盲校全学段一体化育人模式的创新实践

肖宇

【摘 要】 江苏省南京市盲人学校创新构建全学段一体化育人模式，涵盖从三年学前教育到九年义务教育，再到包括普通高中和中等职业教育的高中阶段教育，最后到本科层次高等教育的全部学段，实现一体化育人。全學段一体化育人模式包括校本课程建设、德育体系建设、保障机制建设等一系列改革和创新实践，促进盲生全面发展，保障每个盲生都能享有公平而有质量的教育。

【关键词】 盲校；全学段办学体系；一体化育人模式

【中图分类号】 G761

一、项目背景

从十七大“关心特殊教育”、十八大“支持特殊教育”，到十九大“办好特殊教育”，再到二十大“强化特殊教育普惠发展”，国家对培养好残疾儿童少年，为他们提供最适合的教育提出了明确要求。江苏省南京市盲人学校（以下简称学校）承担南京市及江苏省部分其他城市盲生教育任务，但原有办学体系难以充分满足盲生的教育需求。一是只提供学前一年教育，缺少完整的学前三年教育；二是缺少普通高中教育，南京及江苏的盲生如果想上普通高中，需要去外省就读；三是原有康复治疗技术专业属于专科层次、康复方向的高等教育，不属于医学方向，阻断了盲生向医学方向就业的通道。

为了解决这些问题，学校创新构建全学段一体化育人模式，涵盖从三年学前教育到九年义务教育，再到包括普通高中和中等职业教育的高中阶段教育，最后到本科层次高等教育的全部学段，实现一体化育人。一体化育人模式围绕全学段办学体系展开，包括校本课程建设、德育体系建设、保障机制建设等一系列改革和创新实践，促进盲生全面成长成才，推动学校高质量发展。

二、研究路径

（一）逐步铺设全学段育人通道

学校分步改革，于1984年开办中职，1993年开办康复大专，2004年开设学前一年级，2015年完善学前三年教育，2016年增开普通高中，2018年联合高校办学（针灸推拿学升格本科），历经35年完成了全学段建设。

学校为盲生提供高中阶段教育双元选择。盲生既可以选择中职教育，也可以选择普通高中教育，参加普通高考，为多元就业打下基础。学校针灸推拿学升格本科，为盲生提供执业医师考试机会，打通行医资格和就业通道。

（二）协同多元主体加强教育资源整合

学校在教育行政部门领导下成立江苏省视障教育资源中心，为全省8市、110多所普校、130多位随班就读盲生提供教育服务，一对一配备指导教师，免费提供盲文教材、汉字放大教材、助视设备。与商务印书馆、人教社等联合开发词典、字典、国规教材大字版。组织全省视障教育随班就读师资培训，支持各地资源中心建设，与省考试院组建省视障教育考试支持中心，保障全省随班就读盲生中高考、英语四六级和研究生等教育考试，帮助盲生顺利融入普通教育环境。学校以南京市残障学生就业创业教育指导中心为平台，与医院合作解决实习就业问题。加强家校社协同合作，整合各类资源，为一体化育人模式的构建奠定基础。

三、成果运用

盲校全学段一体化育人模式的核心理念是满足特殊需求，创设适切教育，铺设盲生成长光明之路。该模式以教育与康复、学业与就业为两翼，以一体化德育、课程和资源为路径，促进盲生全面发展，保障每个盲生都能享有公平而有质量的教育（见图1）。

（一）实施追光行动计划，构建大中小幼一体化德育体系

为进一步落实立德树人根本任务，学校在不同学段一体化统筹德育，推进全程育人，实施全员育人，建设具有统一、衔接、进阶和特殊性特点的大中小幼一体化德育工作体系。

1.德育目标

在德育总目标中，增加针对盲生身心发展特点的内容，如承认差异、缩小差距，克服残疾给盲生身心发展带来的不良影响，帮助其形成积极健康的人格和良好的心理品质，为自尊、自信、自强、自立地融入社会做好准备。

2.德育内容

按照不同学段的德育目标分解德育内容，以普通德育内容为主体，以具有缺陷补偿和潜能开发作用的德育内容为补充，以创造有意义的生活为德育重点，以特色德育项目“感恩心”“朗读者”“先锋杯”为载体，实施追光行动计划。以“感恩心”行动解决特殊身心问题，自爱自重；以“朗读者”行动发掘优势潜能，自尊自信；以“先锋杯”行动塑造健全人格，自强自立。一体化德育既有全学段“大课”，也有分学段“小课”，德育内容纵向衔接、横向融通。

