基于OBE的古代文学课程改革研究

段永强

国家教育部门对外颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，自此普通高校师范类专业开始全面进行认证，在理念上以高校学生作为核心，坚持产出导向的政策，在此基础上不断进行调整和改进。对中国古代文学课程来说在教学过程中可使用成果导向的教育理念，结合实际情况进行创新改革，对课程目标加以确认并设计具体的教学内容，结合实践创新并改革教学方法，同时还要做好教学效果的评价以及质量监督等工作，以此为基础不断做出调整和改进，为其他课程的创新改革提供相应的参考。

1985年前后澳、美等国开始进行基础教育改革，衍生出一种新型的教育模式——OBE，该教育模式主要以学习产出或结果为主。在此背景下，教育体系的内在驱动力开始演变为学生的学习产出，主要以学习成果作为指导方向，将学生的主体作用凸显出来，教师主要发挥从旁辅助的功能，将定量与定性评价、结果性与过程性评价等模式进行有效结合，共同参与学生的课堂评价，在此基础上不断提升学生的综合能力。中国古代文学课程在创新改革过程中主要以OBE理念作为参考，取得了不错的成效。本文在分析过程中主要从五大层面总结经验，除确定课程目标、设计教学过程以及改变教学方法之外，还包括教学效果的评价以及质量监督等，分析其中的问题并找到合理的解决对策。

1 OBE理念与中国古代文学的相关性

OBE是Outcome-Based Education的简称，中文理解为：教学成果导向教育。这是时代发展教育领域的一个新产物，目前已经被广泛地运用到实际教学当中。在这种理念的引领下学生的实践能力得到了锻炼，经验积累的自我意识明显增强，这对于他们日后立足于行业有着非常重要的基础价值。其对于传统教学模式是一种启发，更是一种很好的弥补措施，提升了教育工作者教学手段创新的欲望。现代教学模式基于该理论变得高效、前瞻，同时教学中的人本理念体现得更为彻底，学生的学习需求可以得到最大范围的满足。

与此同时，OBE理念的引入也让教学目标得到了新的突破，从聚焦过程到了如今更加关注成果导向，这是一种反向思考、反向教学计划的体现，可以更好地让教学体系高速、高效运转起来，这与新时代人才培养有着密切的联系。在整个教学过程中，学生的成果和行为成了关注的焦点，学生的成绩观测度得到了一定的减弱，如何培养学生的综合能力成了新的教学思考命题，教学主体地位的提高是专业技能提升的关键。因而可以看出，这种教育理念更加符合新时代高质量教育发展之趋势。

2 OBE理念在高校古代文学教学中的意义

2.1 有利于提高学生竞争力

教学效果的提升源于学生的主动性发挥，OBE理念的引入可以让学生成为学习主体，深度发挥主体价值，教学理念也得到了细化。这种理念之下的教学目标设计、教学方法选择、教学任务制订等都将紧紧围绕着学生的学习兴趣、知识接受能力展开，因而可以更好地辅助教学效果的出现。同时，教学过程中更加注重观测学生的反应，根据他们的反应不断地调整教学方案，聚焦结果。再者，这种理念下，教学考核将会更加科学化；教学资源分配将会更加合理化，学生的竞争意识和竞争能力都将得到稳定性的提升。

2.2 有利于提高学生的主体地位

OBE理念融入高校古代文学教学当中是对传统教学的突破，更加有利于综合性人才的培养，可以说人本理念的渗透更为细致。这是时代给予高校必然的课题。结合古代文学具体科目来说，该理念的引入可以让学生的专业性和科学性得到进一步的提升，學生的主体地位将会得到尽情的释放，学会主动探索、主动质疑、主动思考、主动得出结论。

从教师角度来看，这种理念的引入可以让教学目标更加聚焦结果，利用结果作为导向反推教学计划的更新，整个过程中，教师成为学习的引导者，而学生成为学习的先锋队，他们可以相互讨论、相互质疑、相互提升。因而可以看出，该理念之下中国古代文学教学奖更有方向，更有中心。学生的积极性也将会进一步提升，利用教学目标的牵引不断地深入到古代文学中，感受古代文学的深层次魅力。

