“教学做合一”思想指导下语文综合实践活动创新教学模式初探

顾蕊

本文以“教学做合一”思想指导下的中职语文“走进家乡”综合实践活动的创新教学模式为研究对象，从教学目标设定、教学内容和教学手段选择、学生参与和自主学习培养以及教学评价方法和指标等四个方面进行深入探讨。教学模式创新在提升学生语文知识和技能、培养实践能力、促进创新思维以及加强团队合作方面取得了显著效果。本文研究成果为中职语文教学的创新提供理论和实践参考，对培养学生的综合素养和实践能力具有重要意义。

1 以“教学做合一”思想为理论基础

1.1 陶行知“教学做合一”的概念内涵

陶行知“教学做合一”思想强调教师在教学中不仅要做好知识的传授，更要将教学与学习有机地结合在一起，使学生通过参与实践活动的方式主动构建知识，达到“知行合一”的境界。

“教学做合一”具有以下核心内涵：

教学与学习相结合。教师通过创设适宜的教学环境和情境，激发学生的学习兴趣和动力，引导其积极主动地参与活动，将学习变为一种主动探究和动手实践的过程。

知识与实践相结合。教师应注重将知识与实际问题相联系，通过实践活动引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生在实践中深入理解和掌握知识。

教学过程与学生成果相结合。教师应将教学过程与学生的学习成果相结合，通过教学评价反馈机制，及时掌握学生的学习情况，调整教学策略，进一步促进学生的学习效果。

教师与学生相结合。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。教师要与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习需求和特点，根据学生的差异性给予个性化的指导和支持。

“教学做合一”强调教学与学习、知识与实践、教学过程与学生成果、教师与学生之间的有机结合。它旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新思维，提高教学效果，使教育教学更加贴近学生的实际需求，促进学生全面发展。

1.2 “教学做合一”与中职语文教学的关系

“教学做合一”为中职语文教学提供了一种创新的指导思路和实践模式。

首先，“教学做合一”强调教与学的实践性。中职语文教学注重培养学生的实际运用能力和职业素养。通过参加将语文知识运用于实际情境中的学习活动，学生能够更深入地理解和掌握语文知識，锻炼实践操作能力。例如，在中职语文课堂中，可以引入真实的工作场景、职业案例等，让学生通过实践活动进行语言表达、职业规划等方面的训练，提升实践能力。

其次，“教学做合一”促进学生核心素养发展。中职语文教学不仅注重语言表达能力，还注重学生的语文核心素养的培养。“教学做合一”提倡通过实践活动，培养学生的批判思维、创新能力、团队合作能力等综合能力。例如，学生可以进行调研、实地考察、设计文化展示等任务，通过团队合作、创新思维等方式完成活动，全面提升核心素养。

再次，“教学做合一”注重个性化教学。中职语文教学中的学生具有不同的背景和兴趣，对教学方法的个性化需求较强。“教学做合一”倡导教师根据学生的差异性提供个性化的指导和支持。通过关注学生的个性特点和学习需求，采用多样化的教学策略和资源，激发学习兴趣和积极性，提高学习效果。

最后，“教学做合一”强调实践与评价的结合。中职语文教学强调实践教学，注重学生在实际情境中的实践表达和应用。“教学做合一”强调教学过程与学生成果的结合，通过实践活动和评价机制，教师能够及时了解学生的学习情况，为学生提供针对性的反馈和指导。

1.3 “教学做合一”方法论指导下中职语文“走进家乡”综合实践活动的创新教学的意义

提升学生学习动机和兴趣。通过将语文学习与实践活动相结合，学生能够亲身参与和体验，增强了对学习内容的兴趣和学习动机。实践活动使学习变得生动有趣，激发了学生的主动性和积极性。

增强学生的综合能力。通过“走进家乡”综合实践活动，学生不仅能够运用语文知识进行表达和交流，还培养了观察、记录、分析、归纳等实践能力。同时，他们还锻炼了团队合作、沟通协调和解决问题的能力，提升了综合素养。

拓宽学生的视野和知识面。实践活动使学生有机会深入了解和探索家乡的文化、历史、地理等方面的知识，扩展了他们的知识面和视野。学生通过亲身参与实践，感知和体验家乡的独特之处，增强了对本土文化的认同感和自豪感。

培养学生的创新思维和问题解决能力。在实践活动中，学生需要面对各种实际问题和挑战，培养了他们的创新思维和问题解决能力。学生学会了提出问题、寻找解决方案，并通过创新性的思维和表达方式呈现出来，培养了他们的创造性思维和创新能力。

