新课标下小学语文学习任务群教学开展路径

朱言刚

随着新课标的逐步实施，教师们已经逐渐意识到传统的教学模式已无法满足小学阶段学生们的教育需求。因此，将学习任务群引入课堂语文教学，培养学生们的核心素养，将学习任务群教学方式合理正确地使用，整合学生学习的内容，提高学生的学习能力已势在必行。本文以统编版小学三年级的教材作为载体，阐明在新课标的背景下，小学语文学习任务群教学开展的内涵及意义还有在这个过程中所遇到的难题，根据问题思考并采取相应的策略，旨在为广大教师们提供一个参考，同时在这个过程中探求多样化的教学模式，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主合作性学习，满足学生学习的目的，全面培养学生的综合能力。

新课程标准对于在语文学科方面的学习任务群是这样定义的：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”由此，随着新课标的逐步实施，在小学语文学科的教学阶段，采用任务模式的教学方法已经得到了广泛的运用，积极促进了语文课堂的高效化及高质量化。通过采用学习任务群教学的模式，将学生组织在一起，强化学生的集体感。与此同时，学习任务群的教学模式，也在一定程度上打造出创新性的语文课堂，让学生在课堂中养成良好的互帮互助的关系，从而提高学生学习的积极性，全面深化自身的综合素质。

1 新课标下开展小学语文学习任务群教学的内涵与意义

在新课标的不断深入下，小学语文阶段的教学逐渐采用学习任务群的教学方式来促进高效性的教学效果，在一定程度上推动了教学方法的改革，提升了学生的语文学科的核心素养，这一举动有着极大的深刻内涵及意义值得我们去探究。

1.1 内涵

在新课标小学语文教学阶段，与传统的教学方法相比，学习任务群的教学活动更能体现学生在学习过程中的主体作用。教师通过开展课堂教学进行学习任务群设计，可以帮助学生深入学习语文知识。与此同时，通过师生之间的有效沟通，逐步实现课堂教学的目标，提高课堂教学质量，同时在一定程度上能够促进学生个性化学习的发展，全面提升学生的综合素养。除此之外，学习任务群的教学模式还是一种创新性的教学理念及教学方式，能够设置一定的学习任务，从中构建教学情境，让学生在整个教学过程中，不断促进自身的综合发展，同时还培养学生的集体荣誉感，提高学生的学习兴趣和学习效率。

1.2 意义

在新课标的教育背景下，在小学语文教学阶段，教师组织学生开展学习任务群的教学模式，有着相当重大的意义。

第一，有利于培养学生的集体荣誉感。对于小学阶段的学生来说，在语文教学的过程中，通过开展语文学习任务群的教学方式，使学生在集体的帮助下快速且准确地完成教师所设置的任务，有利于培养学生的集体荣誉感。因为他们年龄小，心智还尚未发育成熟且性格易于塑造，在当今互联网的影响下，小学阶段的学生很容易盲目追求个性化，从而导致他们缺乏集体意识，而开展小学语文学习任务群的教学模式，能让学生在这个教学的过程中，增强集体意识，体会到集体所带来的精神力量，并从中获得相应的集体荣誉感，这在一定程度上有利于学生个人的自主发展。

第二，有利于提高学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中指出，“核心素养内涵为2022年版课程标准新增内容，明确了义务教育语文课程培养的核心素养：包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度”，而学习任务群的融入能使素养发展目标外显化，进一步明确课堂教学中核心素养教育的建构思路。因此，在当今新课程改革的背景下，培养学生的学科核心素养则成为教学过程中的重中之重，作为整体语文学习的打基础阶段——小学时期，教师更应该注重学生语文学科核心素养的培养，这也将为学生以后的语文学习奠定一定的基础。而开展小学语文学习任务群的教学能够有利于提高学生的语文学科的核心素养，它在一定程度上构建了语文学科核心素养发展形成的内在逻辑。与此同时，这种教学模式极大突破了传统的语文课程内容的教学，是语文教学全新的探索内容，其所包含的逻辑关联的语文教学活动将语文知识点转化成动态的语文实践活动，让学生们在课堂活动的过程中，养成良好的学习习惯，提升了自身的语文学习能力，并学会了正确运用语言文字能力。