2.3 有利于整合教学资源

教学资源是教学进度开展和教学目标实现的基础，如何利用教学结果作为导向从而更好地反推教学是OBE理念的核心所在。传统教学模式下，教学资源基本就是课本、练习题等，学生的参考范围狭窄，甚至时间久了还会产生厌烦心理。但是现代化的教育理念之下，很多教学资源可以通过网络、计算机技术等获得，可以说跨越了时间、空间的限制。尤其是对于中国古代文学来说，很多资源是需要拓展的，课本或者练习题根本满足不了当代学生的胃口。例如，在OBE教学理念之下，教师可以充分地引入视频、音频、微课等多种形式来辅助教学计划的完成，让教学资源通过更为多元化的渠道与方式融入其中，让他们将更多的资源予以融合与内化，实现知识体系的构建，让教学实现多元化的发展。

3 OBE理念下高校古代文学教学改革

3.1 明确中国古代文学课程教学目标

中国古代文学课程以专业培养方案作为基础实施教学目标规划，在课程体系中占有很重要的地位，同时结合学生毕业指标等情况加以确认。尤其对于师范类的汉语言专业高校学生来说，该课程的地位相当重要，对学生的学科素养有相当高的要求。借助课程的学习实现阶段性的目标，为语文教材内容的积累以及学科素养的培养打下良好基础，使学生的视野变得更加开阔，拥有基础的文学素养，在以后的工作和学习中拥有分析问题的综合能力。

应用在课程教学方面，学生要在学习的基础上完成以下目标。

目标1：对中国古代文学不同发展阶段的重要作家与作品进行详细了解，同时还要掌握不同时期文学史的脉络以及知识结构，对相应的文学作品以及体现的人文价值观做到透彻了解。

目标2：对中学教材里面常见的古代文学作品较为熟悉，以教学内容作为基础对其中的语言、情感、艺术手法以及所表达的内容进行分析。

目标3：对学习的知识能做到举一反三，具备批判性思维，对中国古代文学作品和文学史能单独地进行认知和理解。

中国古代文学课程有比较清晰的教学目标，其中对学生要通过该课程培养的能力以及完成的结果加以明确，同时对OB理念前提下的学习产出情况进行明确。

3.2 反向设计中国古代文学课程教学环节

结合中国古代文学课程的阶段性教学目标，对课堂以及课外学习等内容进行详细设计，换句话说，课堂的教学目标、任务、教学重点与难点加以明确，同时还要对课堂教学的方法、学习资源以及课外活动等方面做具体安排，使课堂学习效率得到提升，课外学习也可取得预期的成果，确保阶段性课堂学习目标规划的如实完成。下面对反向设计教学做一些详细介绍，其中参考案例为中国古代神话。

首先，对该章节的教学目标加以明确。具体来说，需要掌握神话的定义、产生条件、保存以及对应的类型，同时还要学会如何陈述神话故事，理解其中要表达的精神以及产生的影响；对中学语文教材里面与神话有关的作品可做到轻车熟路，理解其中包含的民族精神，并学会怎样进行传承与发扬。该章节的教学目标主要以教学技能、课堂反思以及学科素养等作为出发点。

其次，以教学目标作为参考设置相应的教学内容。在课堂教学中，教师要以教材作为基础，翻阅有关资料与文献，确认课堂学习的难点与重点，同时还要明确课堂教学采取的方法。除了要考虑知识的综合性之外，还要将学生的思维特征充分考虑在内，借助信息化以及案例教学等方式对作品展开深入分析，有助于学生更好地理解作品内容，激发学生的创造性与主观能动性。

再次，合理安排课堂活动，带着任务和问题进行文章内容的理解，有助于学习产出的顺利实现。在课堂教学前，可以将学生分为小组讨论本节课学习的内容，对神话的含义以及发展历史进行通读，回顾个人在这方面的认知，彼此之间进行交流和学习，共同讨论其中的难点与重点；学习完成后，教师还要结合实际情况设置课堂测验，了解学生对神话知识的了解和掌握度，让学生填写自我检测表，结合表格内容及时调整课堂教学目标规划和教学方法，同时还可以培养学生的批判思维；课下给学生布置神话故事的背诵作业，比如背诵《精卫填海》《女娲补天》《黄帝战蚩尤》等中国古典的神话故事，利用课文背诵积累更多的语文常识，有助于了解并感悟作品所要表达的内在含义；通过小组讨论的方式还可以对中国古典神话的艺术特征与内容加深理解，并将其上传至讨论区，所有学生与教师共同探讨作品，为课堂教学目标的正常完成打下良好基础。