培养学生的社会责任感和公民意识。通过“走进家乡”综合实践活动，学生深入了解家乡的社会环境、发展现状和问题，并通过实践行动来解决和改善。这样的实践过程培养了学生的社会责任感和公民意识，使他们具备了为社会和家乡做出贡献的意识和能力。

2 “教学做合一”思想指导下的“走进家乡”综合实践活动教学模式创新

2.1 教学目标的创新设定

在“教学做合一”思想指导下的“走进家乡”综合实践活动教学模式创新，首先需要明确教学目标。这些目标应该既包括语文学科的知识和技能的培养，也包括学生实践能力和综合素养的提升。

了解家乡的文化遗产。学生能够了解和掌握家乡的文化遗产，包括传统艺术、民俗风情、历史文化等方面的知识。学生能够通过实地考察、文化展示等方式，深入了解和传承家乡的文化遗产。

探索家乡的自然环境。学生能够了解和研究家乡的自然环境，包括地理特点、生态系统、资源等方面的知识。学生能够通过实地考察、调查研究等方式，深入了解和保护家乡的自然环境。

培养学生的实践能力。学生能够进行实践活动，包括实地考察、调查研究、信息搜集和整理等。能够运用语文知识和技能，进行实践探索，解决问题。

提高学生的综合素养。通过实践活动，培养创新思维、团队合作和社会责任感等综合素养。能够与他人合作、分享经验，发展自己的创造力和领导能力，并关注社会问题，积极参与社会实践。

2.2 教学内容和教学手段的创新选择

在“走进家乡”综合实践活动教学模式中，教学内容应该贴近学生的家乡和实际生活，涵盖语文学科的各个领域，与其他学科进行融合。教学手段应多样化，包括实地考察、访谈调研、文化展示、多媒体制作等。

（1）教学内容创新

教师可将家乡的文化作为教学内容之一，鼓励学生将传统艺术形式融入学习中，如展示舞蹈、音乐和戏曲，有机会参与演出；研究家乡的民俗文化，包括传统节日、婚嫁习俗和对民间故事进行宣传；通过考察和保护历史遗迹，如古建筑和文物保护区，了解家乡悠久的历史和独特的文化遗产。

师生还可关注家乡的自然环境与资源。组织观察研究家乡的地理地貌与特点，如山川河流、湖泊和自然景观；了解家乡的生态环境保护和可持续发展，例如植被恢复和环境治理；还可以进行资源调查和利用规划，包括农业、矿产资源和旅游资源等。

引导学生关注社会问题。鼓励学生深入社会，进行社会问题调查和分析，如环境污染、教育资源不均等，以培养他们的社会意识和批判思维能力；参与社区服务和建设，如志愿者活动和社区项目，以发展社会责任感和公民意识。

注重语文知识和技能的运用。教师引导学生进行信息搜集和整理活动，如采访记录、调查报告，以培养其信息素养和数据分析能力；通过多媒体制作，如PPT演示和影视剪辑，展示其对家乡的研究成果和创意表达能力；写作表达和演讲技巧的培养也应成为教学内容的一部分，以帮助其提高写作能力和口头表达能力。

教师还要考虑语文与其他学科的融合。在探究家乡历史文化时，可结合社会科学课程，与美术课程结合进行文化艺术创作，或与地理课程结合进行地理调查和规划等，深入了解家乡的发展历程、人文地理及社会变迁，形成跨学科的综合学习。

（2）教学手段创新

在活动过程中，教学手段的创新是至关重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高参与度和学习效果。教师要尽可能多地利用多元教学手段，旨在为学生提供多样化的学习体验和展示平台。

实地考察与观察：课前，教师组织学生进行实地考察，走进家乡的各个角落，了解家乡的文化、历史和自然环境。学生边观察边记录所见所闻，亲身体验，加深对家乡的认识。

访谈与调研：鼓励学生与家乡的老人、文化传承者、专家学者等进行访谈，了解他们的经验、故事和见解。在访谈中整理信息，进一步深化对家乡文化传统和历史变迁的理解。

文化展示与演示：利用文艺表演、手工制作、展览等形式，展示家乡的传统艺术和民俗文化。不仅让学生发挥创造力，展示才艺，还能增强他们对家乡文化的自豪感。

多媒体制作与展示：联合计算机专业教师，引导学生运用多媒体技术制作PPT、视频、海报等作品，展示研究成果。通过多媒体展示，学生能够更生动地分享和表达学习成果。

合作学习与团队项目：鼓励学生分小组，共同策划、实施和展示自己的项目，培养团队合作精神和创新创造的能力。

在教学内容方面，该创新模式注重将语文知识与学生家乡的文化、历史、地理等实践领域相结合，实现跨学科的融合。通过学生实地考察、走访当地人士、记录家乡的历史传承等活动，学生能够深入了解家乡的特色文化，激发他们的兴趣和探索欲望。

