远程教育英语教学模式改革探析

红英

(内蒙古开放大学, 内蒙古 呼和浩特 010011)

一、远程教育英语教学模式改革的必要性

数字化技术与教育教学的深度融合已经逐渐成为教育的新常态, 也成为高等教育发展的重要方向。 为认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述, 提升教师数字化能力、科研能力, 促进开放大学英语教师的专业化发展, 内蒙古开放大学对远程开放教育英语教学模式进行改革, 重新设计教学资源并改变传统的学习模式及考核方式。

英语课程是开放大学的统设必修课程, 无论是英语专业的学生还是非英语专业的学生都需要学习并参加全国英语等级考试。 在校期间, 学生学习职场英语, 将其熟练地运用在职场活动中, 不断地提升自己, 有目的性地为未来职业技能等级的晋升学习。 老师根据学生需求、社会需求及学生专业发展的方向, 抽选教材, 精心设计讲授内容及讲授方法, 帮助学生了解未来发展方向, 让学生们明确职业需求, 科学规划未来的职业方向。 因此, 英语教学模式改革必须符合时代的发展需求, 为进一步提升开放大学的英语教学效率, 远程教育英语教学模式改革具有必要性。

二、远程教育英语教学问题

(一) 教学模式方面

在数字化时代, 开放教育英语教学模式方面,老师重视培养学生自主学习能力的同时应更加注重学习支持服务。 关注学习者学习需求, 从资源、情感、技术多角度提供学习支持; 为学习者提供学习全过程的支持服务, 对学习行为有总结、点评等反馈; 根据学生学习情况提供不同的个性化学习支持服务。 但目前在远程教育英语教学过程中, 部分老师仍然使用传统的教学模式。 在课堂教学中老师常常处于主体地位, 老师讲授学习内容, 学生听课的模式, 难以体现学生的主体地位, 学生的学习兴趣低, 教学效率低。

(二) 教学方法方面

教学过程中, 老师应当注重现代化教学方法。1. 结合课程章节特点设置教学案例和学习任务,案例贯穿整节课, 为学生构建完整的知识体系。 2.培养学生的文献检索及阅读能力, 学习论文的写作方法以及创新思路, 鼓励学生实施技术创新, 转换技术成果, 助力职业技能等级的晋升。 3. 教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 引起学生一定的态度体验, 帮助学生理解教材, 使学生的心理机能能得到发展。4. 老师布置一些能体现进阶性、梯度性碎片化小任务。 5. 实践教学方面老师可以设计课内实践、课外实践及实践课程。 以学习者为中心, 强化学生的主体地位, 引导学生课内积极参与语言实践、引导学生在“做中学, 学中做”; 开展“第二课堂”活动、参加社会考试、参加学科竞赛、参与职场培训、申报实践项目课题; 设置基础阶段的实践课程, 聘请一线职场业务人员提供真实素材, 创造真实环境。 但目前在远程教育英语课堂中, 部分老师仍然使用传统的教学方法及教学模式, 偏离互联网, 缺乏创新, 忽略个性化辅导及情感教学, 无法激发学生的积极性及自主学习能力, 教学效果不理想。

(三) 学生学习主体地位方面

在数字化时代, 远程教育英语教学必须符合开放大学的培养目标, 老师不仅要传授知识, 还要培养学生的自主学习能力, 提高学生的分析问题及解决问题的能力。 但教学过程中教师仍然处于主体地位, 学生仍然处于被动输入英语知识的状态, 很大程度上影响学生的学习积极性和英语思维能力的发展。

(四) 学生综合素养的培养方面

随着时代的发展, 培养学生的英语综合素养已经成为当代远程教育英语教学工作的主要方向。 但教学当中部分老师仍然注重传统的教学模式, 过分注重语法知识、句子结构等英语基础知识的讲授及学生的听说读写等综合成绩的提升, 其目的仅仅是让学生顺利通过期末考试, 已经远远偏离了开放大学远程教育职场英语的教学目的。 在数字化时代,开放大学通过职场英语的教学促进学生的英语综合素质及思维品质形成才是核心目标。

(五) “互联网+教育” 技术的应用方面

在数字化时代, “互联网+教育” 越来越受社会各界欢迎, 但有些边疆地区或偏远区域因条件所限, 对互联网的认识及重视程度不高, 在教学过程中仍然使用传统的教学模式, 教学质量不高, 学生的自主学习能力低, 思维能力无法得到发展, 影响学生的综合能力的提升。

三、“多模态教学模式” 与远程教育英语教学

目前, “多模态教学模式” 在国内外教学领域被广泛使用, 尤其是在远程教育领域内已经成为最重要的教学媒体之一。 “多模态教学模式” 运用在远程教育英语课程教学过程中, 能调动学生学习的积极性, 提高自主学习能力, 提升教学效果。 在数字化时代, “多模态教学模式” 是提升教育教学质量、满足成人学生需求的主要抓手, 具有必要性与紧迫性。 在远程教育英语教学中积极探索及使用“多模态教学模式”, 实施精准辅导, 力争摸索出一套高效、实用、可借鉴、可推广的“多模态教学模式”, 切实提升开放大学远程教育教学质量和学生的英语综合应用能力。