最后，结合教学内容设置丰富的学习资源，可借助课外时间让学生阅读更多与神话有关的文章内容，比如袁珂的《山海经校注》。

在设计中国古代文学课程教学的时候，基本上都要遵循上面的教学思路，以课堂教学目标作为核心，重点在于提升学生的学习能力，在理念方面始终以学生作为中心，教师需发挥辅助的作用。

3.3 积极利用网络平台改进教学方式

随着中国古代文学课程教学改革的持续推进，在教学方法上需做出调整与创新，应用现代化技术信息手段，借助多媒体等使学生对作品有更深的感悟。具体来说，专门打造类似“学习通”这样的学习平台，将线下与线上教学模式进行有机结合，打造一体化的互联网课堂教学体系。在教学过程中需重视学生的主体地位，积极鼓励学生参与其中，通过小组合作以及案例教学等不同的方法全面激发学生的学习热情，使学生拥有更强的学习与实践能力。

“学习通”课程平台：该平台的教学资源非常豐富，除了有课堂上的教学视频以及讨论互动之外，还有经过精心筛选的试题库、随堂作业以及测试等相关内容。与此同时，还有与本节课课堂教学有关的资料与文献，学生可结合个人情况选择性地进行阅读。通过该平台的数据统计，可以对所有学生的课堂学习情况进行实时跟踪，有助于教师掌握学生的学习情况，然后开展个性化的课外辅导。通过该平台学生可以获取更加丰富的学习资源，教师也可对学生的学习情况进行全面掌握。

课程微信群：该群建立的目的主要在于强化教师与学生之间的互动与沟通，要提前一天将学习的内容发送到微信群，让学生之间展开讨论，及时完成有关作业。在学习的时候，一旦遇到任何困难学生都可以直接在群里与教师进行沟通，课后教师将学生的课堂表现以及随堂测试情况及时反馈在微信群，有助于学生更好地总结和反思。

课堂教学过程中要多运用现代化信息技术与自媒体，激发学生的学习兴趣，通过小组的方式展开讨论，使学生的学习自主性得到综合提升；积极应用互联网资源，将现代生活与古代文学内容进行有机结合，激发学生的学习热情，在此基础上实现学习产出。除此之外，以教学目标作为指导方向，将教学重点放在内容的更新以及成果改善等方面，结合实际情况以及课堂反馈结果及时调整并改进教学方法，有助于及时完成阶段性教学目标。

3.4 运用多元多维评价建立科学的评价体系

在评价学生学习能力与成果时，倘若仅借助期末考试成绩的方式难以获得全面性以及科学性的结果。因此在结果考核方面要采用多样化的方式，尤其在过程性考核方面需重点强化，对学生的学习成果做出客观公正的评价，确保及时达成教学目标。在课程评价过程中，始终以能力导向作为重点，严格贯彻落实国家有关部门颁发的《深化新时代教育评价改革总体方案》等相关要求，在考试过程中强化日常管理，尤其对过程考核需引起高度重视，在课程成绩方面适当提升过程考核的比例，在此基础上创建一套多元化的考评体系。

中国古代文学课程在教学过程中可以实施多样化的过程性考核方式，除线上讨论、期中与期末考试以及随堂测试之外，包括自我检测、读书笔记以及章节测试等相关内容，所有考核都有对应的考核重点与难点，结合课堂学习目标评价具体的完成情况。结果性考核主要以期末考试为主，依据学生的知识能力以及课堂教学目标设置测试题目。总的来说，除了对低阶段学生的认知水平和测试能力进行考核之外，还要对高阶段学生的认知水平与能力进行考核。

想创建科学合理的评价体系，重点在于所有的任务点都要详细进行分配，同时还要制订对应的评价标准。对过程性评价引起重视，每节课都有相应的测试重点与难点；同时还要重视能力评价，除了掌握学生的知识了解情况之外，还要重点提升学生的思维能力与学习能力，结合课堂目标设置对应的教学内容与随堂作业，通过提升学生的知识素养展开能力的培养；对多方评价引起重视，可以让学生之间进行互评，也可以由教师进行评价；重视不同学生的个体评价，课堂学习结束后结合具体的活动数据，对课堂学习情况做出综合评价。