第三，有利于激发学生的学习兴趣。语文新课标提出：“学习任务群是帮助教师更好地进行课堂教学和学生更好地进行学习的一种有力工具，它能让学生在不断完成学习任务的过程中促进自身发展，加深学习深度，提高学习兴趣和学习效率。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段的语文学科教学的过程中，开展小学语文学习任务群的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，让学生在任务性的课堂教学中，赋有一定的娱乐性，针对教师所布置的任务进行自主、合作、探究的学习，找出其中所包含的“线索”，最终在集体活动的帮助下，完美完成任务，如同一些探险挖宝的游戏一般，在这个过程中，使得学生产生浓厚的兴趣，促使他们提高学习的积极性，在“寓教于乐”中理解并掌握所需要学习的知识。例如，在统编版小学三年级语文课本的教材上，当学习到《昆虫备忘录》这一节内容的时候，教师可先将学生进行分组，随即在每个小组放置一些进行了遮挡处理的昆虫局部图片，然后布置任務，给每个小组10分钟的时间，讨论出图片上的昆虫到底是哪一种，答对图片最多的小组将会获得一些小礼品，由此激发学生的学习兴趣。在10分钟之后，将每个小组的答案写在黑板上，最后带领学生们一起认识今天所讲授的昆虫，根据课程安排，适当选择拓展一些课本之外的昆虫类型，由此能够在一定程度上增加学生的课外见识，同时促进他们学习的兴趣。

第四，有利于缓解教师的教学压力。在新课标实施的背景下，开展小学阶段语文学科学习任务群的教学方式，能够在一定程度上缓解教师的教学压力。学生可通过任务形式的课堂教学，提升自身自主学习、探究问题的综合能力，同时还能加强学生对于课本知识的理解能力。这样一来，在课堂教学中，当教师讲解课本上的一些重难句的含义理解时，学生能够在小组集体帮助下做到迅速理解反应。这样的教学模式极大地促进了教师上课的效率以及高质量的课堂教学，减轻了教师的工作压力，从而增强了教师的教学信心，更能做到热情教学，让学生感受到语文学科的魅力。对于学生来说，正如莎士比亚所说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”开展小学语文学习任务群教学能够帮助学生获取更多的对语文知识的不同理解，能够在一定程度上拓展学生的语文思维能力，提高学生的学习质量和学习效率。因此，不管对于学生还是教师而言，在新课标的背景下开展小学语文学科方面学习任务群的教学模式对于双方都将会是一个“双赢”的局面。

2 新课标下开展小学语文学习任务群教学所遇到的难题

伴随着新课标的逐渐深入，在小学阶段开展小学语文学习任务群的教学过程中，由于学习任务群教学方式的新兴性，使得在开展的过程中难免会遇到各种各样的问题，这些问题都不符合相关教学要求。本文对小学语文教学现状进行探究，明确在目前小学语文教学的过程中所存在的一些难题。

2.1 教学内容局限于课本

在新课标的背景下，对于小学阶段的语文教学，重视学生的基础发展和课外拓展两个方面。然而在当前的小学语文学科的教学过程中，大多数教师往往只注重教材上的内容，关注教材上所提供的语文知识，对由教材内容引申到教材外的相关课外知识下意识地忽略，并没有进行相关的知识延伸和拓展，导致教师们的教学内容具有严重的局限性，不利于学习任务群教学方式的开展。例如，在统编版小学三年级语文教材中，当学习到《大青树下的小学》这篇课文时，教师只局限于课本内容的相关学习，并没有对课本内容所提及的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”进行相关课外延伸，使学生对于少数民族文化的相关知识输入匮乏，不利于学生们综合能力的提升与发展。

2.2 教学内容呈碎片化

目前小学语文教学阶段，教师主要围绕课本目录进行知识的讲授，使得大部分的教学内容过于碎片化，并没有对相关联的知识进行合理整合，这极其不利于学生系统性地进行语文学科的相关学习。例如，在统编版小学三年级语文上册的教材中，当学习到第二单元有关秋天的单元时，有三首古诗、三篇现代文，教师在进行相关课堂教学过程中，仅仅只注重于每一篇的独立学习，在这个过程中并没有整体梳理对于秋天的听觉、视觉、嗅觉的描述，使学生对于秋天现象的理解无法有一个整体上的认知，在一定程度上影响了他们思维能力的发展。

