一起来加入我们的学习吧。

2. 发布本章学习任务与步骤

章节学习引导语之后, 要清晰地列出本章内容, 学习者要具体完成哪些学习内容, 同时要明确章节各学习任务的顺序安排。 本模块内容阐述语言要精练, 条理层次要清晰、明确。 如以“幼儿园课程与活动设计” 中《幼儿园的教育活动》 章节为例, 学习任务与步骤可做如下安排。

(1) 参与模块一中的教学活动1, 发表您的幼儿园教育活动经历或您的教育理念, 并浏览回复一条您感兴趣的帖子。

(2) 知识模块中有视频、微课、教学辅导等不同形式的学习内容, 请选择一种您喜欢的方式进行学习, 或许, 您也可以翻开教材来学习。

(3) 知识内容学习后请完成章节小测试。

(4) 请在观看幼儿园教育活动视频和浏览优秀教案范例后, 参与教学活动2 的案例分析。

(5) 提交一份完整的教育活动教案, 在教案设计中, 您如果有需要可回顾模块三中的优秀教案范例。 您提交的教育活动教案成绩将计入您课程成绩。

(6) 对其他学习者提交的教案设计进行互评。

3. 邀请学习者参与热身教学活动

基于学习平台, 对学习者进行分组, 邀请学习者参与各小组讨论区活动, 在讨论区中教师也发表一段自己曾经失败的幼儿园教育活动经历, 并对其他帖子浏览回复, 与学习者建立情感临场感。

请进入本组讨论区参与教学活动1, 完成以下任务：

如果您有学前教育工作经验, 请谈谈您工作中一个非常棒或非常失败的幼儿园教育活动经历。 如果您没有学前教育工作经验, 那么请您根据课程前期的学习, 谈谈您的幼儿园教育理念。 (以上请选择其中一项完成, 字数控制在200-300 字之间)。在此基础上浏览回复一条您感兴趣的帖子。

模块二： 知识学习

知识学习模块是远程开放学习环境下, 课程知识点呈现的主要区域, 在本模块中以视频、微课、教学辅导文本不同形式呈现本章学习内容。 考虑到成人在职学习面临的工学矛盾, 课程资源要满足学习者“碎片化学习” 需要。 同时, 在本模块中,为实现对知识内容的及时巩固与检验, 针对章节教学内容知识点可设计小测试, 测试采用客观题形式, 测试结果通过系统即时反馈, 针对难点有必要的解释, 并提示相关内容在教材中的页码, 以便学习者及时回顾学习。

模块三： 观看视频、浏览教案范例、参与活动

本模块内容设计是对章节知识内容学习的一个升华和内化, 针对“幼儿园课程与活动设计” 中《幼儿园的教育活动》 这一章内容, 可在本模块中首先自录或链接网络上幼儿园生活活动、教学活动、游戏活动视频, 使学习者对所学知识内容有更感性的认识。 其次, 请学习者浏览学习优秀教案范例, 同时参与教学活动2。 教学活动2 中教师在论坛中发布一个典型的教案设计, 这个教案设计是存在不足和需要完善的。 学习者分析教案设计, 指出哪里有问题, 是什么问题, 如果您来设计会怎样设计, 使学习者将所学理论知识转化为初步的实践能力, 能够发现问题同时对同学的设计想法进行回复评论。

模块四： 完成作业

在本环节的学习中, 学习者要将理论知识转化为实践教学能力, 独立设计完成并提交一份完整的针对幼儿园某一活动的设计教案。 基于多元学习评价的要求, 学习者要对提交的教案设计进行互评,互评成绩计入学期末课程成绩。

模块五： 本章小结

教师在本模块中张贴表扬信, 评选“活跃之星” “贡献之星”, 并说明其贡献, 对优秀学习者颁发勋章; 也评选“潜水冠军” (有浏览学习行为发生, 但不参与教学活动发帖的学习者) 和“消失者” (学习行为发生次数过少或不发生学习行为的学习者), 对需继续努力的学习者进行激励。

在章节学习内容最后要发布章节学习任务核对单, 请学习者逐项核对, 查漏补缺。 学习任务单中对内容建议与后续学习内容、学习安排做相应衔接。 以“幼儿园课程与活动设计” 中《幼儿园的教育活动》 章节为例, 学习任务核对单可做如下表述：

本章节内容的学习快结束了, 您是否完成了所有的学习任务呢? 您是否参与了课程热身活动, 包括发表您的幼儿园教育活动经历或您的幼儿园教育理念, 并浏览回复一条您感兴趣的帖子。 您是否选取了一种喜欢的方式进行课程学习, 并观看幼儿园教育活动视频、浏览优秀教案, 与老师同学一起学习? 课程中的小测试您完成得怎么样? 论坛中的案例分析活动您参与了吗? 您的教案设计是否提交,同学的教案设计得分如何? 请核对以上学习任务,如果不小心遗漏了, 尽快完成哦, 我们马上要开启下一章内容的学习之旅, 不要缺席哦, 我们大家等着您!

(五) 个性化学习支持服务的及时跟进

最好的教育是个性化的教育, 同样, 最好的学习支持服务是个性化的支持服务。 通过对学习平台数据的获取、加工, 在此基础上基于学习分析技术对外部数据的内容、功能进行集成和增值, 为学习者提供全新体验的应用及个性化、跟踪式的学习支持服务。 在对学习者基本信息、学习风格、学习需求、课前基础知识测试数据分析的基础上, 指导学习者制定个性化的学习计划, 跟踪学习进度, 及时回复和反馈学习者在学习过程中遇到的问题, 并提供必要的导学、督学与促学服务。

(六) 注重对学习效果的评价与反馈

在教学过程中注重对学习效果的评价与反馈,评价方式要多样化, 不仅有试题测试, 还要有学习者互评和教师的评语点评。 知识点学习过程中插入在线小测试, 小测试后有实时解答反馈, 以此有效地调动学习者自学过程中的专注力, 提高学习质量; 教师的评语点评既要实现对课程知识内容指导, 也要实现对学习者的学习激励; 学习者互评既是一种评价方式, 也是一种合作学习的方式, 同时有利于消除学习者自主学习过程中的孤独感。