总的来说，每节课在课堂教学任务完成过程中都要运用合理的教学方式，利用任务驱动的模式提升学生的知识掌握能力。除此之外，借助评价体系对学生的理论、专业、技能以及基础知识等的掌握情况展开定量与定性等方面的评价。

3.5 运用多层级反馈体系持续改进教学方法

利用科学合理的评价体系，对课堂目标的完成度以及有关数据进行收集和整理，然后对目标的完成情况做出详细分析。以此作為基础，提出课堂教学的整改建议与对策，除了对学科知识性学习情况进行强化之外，还要在课堂教学方法上做出有效创新，使学生逐渐创建个性化的知识架构，强化学习素养。与此同时，对于一部分学生要做到及时反馈，教师对其进行个性化指导，改进学习方法、态度与方式，使学生在学习过程中变得更加积极主动，与其他学生之间进行密切合作，及时提出个人看法与建议，通过该方式可以更好地展开探究学习。值得一提的是，结合课堂教学目标达成情况，对其中的问题进行分析，在此基础上找到确实可行的改进建议。

在教育学活动开展的过程中，教师的教学评价反馈体系包含多项内容，除了教师以及学生之外，还包括学校与学院等相关内容。就学院和学校来说，需创建一套质量监控体系，对教师的教学任务完成情况以及教学质量做好监控与评价，具体实施过程中通常以督导听课制度为主；在教学质量评价制度方面除应用学生与督导评价之外，还要用到同行与领导等评价模式；质量检查制度则包括学期初、中以及末等三项内容。学校与院系需不定期展开教学质量方面的综合评价，有助于对教师的教学质量以及教学成果进行监督。对教师来说，平时通过微信群进行及时反馈，反馈内容主要包括学生的课堂学习、遇到的问题、个人反思等相关内容，课堂结束后需结合实际情况调整并改进教学方法；对学生来说，对教师提出的反馈意见进行全面了解，然后对自身的困难及时进行反馈，通过微信群的方式及时与教师进行沟通；除此之外，每节课上完之后还要填写自我检测表，对课堂学习内容做出整理和总结。不管学生还是教师在反馈的过程中都要做到具体明了，对每节课的学习内容都要进行反馈。

总的来说，对于学校、学院、教师与学生在教学和学习过程中遇到的问题都要及时反馈，教师要帮助学生解决各种问题与难题，同时也要接受学校和学院的全方位监督，结合学生的课堂成绩与考试成绩对学习成果加以整理和分析，反思课堂教学内容与方法等方面存在的不足，在此基础上做出积极的调整和改进。

4 结语

OBE理念下课堂教学改革属于系统性的大工程，并非一朝一夕的事，因此要树立明确的人才培养计划与目标，对课堂体系中课堂教学的位置加以明确，在此基础上确定课堂教学规划，以学习成果作为指导方向，不断调整并改进教学过程。

中国古代文学课程改革方面引入OBE理念，实质上属于对传统教育理念的创新与改革，从传统的以教师的单方面输出转变为学生的自主性学习，从之前的课堂讲述转变为自主、小组以及案例教学等结合的学习方法，从之前的教师单方面传递知识转变为学生综合能力的提升。总的来说，课堂教学前对教学目标需加以明确，合理筛选教学内容，对具体的教学环节进行精心设计，借助定量与评价结合的方式对课堂教学目标的完成情况以及教学质量做出评价。不过需要注意的是，倘若过于注重形式，过于依赖课堂活动、作业以及各种数据，很有可能导致课堂教学内容的广度与深度无法扩展，对整体教学规划与改革的进行带来较大的影响。因此在创新改革方面，分析中国古代文学课堂教学数据时需要将个体的案例融合在内，在教学设计方面将课堂活动与作业进行有效结合，合理安排教学时间与学习时间，把握好课堂作业的尺度，不能让学生的学习负担过大，通过该方式才能提升学习的自主性与积极性。

本文系陕西省教育厅专项科学研究计划项目“书籍史视域下‘南朱北王藏书与治学研究”，项目编号：19JK0019。

（作者单位：宝鸡文理学院 文学与新闻传播学院）