小学数学生活化教学路径分析

郑复祥

摘 要： 近几年，素质教育日益引起政府，学校以及家长的关注并逐步成为主要教育理念，如何在学生中实施素质教育成了理论界以及教育界关注的话题.伴随着人们对教育本质讨论的日益深入，数学教学生活化这一观点也渐渐赢得了更多人的支持，使得学生能够在生活中感受到数学所带来的价值、提升数学应用能力已经成了一种新的教学理念，这种教学理念有助于学生通过格物致知这一基本途径来提升数学应用能力.本文通过路径分析如何开展小学数学教学生活化，希望可以为教学实践提供帮助.

关键词： 小学数学；生活化教学；路径分析

尽管小学数学尚处在数学教育的初级阶段，但因为数学本身所具有的特质，小学数学已呈现出了一些抽象性特点.抽象性知识是认知能力与思维能力尚未发展成熟的小学生所必须具备的，而让小学生掌握抽象性知识存在着一定的困难，教师要想为小学生带来更有效的教学效果，必须对抽象的知识运用教学方法进行更具体的呈现.现阶段小学数学生活化已变得尤为重要，这引起了教师们的普遍重视.

1 生活化教学概述

生活化教学是指将与实际生活联系的问题或者知识运用到课堂教学过程中辅助课堂教学来拉近课堂教学和实际生活之间的联系的一种创新教学方法.现代教育理念注重理论教育和实践教育相统一，生活化教学就是这一理念派生出来的产物，它可以加强对学生实践能力的培养，促进其综合素质的有效提高.首先提出生活化教学概念的学者杜威主张：学校与社会融为一体，则教育离不开生活，教师也必须从实践生活中吸收知识，站在学生的立场上制定教学计划，这样才可以确保学生健康发展.所以在我国教育事业日益发展的今天，课堂教学生活化作为我国教育事业走向现代化的必由之路，有着深远而美好的前景.

2 小学数学教学生活化的重要性

2.1 培养学生的创新精神和创造能力

如今，知识日益更新，创新精神与创造能力正是一个人能不落人后的最主要品质.发掘创新能力，要有适宜的氛围.现在小学数学教学主要是教师讲授，把数学教学空间局限在一块小黑板上，舍弃了广阔天地，使学生创新能力大大受限.小学数学教学生活化可以帮助教师重新组合教学内容，为学生提供感兴趣的内容，向学生传授基本技能，并通过学生独立的生活实例加以提升，激发学习兴趣，增强实践探索，提升交流能力和开发创造潜能.

2.2 帮助小学生提高数学应用能力与创新能力

以学生所熟知的生活元素为出发点进行数学教学，小学生可以快速把握学习主动权，强化数学知识理解能力，因此，数学教学生活化以学生生活为本，力求建立起学生生活和数学教学的联系.在教学中联系生活进行实践性练习，可以充分地利用教学资源不断强化小学生对生活的认知能力，对数学知识的理解能力和对知识的运用能力.

2.3 激发小学生学习数学兴趣

兴趣就是最好的教师，激发小学生对数学的学习兴趣，是后续高效学习的保证.将生活案例，材料引入到小学数学生活化教学当中，调动小学生探究积极性，这一教学模式同时拉近了小学生和数学学科之间的联系，让他们在数学学习中得到深刻体会，教师们不会以口语化的方式来指导学生们的数学学习，而是让他们自觉继续学习.在开展小学数学教育时，老师可以运用多种教育方法来激发学生的数学兴趣.与传统的单一性教育相比，生动性的教育不仅使课堂的教学内容更加丰富，而且在形式上也更加新颖，使学生的学习更具魅力.

2.4 加深小学生对于知识的掌握程度

在小学数学教育中，采用生活化教育的方式，可以帮助小学生理解更多的数学，让他们能够更好地理解更多的抽象的理论和概念，从而将抽象的学习具体化，促进数学教学效率的提高.小学数学自身源于生活而高于生活，老师通过介绍生活案例把数学教学和生活联系在一起，借助生活中具体的事物使学生对数学知识有更深入的了解，从而提高数学教学质量.小学阶段学生思想活跃，通过教师对具象物体进行激发以及适当的教育与引导，使其由形象思维向抽象思维过渡，同时使小学生对数学探究感兴趣，进行生活化思考，让本来晦涩的数学知识变得活灵活现.

3 小学数学教学生活化的现状

3.1 教学偏离生活

教学内容作为数学教学的依托，也是学生数学认知体系构建的基础.生活化教学应该服务于数学教学内容，帮助学生获得数学知识.然而，目前在小学数学生活化教学中却存在着过于强调生活化的问题.比如教师采用多种生活化方式来组织课堂教学，让课堂“热热闹闹”起来，但数学教学内容“束之高阁”，影响了课堂教学效果.

就拿“象征性长跑”来说吧，有些老师是通过组织项目化教学来指导学生制定“奔赴北京象征性的长跑活动计划”的.这位老师按照征集主题一设计活动方案，这一活动过程，指导学生努力制定活动方案，并及时点拨学生，协助他们完成活动方案，通过体验活动使学生似乎掌握了教学内容，但由于他们对人类极限跑步距离缺乏了解，所以没有把握好这节课的内容，因此在小学数学生活化教学中，老师应该注重教学内容，特别是教学内容与学生生活的联系.