在教学手段方面，创新模式采用多样化的教学手段，以提升学生的学习效果和兴趣。其中包括实地考察和观察，通过亲身体验和感受，激发学生的感性认识和思维；访谈调研，使学生与当地人士进行对话和交流，了解家乡的历史、文化、传统等；文化展示，通過展览、演讲、展示板等形式，学生能够以多种方式展现自己对家乡的理解和认识。此外，还运用了多媒体制作、小组合作等教学手段，提供了更丰富的学习资源和互动平台，激发学生的创造性思维和团队合作能力。

这种教学内容和教学手段的创新选择使学生能够全面了解家乡的文化底蕴，同时也激发了他们的学习兴趣和参与度。通过丰富多样的实践活动和多媒体技术的运用，学生在实践中不仅提升了语文能力，还培养了实践能力、创新思维和团队合作精神。这样的创新选择有助于提高学生的学习动力和综合素养，推动中职语文教学向更具实践性和创造性的方向发展。

2.3 学生参与和自主学习精神的培养

“教学做合一”思想强调学生的主体地位，认为学生应该成为活动的参与者和主导者。教师可为学生提供具有挑战性和启发性的学习任务，内容涉及调查研究、问题解决、创意表达等，激发其好奇心、求知欲，开展主动思考和探索。

教师提供选择权和决策权，让学生参与教学内容和学习方式的选择，允许他们根据个人兴趣和需求进行决策。这有助于激发学生的自主性和责任感，提高他们对学习的积极性和投入度。

教师应鼓励学生合作学习和小组讨论，通过互动合作，促进彼此间的学习成长。学生在相互交流、分享观点和经验中，提升了团队合作和沟通能力。

教师为学生提供学习资源和工具，支持学生进行自主探究，这里的资源包括图书馆资源、互联网资源、学习工具和技术设备等，帮助学生积极主动地获取和利用信息。

建立有效的反馈和评估机制，教师及时给出反馈。这可以帮助学生开展自我评价和反思，调整学习策略，激发他们对学习的积极性和动力。

激发学生的创造力和表达能力，教师鼓励学生进行创意表达和作品展示，如绘画、写作、演讲等，让学生发挥自己的创造力和想象力。同时给予充分的肯定和鼓励，激发学生对语文学科的热爱和自信。

2.4 教学评价的创新方法和指标

“走进家乡”的教学评价既应注重过程，也应注重成果，还要多元多样。

综合评价是指教师通过多种评价手段和工具，对学生在综合实践活动中的表现进行综合评估，可以通过观察记录、作品展示、小组讨论、口头表达等方式进行，包括评估知识掌握、实践能力、创新思维、团队合作等方面。

学业成绩评价是教师通过考试、测试、作业等方式，包括词汇运用、语法准确性、篇章结构、写作能力等，主要评估学生在语文学科知识与技能方面的掌握程度。

参与度评价通过观察学生的主动性、合作意愿、发言次数等进行，主要关注学生在实践活动中的积极参与程度。其中，学生自我评价和小组评价的方式，让学生参与对自己和他人的评价。

鼓励学生进行反思和自评，通过书面或口头形式表达对自己学习过程和成果的评价。学生可以回顾自己的学习过程，总结经验教训，提出改进意见，培养学生的自我认知和学习能力。

社会评价是将学生的实践活动成果与社会实践相结合，通过社区的认可和反馈来评价学生的学习成果。学生可以通过展示、分享、参与社区活动等方式，与社会进行互动，获得社会评价。

教师评价和反馈是教师通过观察、记录、面谈等方式，给予学生针对性的评价和建议。同时，教师还可以通过评价工具和评价会议等形式，与学生进行互动，讨论学习成果和改进方向。

3 创新活动开展的效果与评估

3.1 教学模式的效果评估方法

教学效果评估从多个方面展开，包括学生的学习成绩、实践能力的提升、创新思维的发展、团队合作的效果等。

首先，教师通过观察、测评、学生反馈、评价等途径收集学生学习过程中产生的数据和材料，如学生的作品、表现记录、得分、评价结果等。随后，教师可以组织开展反思讨论会议，邀请相关教师和学生参与其中。在讨论中分享和分析评估结果，探讨教学活动的成功之处和改进的空间，并提出問题和建议。这样的反思讨论有助于促进教师和学生对教学活动的深入思考，共同发现问题和改进问题。