3.德育评价

学校健全德育一体化评价机制，以进步为尺度进行表现性评价，引导盲生以身体之、以心悟之，勇于面对、乐于改进。制定全学段管理制度——《学生手册》和《学生违纪处分条例》；分年级段编制盲文、大字版《学生成长手册》，记录德行表现和学业、特长等；通过自评、互评、班主任评价、任课老师评价、家长评价等，对盲生学业表现、思想道德、社会实践、志愿服务、体艺发展等进行多方评价，并在各个成长阶段进行连续性评价，形成科学、真实、客观的形成性评价；在评优推荐、表彰奖励、入团入队等方面发挥评价的导向、激励、诊断作用。

（二）以国家课程为本，形成课程育人图谱

学校在《盲校义务教育课程设置实验方案》指导下，在国家课程体系基础上，以需求为导向，开发了衔接、特需和活动三类课程，实现了学科衔接、教康结合、社会适应和特长发展四个功能，成功构建了全程统一、满足特需、促进融合、指向终身的一体化课程体系。

1.课程目标

一体化课程目标对标普校各学段课程目标，把盲生作为和普通学生一样的完整的人来教育，注重全面发展，加强普特融合。增加特殊性课程目标，配套分层、分类、小班化以及个别化教学组织和教学方法改革，满足盲生特殊需求。特殊性课程目标包括：注重缺陷补偿，加强康复训练，满足差异化需求，实现普适性成长；注重潜能开发，加强特长教育，开发多元智能，实现个性化成长；注重双业一体，加强职业教育，提升职业能力，双业创优发展。

2.课程类型

衔接课程即语文、数学、外语、美工、音乐、体育6门课程，按照不同学段盲生的学习能力、特点来设置不同难度和要求的教学内容，让同一课程在学段进阶中逐步深化，体现学科贯通，实现转段衔接。如语文学科衔接设计为：学前阶段“悦‘听绘本”课程，满足学前儿童听读启蒙；义务教育阶段“低视生汉字学习”“盲生汉字体验”课程，在盲汉混班中实现分类教学；高中阶段“朗读者”“文学社”课程，增加盲生高考知识储备；职教本科阶段“声音梦想社团”，提供播音主持专业指导，为多元就业提供可能。

学校开设了康复训练、感统训练、定向行走3种特需课程，实现教育和康复同步推进。如康复训练课程，学前阶段侧重盲幼童感觉统合和视功能训练，义务教育阶段则通过视功能训练让低视生保护性使用残余视力，高中阶段及以后则以个别化教育方式为有需要的盲生提供教育服务。

活动课程立足多元智能理论，开发潜能，发展特长，实现个性化成长。学前和义务教育阶段开展普特融合活动课程，高中阶段及以后开展社会实践活动课程。同时，学校根据已有的20个社团，开展特色选修活动课程，培养盲生职业能力和特长。

3.课程实施

学校打破学段分界，以学科为单元成立教研组，从全学段视角出发开展教学研讨、开发课程；安排高中教师和普校骨干教师结对，推进普特融合、共同成长；成立“苔花向阳”个别化教学项目团队、“盲生汉字学习”研究团队等，以点带面，骨干示范，提升教师课程实施能力。

4.课程评价

课程评价坚持集体与个别原则，为不同能力水平的盲生设计不同层次的评价方式；坚持过程性与终端性，注重学习过程评价；坚持理论与实践相结合，突出“做中学”。

（三）以提升计划为指导，完善育人保障机制

学校在特殊教育提升计划指导下，全学段调整管理机构，贯通资源配置，家校社合力，完善全员、全程、全方位的一体化育人保障机制。

1.改革学校机构设置，提升管理效能

学校把原来的学小部、中职部重新划分成学前小学段、中学段、职教本科段，增设学段长管理层，负责各学段班主任、教师和学生管理；增设学生处、融合办公室，专人管理德育和融合教育工作；明确职责、管理赋能，加强各学段、各部门横向联系。

2.家校社聯动，构建协同育人机制

学校成立家长委员会，召开家长会，组织开放日，实现家访全覆盖；设立家长信箱，开展问卷调查和意见征求，多渠道收集与听取家长对学校的意见和建议。建立与教育、残联、医疗、民政、街道、社区、公安、法院、疾控中心等的联合工作机制；推进教师志愿者联盟建设，在助残日、盲人节和国际残疾人日等节日组织公益活动，吸引更多社会资源参与学校建设和学生培养，构建协同育人机制。

3.资源一体化统筹配置，完善育人保障

学校以政策资源为基础、人力资源为核心、物质资源为保障，遵循“以生为本、一体贯通、共建共享、效果最优”原则，贯通全学段配置，以南京市残障学生就业创业教育指导中心为平台，与医院合作解决实习就业问题，与高校共培师资，以网络平台共享资源。

本文根据2022年国家级教学成果奖二等奖项目“铺设盲生成长光明之路——盲校一体化育人模式的创新实践”整理撰写。

（作者单位：江苏省南京市盲人学校，210006）