3.2 教学方式流于表面

在针对小学生的数学教学中，部分教师虽采用了生活化的教学模式，但是对于生活化教学内涵认识不够深入，使得生活化教学流于空泛，这一教育模式和新课改所要求的以生活实际为基础向学生开展深度教学这一政策之间缺少匹配度.另外，也有部分教师由一极端到另一极端，课堂教学环节中过多地介绍生活内容而忽略了学生关注的重点，还缺少运用生活元素激发学生学习热情的意识，在对学生的教学过程中，只把重点集中于生活层面而忽视生活内容和数学问题的有机结合，这样反而会加大数学学习的难度，同时还会减少学生对知识的渴求，降低数学学习效率.

3.3 教材选择不理性

小学数学教学活动开展的高效性与否和生活化教学内容的选取有很强的关联性，这就要求教师结合教材内容选取生活化学习内容，并且给学生建立生活化學习体系，对提升学生数学知识学习能力做了准备.而当前生活化教学情况是教师在教学过程中，尽管所选取的教学资源贴近生活内容，但是和教材内容吻合度不够，数学知识点和生活内容不符，这就使得学生不能对生活化教学内容进行有效的了解.

3.4 教学情境流于形式

教学情境在生活化教学中起着举足轻重的作用.生活化教学情境就是依托教学内容、关注生活实例、关注学生主体的一种表现形式.然而，目前在小学数学生活化教学中却出现了教学情境流于形式的现象，使得生活化教学的成效不尽人意.

以奥运开幕为例，部分教师抓住课堂导入时机，导入北京奥运会开幕生活案例，营造生活化的教学情境.在情境创设过程中，老师们将北京奥运会开幕式录像放在交互式电子白板上，并结合录像内容和生动的语言，为同学们介绍了北京奥运会2008年8月8日晚上8时8分开始等北京奥运会的基本信息.这样的练习，似乎是把学生带进了生活场景，但多数学生对北京奥运会完全没有体验，因此教学情境与学生的生活是脱节的，不利于活化学生的生活经验和提升数学课堂的探究效果.所以在进行小学数学生活化教学中，老师应该设计出贴近生活的情境［1］.

4 小学数学教学生活化的路径分析

4.1 建构开放式的生活情境

在教学中要不能仅限于课本知识的传授，而是要实行开放式教学，借助身边唾手可得的东西，增强学生猜想与实验能力，积累大量数学应用与生活经验，通过运用大量实际案例，拓展学生思维视角和加强创新能力培养.比如建一个容积16立方米、深4米、底正方形立方体无盖水池时，若池底、池壁成本分别为160元/平方米、100元/平方米，水池成本又是多少？这类试题不仅能调动学生思考的积极性，而且能增强实际应用能力.

4.2 创设生活情境，激发学习兴趣

在进行教学设计时，教师应善于针对不同疑点进行设计，在引导学生提出问题；应善于运用不同的实物和方法，创设多种新颖，精巧，有趣而又有针对性的问题情境，引导学生主动地去想象，去探究，去思考和解决问题.在数学教学中，有许多知识是抽象的，普通的教学辅助器材很难进行形象、生动的展示，此时就应该发挥多媒体在辅助教学方面的作用.例如教《圆柱与圆锥》这节课时，老师课前要求学生寻找生活中圆锥体的形状，同学们通过发现冰激凌桶，羽毛球和斗笠，直观观察圆锥空间特征并初步了解圆锥.圆锥侧面张开呈扇形，许多同学将其视为三角形.请同学们把课前剪下的扇形纸片拿出来，先手卷出圆锥，卷出之后再摊开，如此一打开一合，同学们就会得出结论：圆锥的侧面摊开就是扇形.教师提问：由于扇形与圆锥之间存在着某种关系，若需要圆锥侧面积时又该如何处理？此问题一提出，不少学生陷得人仰马翻，思绪万千.当学生深入剖析问题时，教师应立即抓住时机播放了事先精心设计的动画演示使圆锥侧面缓缓打开，将整个学习的过程清晰地展现在同学们的眼前，用各种颜色标记出锥底和边，并让同学们注意到锥形物的底部和侧面，并与手中实物相结合操作，同学们很容易掌握圆锥侧面积为扇形这一知识.在快乐的课堂氛围中，学生不仅能学习到知识，还会对学习数学产生兴趣，从而为今后的数学学习打下良好基础［2］.

4.3 引导利用实践，为现实生活服务

新课改虽然对学习目标进行了具体定义，但是它更注重课堂的预设和生成，注重学生的个性形成和能力发展.把数学还原到现实生活中去，使数学学习能够真正地服务于学生的生活，这就是小学数学的教学精髓.基于此，身为一名小学数学教师，在课堂中除了对学生进行课本内容的教学外，还应该紧密联系学生自身生活与社会生活，通过引导学生对所学内容进行应用实践，拓宽学生知识与能力的深度与广度，真正达到学以致用的目的［3］.