通过评估和反思，教师识别出教学活动中存在的问题和挑战。这些问题可能涉及教学内容的设计、教学方法的选择、学生参与程度、评价方法的有效性等方面。在问题分析的基础上，教师提出具体的改进措施，有效解决后期实际操作中遇到的问题。

实施改进措施后，教师仍需要跟进评估，观察和记录教学活动的变化和效果，观察到教学活动的改变和学生学习成果的提升。如此动态跟进评估有助于验证改进措施的有效性，并为进一步的调整和优化提供依据。

3.2 学生综合能力提升的情况分析

在“教学做合一”思想指导下的“走进家乡”语文综合实践活动中，学生综合能力的提升是评估教学效果的重要方面。教师通过对学生综合能力的分析，可以了解他们在实践活动中所展现的能力和成长，从而评估教学模式的有效性和学生的综合素养提升等情况。

学生实践能力提升。学生通过参与实地考察、调查研究和信息搜集等任务，实现亲身体验和实践，运用语文知识进行观察、记录、分析和整理。这种实践过程不仅培养了学生的实际应用能力，还激发了他们的创新思维和问题解决能力。他们从中学会了主动提出问题、积极寻找解决方案，并将自己的观察和体验通过语文表达出来。这样的实践锻炼使学生能够更好地理解和应用语文知识，提升了他们的实践能力和综合素养。

学生团队合作能力提升。在团队中，学生需要相互协作、分工合作，共同完成各项任务和项目。通过合作学习，他们学会了倾听和尊重他人的意见，学会了有效地沟通和协调。当学生面临各种问题和挑战时，通过团队合作能够集思广益、共同解决问题。这种团队合作经验不仅培养了学生的社交能力和团队意识，还提高了他们的协作能力和互动能力。这些技能和经验将对学生未来的学习和职业发展产生积极影响。

学生创新思维能力提升。在“走进家乡”活动中，学生面临着与家乡相关的文化、历史、地理等问题，需要借助语文知识进行深入探究和精确表达。首先，这一教学模式激发了学生的问题意识和探究欲望。在实践活动中，学生面临着各种与家乡相关的问题，如历史事件的背后原因、地理环境对文化形成的影响等。学生通过自主思考和团队合作，学会提出深入的问题，并主动寻找解决方案。其次，实践活动的开展为学生提供了创新思维的实践场景。学生在探究过程中需要运用多种思维技巧和方法，如归纳与演绎、类比与类推、思维导图等，以发现问题的本质、构建新的概念和理论等。通过这样的实践，学生的创新思维得到了锻炼和培养。

评估学生综合能力的提升情况不仅是为了评估教学活动的效果，更是为了指导教师的教学实践和学生的学习发展。通过对学生综合能力的分析，教师可以发现学生在不同能力方面的优势和不足，针对性地调整教学策略和活动设计，进一步促进学生语文核心素养的提升。同时，学生也可以通过评估结果了解自己的成长和发展，对语文学习目标进行调整和规划。

4 结语

本文以中职语文“走进家乡”综合实践活动为切入点，探讨了在陶行知“教学做合一”思想指导下开展该活动的教学模式创新，并对其效果进行评估与反思。通过论文的论述，我们可以得出以下结论：

首先，“走进家乡”语文综合实践活动是一种融合语文学科知识和学生实践能力培养的教学模式。通过让学生深入了解家乡文化、历史、地理等相关知识，运用语文知识进行表达和交流，学生的实践能力得到了提升。其次，该教学模式通过多样化的教学手段，如实地考察、访谈调研、文化展示和多媒体制作等，丰富了学生的学习体验，并促进了学科间的融合。学生在团队合作中培养了协作精神和团队合作能力，并通过创新思维的培养展现出了独立思考和自主探索的能力。此外，本文还讨论了评估学生综合能力提升的方法指标。通过定量和定性的评估方式，教师可以全面了解学生在实践能力、团队合作能力和创新思维能力等方面的成长情况，并为后续的教学实践和学生学习发展提供指导。

然而，我们也要认识到该教学模式存在一定的挑战和改进的空间。例如，如何进一步提升学生的自主学习能力和创新能力，如何更好地融合不同学科的知识，以及如何确保评估结果的准确性和客观性等，这些问题需要我们在实践中不断探索和改进。

综上所述，“走进家乡”中职语文综合实践活动的教学模式创新是一种有益的尝试，通过培养学生实践能力、团队合作能力和创新思维能力，促进了学生语文核心素养、综合能力的提升。为此，我们需要进一步探索和改进这一教学模式，以满足学生终身学习发展的需求。

（作者单位：江苏省苏州丝绸中等专业学校）