四、远程教育英语教学模式改革探索

远程开放教育作为教育的高新形式, 在教学中不断转变观念, 使其在革新的理念下, 获得教学可持续发展, 是教育教学的要求和趋势。 开放大学的培养目标是培养“知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的职业性应用型人才”。 结合培养目标将开展以下教学模式提高英语教学效果。

(一) 互动式教学

在开放大学远程教育英语教学过程中引入互动式教学, 将提升学生的专业技能和职业技能。 对开放大学远程教育学生来说职场英语是不可缺少的语言工具。 互动教学模式能够帮助学生掌握职场英语知识, 帮助学生强化记忆力和英语综合应用能力。借助课程讨论区等交流平台, 通过主题讨论, 让学生在思考中激发灵感, 在交流中寻求创新。 在远程教育英语教学中使用互动式教学能活跃课堂气氛,从而培养合作精神及创新精神, 提高学生的学习积极性及兴趣, 提升教学效率。

(二) 翻转课堂教学

翻转课堂可以分为课前与课内两大模块, 而在面对开放大学英语教学时, 翻转课堂需要解决很多现实的问题。 翻转课堂创设了学生自主学习的环境, 学生在轻松又快乐的环境下自主地学习, 实现了“教” 与“学” 这一主体上的转变。[2]翻转课堂采用在线学习和个性化指导相结合的混合式教学模式, 在这种教学模式中, 课堂将变成老师与同学、同学与同学互动场所, 能提高学生的自主学习能力及教学效率。

(三) 小组合作学习

小组合作学习能够有效实现由“教会学生知识” 向“教会学生学习” 转变的新课标要求。 为了体现学生在课堂上的主体地位, 英语教师都特别注重研究课堂学习方式。 英语教师根据学生的阶段特征和认知发展规律, 更多地支持和实践小组合作学习。 教师在提出探究的主题之后, 由小组进行合理的分工合作, 完成探究。 教师在其中起到了参与和引导的作用, 让学生充分发挥自主学习的主体作用。

(四) 混合式学习

开放教育远程英语教学过程中应当充分利用“互联网+” 技术, 把握人工智能发展最佳期, 创新教学模式, 贯彻创新思想, 培养富有创造力的学生。 远程教学过程将改变以教师为中心的传统教学方式。 在混合式翻转英语课堂中融入更多的学生实践活动, 采用案例教学法、情景教学法、分组讨论法、个性化辅导、点线面教学法等教学方法充分调动学生学习的主动性与积极性。 采用线上线下混合式教学模式, 根据学情分析开展线上线下教学教研活动, 提高学生的自主学习能力及英语综合应用能力。

(五) 课题研究成果与课堂教学的融合

在信息时代, 开放大学教师兼具教学能力及科研能力。 在教学过程中将科研成果课程化, 把科研成果作为教师进修内容之一, 是最现实的教育理论学习。 将学生作为科研成果推广的主体, 充分调动学生的积极性, 让学生在了解、运用成果的基础上丰富、充实成果。 要让日常教育活动和日常课堂教学成为自己进行课题研究的一个实践场所, 在这些实践活动中观察、思考, 做好记录、写好反思, 提炼总结。 在此基础上成立课题组, 让老师和同学们都参与进来, 进行方案设计, 组织实施研究, 在推广中研究, 在研究中推广, 将课题研究成果推广到教学实践活动中, 使学生教师在课题研究中受益 。

(六) 课程思政教学的建设

在课堂教学中, 结合当前我国国情、英语专业所处的行业情况、专业发展情况等, 引入最新、最有影响力、最受瞩目的实例。 这些案例更贴近生活、贴近社会, 更能擦亮学生的眼睛, 点亮他们思想的火花。

在信息时代、数字时代, 学生人手一部手机,随时可以上网查阅资料, 现代科技手段让知识的获取易如反掌。 显然, 以教师为中心的“满堂灌”“填鸭式” 教学方法早已过时, 取而代之的是以学生为中心的互动式教学方法、任务教学法、交际教学法、案例教学法等各种灵活生动的教学法, 旨在调动学生学习的积极性和主动性, 促进学生积极讨论、思考, 培养学生的批判性思维能力, 让他们通过演绎推理、归纳总结而不是教师的硬性灌输获取真知。 这种让学生自己去探究、讨论、推理的教学方法更为他们所接受, 也更能提升教学效果。

五、结论

目前远程教育英语教学模式的研究已取得了阶段性成果, 并且在开放大学英语课程中进行推广、应用, 但还有一定局限性。 为深入学习贯彻党的二十大精神, 认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述, 须不断提升英语教师的数字化能力、科研能力, 进一步推动开放大学英语教师的专业化发展及英语课程的教学改革。