教了扇形统计图这一节后，为了突出数学学习的有用性，笔者请同学们利用课下时间调查了自己家里每个月各种开支的比例，并将得到的数据按照食“穿”“住”“用”“行”等几大维度进行分类汇总，进而制作成扇形统计图.此外，学生还可以根据自己一天中所吃的各种食物，根据这些数据，分别以“牛奶”“豆类”“油脂类”“蔬菜”“水果”等不同的食物进行分类，并绘制成一个扇形图表，供父母们参考.这样，引导学生对所学内容进行应用实践，既能帮助他们进一步巩固所学内容，又能培养他们应用数学的意识和能力，让他们真正学以致用.

4.4 体验运用，感受生活价值

数学生活化教学中学生只有灵活地运用所学知识，才会感受到学习所带来的价值.就数学教学而言，教师应该引导学生回归到生活情境当中，从情境当中感知数学知识的存在，将数学还原到生活当中，用学到的知识来解决生活当中出现的各种问题，以此来增强学生的解题能力.

教师可引导学生在家庭装修中学会测量长度和计算平面图形面积，比如请学生量客厅长度和选择各种规格地砖等，对不同地砖价格进行对比，从地砖中学到课本上无法学到的东西，以满足学生求知欲望.学习数学的终极目标就是要使学生在学习过程中学会解题，在生活中寻找问题所在，并运用数学方法去解决.老师在教学中，应该及时布置一些实践性作业，比如租车方案，商场促销，购门票等等，这样才能使学生利用学过的知识进行合理解题.比如，“四年级280人将参观科技馆，票价10元张，240多人可參加优惠活动：一是八人可购买七张票人场；二是所有学生六分之一购买半票而剩余部分购买全票；三是超过200人的，200人购票八折，其余购全票；四是集体九折.”以上四种方案中，哪种买票方式最划算？请说出您觉得最好的计划.同学们经过思考，计算和分析，从问题中选出最佳方案，培养综合应用知识能力【4】.

4.5 结合生活情境进行教学

在平常的教学当中，教师要把生活当中的情景和数学教学结合起来，这样学生才能够在学习过程当中形成理解，然后利用生活化的问题来带动学生积极思维和发散思维，从而通过对情景的感悟来提升数学能力.又引导学生学习“角度的量度”这一内容，笔者采用结合生活场景和实际教学的教学方法.当同学们掌握了角这一基本概念之后，就用课桌为例，让我们测量一下角的度数.同学们经过实际的测量，回答说：九十度.接下来，我会结合他们在现实生活中常见到的风筝和门框来给他们举例子.比如：小明的父亲周末带小明出去游玩，他们带着燕子形风筝，燕子有四十度尾.你知道什么叫四十度？能不能用量角器把四十度标出来？通过相似的方式，笔者在课堂中引入生活化的情境，让学生产生共鸣，以加深学生对数学概念的认识.小学生想象力丰富，教学实践对于生活类数学问题了解得较为深入.所以多引导其生活化数学想象有利于提高教学效率［5］.

4.6 课堂教学实践更趋于生活化

我们都知道知识来源于实践，在数学实践活动中进行学习能手脑并用，能锻炼学生的思维模式和操作能力.我们用“比例应用”为例，老师可把学生分成若干个学习小组进行学习，其活动如下：这个小组唯一的测量工具是米尺，用米尺量出学校教学楼的大概高度.活动小组将根据物体高度与影子长度成正比关系，在一定的时间和地点条件下，拟定楼高测量计划（如图1所示）.基于此，学习几何图形的时候，老师可首先要求学生对周围物体引用到的圆，方等几何图形进行观察，然后亲自动手进行创作，从而加深对图形的认识.借助课堂中学生动手操作，积极思考与合作交流等方式，可以较好地调动学生学习数学的积极性，同时还可以加强对学生解题能力的培养.

5 结语

总之，要想推动小学数学生活化教学有效开展，就必须加强教师和学生对于生活化教学的理解，教师要全面认识到当前小学数学生活化教学现状，并且采用合理有效策略加以改善，推动小学数学生活化教学质量提高.

参考文献：

［1］ 隋秀兰.小学数学教学的路径分析［J］.读与写（教师），2021（5）：1.

［2］ 李秀华.分析小学数学的生活化教学的实施路径分析［J］.文学少年，2020（31）：1.

［3］ 岑承满.小学数学生活化教学的探索路径及策略分析［J］.读书文摘，2016（20）：139.

［4］ 谭爱兰.小学数学生活化教学的有效途径［J］.数学学习与研究：教研版，2019（11）：38 39.

［5］ 赵桂玲.小学数学教学生活化的路径分析［J］.科教文汇，2013（36）：143 145.

［6］ 于道洋，宁连华.试论墨家精神及其对数学教育的启示［J］.数学教育学报，2021，30（5）：87 91.

［7］ 单墫.解题研究［M］.上海：上海教育出版社，2013.