2.3 教学方式过于单一化

在目前小学阶段的语文教学中，大多数教师往往采用单一的教学模式进行课堂教学。教师讲解课本内容，在多媒体上放映与课堂内容相关的PPT，并在黑板上对重点知识进行板书，让学生将黑板上板书的内容在书本上誊写，由此完成一节课的语文教授，这种教学方式并没有突出学生的主体性，也并没有表现出学习任务群教学的合理性，忽视了学生在接受知识过程中是否能够完全理解和掌握，也降低了学生在学习过程中的合作性和探索性。因此，单一的教学方式不利于学生个人能力的提高与发展，在一定程度上阻碍了学生之间相互合作的能力，从而导致他们丧失了一定的集体荣誉感。

2.4 教学手段较为落后

由于互联网的高速发展，在教育领域积极实现教学改革，因此，将多媒体引入到了课堂上的教学。然而对于大多数教师而言，多年来的传统教学模式使他们还未能适应多媒体教学，多媒体只是一个用来放映语文课件的工具，对于所学新知识的教导方式往往还是侧重于在黑板上进行重难点的板书展示，这种模式的教学手段不仅较为落后，还容易让内涵丰富的语文知识拘泥于枯燥的文字之间，无法使学生通过所学的语文知识切身感受到语文课本中所描绘的植物、动物等形象，导致学生无法对课本上的内容进行正确的感知和认知，从而在一定程度上影响了学生创造思维能力的培养和发展，降低了他们对于语文学科知识的学习兴趣。

3 如何正确开展小学语文学习任务群教学的具体策略

在新课标逐步实施过程中，在小学阶段，开展小学语文学习任务群教学的过程中尽管会遇到各种各样的困难，让我们无从面对、无从解决，但是我们仍应该抱着“世上无难事，只要肯攀登”的决心和毅力去积极采取相应的策略解决问题，这样才会使我们成功地到达彼岸的终点，而为了祖国未来发展的新生力量能健康全面发展，作为他们的守护者，教师更应该为他们打造出一个美好的未来与明天。

3.1 拓展相关教学内容

在新课标的背景下，开展小学语文学习任务群教学时，拓展相关教学主题，教师们不要只注重教材上的内容，应该对所涉及的知识进行相关的延伸和拓展，打破教学过程中的局限性。例如，在统编版小学三年级语文上册的教材中，当学习到《金色的草地》这篇课文时，对于文章中所提到的问题：“中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？”在文章后面也给出了相应的问题答案：“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”针对这一段文字，用简洁的语言将草地为什么是金色的这一谜底揭开在外。与此同时，教师们不应局限于课本上的内容，还应向学生们拓展关于蒲公英这一植物开花特性的相关课外知识，在一定程度上，延伸了学生们的课外知识，增长他们见识的同时，还能有利于提高他们的自主探究能力。

3.2 整合教学主题

在新课标逐渐深入的过程中，开展小学语文学习任务群教学则是教师的一种教学辅助工具。在小学语文教学过程中，学习任务设置的主要目的是帮助教师更好地推进教学工作，教师们在教学期间将教学目标转换为合理的教学任务，并监督学生学习，这样能够帮助學生掌握更多语文知识。与此同时，将教学主题整合，可以使得学生在开展小学语文学习任务群的教学过程中系统性地进行语文学科的相关知识学习，打破碎片化教学的模式，在一定程度上有利于学生强化对语文知识的理解，提高了学生的语文学科方面的核心素养。例如，在统编版小学三年级语文上册的教材中，当学习到第六单元，有关于“祖国的大好河山”时，对于单元开篇的三首古诗来说：在《望天门山》一诗中，通过诗仙李白的创作，为我们描绘出了天门山的雄奇壮观和滚滚长江浩荡奔流的气势，碧水青山，红日白帆，勾勒出一幅色彩浓郁的流动画卷；而在《饮湖上初晴后雨》一诗中，通过东坡居士苏轼的描绘，一幅水波荡漾、烟雨蒙蒙的江南西湖的景象跃然纸上，而那句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”更是将西湖景色的神韵描绘得活灵活现；《望洞庭》则是在“三杰”之一的刘禹锡的笔下，描绘出了在秋夜月光下洞庭湖的湖水与皎洁的月光交相辉映的优美景象，更是造就出洞庭湖宁静、祥和的朦胧美。而针对后面的三篇现代文来说：《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，分别描绘了西沙群岛、海滨城市、小兴安岭的独特美丽的景象。而这些文章都围绕着一个主题进行展开，那就是“祖国的大好河山”，教师可以根据这个主题，将相关知识进行整合，从而加深学生对于祖国的大好河山的印象，在一定程度上，促进了学生思维能力的发展。

3.3 设置情境教学

针对教学方式过于单一的问题，在小学阶段的语文教学过程中，可以设置情境教学的方式。所谓的情境其实就是指在课堂里所营造出来的氛围，而为了确保情境的真实性，必须要根据学生的实际情况，在平时的生活中，让他们接触到相似的情境，从而促进他们运用自己的联想能力，对所学的相关知识进行深度的探究。例如，在统编版小学三年级语文下册的教材中，当学习到第二单元有关“寓言”的知识时，教师可以设置相关的情境教学，使学生能够合理掌握寓言背后所蕴含的真正意义。在学习《守株待兔》这一篇课文的时候，教师可以让学生们扮演课本中宋代耕田的人，然后让他们捡到撞到树桩上而死的兔子（用糖果假装成兔子的形象），之后让学生们思考：耕田的人不去耕田，而在树桩旁守着再来一只兔子，这样的现象会造成什么样的后果？从而让学生在情境中知道不要存在侥幸的心理，不要想着能够不劳而获，万事都应该依靠自己的努力去获得的道理。还可以将此篇课文与生活中走在路上捡到了钱、却想着自己能够靠着路上捡钱的方式变得富有的情况进行类比，联系生活实际的同时，更能让学生深刻地意识到寓言故事所带来的深层次的警示。除此之外，对于课文后阅读链接里面的《南辕北辙》的寓言故事，也可以设置相关的情境教学，以讲台为起点，教师让学生模拟坐马车的人，然后朝着远离讲台的方向走，一直走到尽头，让学生切身体会到“南辕北辙”，同时在场景体验的过程中，能够得到一定的启示：在做一件事之前，应该找准方向，才能充分发挥出自己的有利条件，如若用错了方法或者完全背道而驰，那么有利条件将变为劣势，而我们自己所做出的所有的努力都将徒劳无获，会离我们的目标方向更加遥远。

3.4 合理利用互联网完成课堂教学

在新课标的背景下，学习任务群的关键在于将教学资源与内容、方法与情景相结合，通过创造视觉意象、情景等教学要素，使学生们的学习探索激情被调动出来。在小学语文教学阶段，为改变传统的教学方式，教师们可合理利用互联网，将多媒体从只是课件放映的基础工具转化为能够完全融入课堂的教学过程中。例如，在统编版小学三年级语文下册的教材中，第三单元是关于中国传统文化的知识，当学习到《纸的发明》这篇课文的时候，课文中提及了纸制作的过程，由于小学阶段学生们的想象能力还未发育成熟，对于文字所描绘的过程难以想象。因此，就需要教师们利用互联网，为学生们播放“纸制作的过程”的相关视频，以此来加深学生们关于纸制作的过程的印象，在潜移默化中提高学生对中国传统文化的自信，从而弘扬中华民族深层次的精神内涵，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，促进他们综合能力的全面发展。

4 结语

综上所述，在新课标的背景下，开展小学语文学习任务群的教学方式，在一定程度上推动了新课标的改革实施，深化了语文的创新性教学。与此同时，学习任务群的教学模式能够激发学生的学习兴趣，强化師生之间的联系，有利于学生集体荣誉感和语文学科核心素养的提升。

（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥小学）