表格类英语非连续性文本阅读方法探析

唐书哲 袁辉

【摘 要】表格是一种常见的非连续性文本，也是PISA阅读部分考查的文本类型之一。表格类非连续性文本阅读是读者通过自己已有知识经验和文本中新信息之间的有机互动来获取意义的过程，包括确定阅读目标、理解文本组织方式、提取相关信息、建立联系、分析评价五个阶段。阅读目标基于题目要求和读者个人需求确定；文本组织方式需要理解表格背后的逻辑和信息组织方式；信息提取可使用略读和查读，把握材料主题和内容，获取相关信息；建立联系即将获取的新信息与已有知识经验建立联系；分析评价是基于已知信息和新旧知识之间的联系，对材料相关内容进行分析和评价。

【关键词】英语表格；非连续性文本；阅读方法；PISA

一、引言

非连续性文本阅读能力是国际学生评价项目（PISA）考查的一个重点。2009年上海中学生代表中国学生首次参加PISA，在英语非连续性文本阅读中的得分远低于在连续性文本阅读中的得分，引起了国内对英语非连续性文本教学的重视［1］16-17。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《高中英语课标》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《义务英语课标》）明确提出了对英语非连续性文本阅读能力的要求，能够读懂海报、网页、图表等非连续性文本。课标对“看”的强调既是对多媒体语境下学生视觉素养的要求，也是对图文非连续性文本阅读能力的回应。

自2014年国内发表首篇中小学英语非连续文本阅读教学论文以来［2］，英语非连续性文本阅读研究已取得了一定成果。已有研究主要从信息提取的角度探讨英语非连续性绘本、广告、旅游指南、操作指令等的阅读，对表格类英语非连续性文本阅读，尤其是阅读中的分析评价能力关注不够。表格是学习、生活、工作中常见的非连续性文本，和其他非连续文本相比有着独特的文本特征和信息组织方式，比如它围绕特定主题和内容，通过线条、颜色、数字、文字等来表达意义，能有效培养学生的观察能力和逻辑思维能力。阅读时要理解图表的逻辑和信息组织方式等。

PISA是英语非连续性文本阅读的国际引领者，其阅读素养评价报告是各国政府制定教育政策的重要参考［3］124-126。PISA从“获取与提取”（access and retrieve）、“整合与阐释”（integrate and interpret）、“反思与评价”（reflect and evaluate）三个方面对非连续性文本阅读能力进行评价，选取的非连续文本通常涉及国际扶贫、环境变化等全球治理相關问题。其中“获取与提取”要求能够定位并提取相关信息，“整合与阐释”要求在理解文本内容、主旨、结构等的基础上对文本内容进行比较、分析、推断、归纳，“反思与评价”要求结合已有知识对文本内容和形式进行客观、符合逻辑的评价［4］57-58。这三个评价标准涉及英语学科核心素养中语言能力、思维品质和文化意识三个方面，并涉及全球治理知识和能力，因此探讨表格类英语非连续性文本阅读方法有助于发展学生英语学科核心素养，提升学生的全球治理能力。本文首先分析表格类英语非连续性文本的定义、特征和阅读过程，然后以PISA表格阅读为例，探析表格类英语非连续性文本的阅读方法。

二、表格类英语非连续性文本的定义及特征

国内对非连续性文本的定义以描述性定义为主。《义务英语课标》指出非连续性文本涵盖了“图表、图示、网页、广告等”［5］17；《高中英语课标》指出非连续性文本包括“目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，菜单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报”［6］17等。非连续性文本的本质特征是“信息组织和呈现方式的非连续性和（或）碎片性”［7］51，因此只要是以非连续性的句子或句群组织和呈现信息的文本都可以视为非连续性文本。表格将单词、符号、词组或非完整性、非连续性句子所传递的信息按照特定逻辑组织并放入由纵横线条切分的表格中，是典型的非连续性文本。理解表格背后的逻辑和信息组织方式是理解表格类非连续文本的关键。

三、表格类英语非连续性文本的阅读过程

Rosenblatt认为，阅读是一个读者和文本互动的过程，读者在阅读中根据自己的知识、经验和情感对文本做出回应和阐释，而文本也参与重塑读者的知识、经验和情感［8］xi-xiii。Iser也认为，文本传递的知识经验和作者自身知识经验的不对称性使得阅读成为一个丰富和修正读者经验的过程，阅读是读者在与文本互动的过程中发掘和建构意义的过程［9］165-167。这一过程包括确定阅读目标、提取相关信息、建立联系、分析评价等步骤。

在阅读表格类英语非连续性文本的过程中，读者首先要确定阅读目标；其次对文本的题材和布局等形成总体感知并理解表格的逻辑和信息组织方式；然后根据阅读目标，提取文本中的相关信息；接着将提取的相关信息和自己的知识经验建立联系；最后基于新旧信息间的互动对文本进行阐释评价，将其纳入已有知识经验。这一过程分为确定阅读目标、理解文本组织方式、获取相关信息、建立联系、分析评价五个阶段。下面以2006年PISA阅读能力测试中的表格阅读为例，围绕这五个阶段分析表格类英语非连续性文本的阅读方法。选择2006年PISA阅读中的表格主要是因为该表格在呈现形式和内容、考查内容和题型上具有代表性，能较好反映PISA表格类非连续性文本的测评情况。

四、表格类英语非连续性文本阅读方法

2006年PISA阅读部分选取了非营利性国际组织国际计划（Plan International，简称PI）1996年在东非和南非人道主义活动情况的表格。表格用英语单词、短语、表达、数字和图像呈现了PI在埃及、埃塞俄比亚等9个非洲国家医疗、教育、住房三个方面的人道主义援助情况，涉及全球治理的相关知识，是典型的英语非连续性文本（见表1）。

材料后设置了选择题和简答题［10］27。这两道题考查各有侧重且彼此关联：选择题重点考查信息获取与提取能力，简答题重点考查内容整合与阐释能力、反思与评价能力；选择题中提取的信息是回答简答题的一个基础。两道题互相联系、逐层递进，其答题过程涉及表格类英语非连续性文本阅读的五个阶段。

【单项选择题】What does the table indicate about the level of PLAN Internationals activity in Ethiopia in 1996，compared with other countries in the region？

A. The level of activity was comparatively high in Ethiopia.

B. The level of activity was comparatively low in Ethiopia.

C. It was about the same as in other countries in the region.

D. It was comparatively high in the Habitat category，and low in the other categories.

【简答题】In 1996 Ethiopia was one of the poorest countries in the world. Taking this fact and the information in the table into account，what do you think might explain the level of PLAN Internationals activities in Ethiopia compared with its activities in other countries？

（一）确定阅读目标

阅读目标决定阅读策略和方法，比如获取与提取信息通常采用略读（skimming）和查读（scanning）的方法，对文本内容的整合与阐释、反思与评价则需要进行文本细读（close reading）。在2006年PISA表格阅读中，阅读的工具性目标是完成题目，这一工具性目标需要考生提取相关信息，并对文本内容进行整合与阐释、反思与评价。在提取相关信息的过程中，考生通常采用略读、查读的方法快速定位并获取相关信息；在对文本内容进行分析评价时，考生则需要细读文本，对文本内容行整合分析，并做出全面的、合乎逻辑的、令人信服的阐释评价。PISA试题有较强的现实应用导向，它所考查的表格阅读能力具有很强的现实迁移应用性。财务报表、生产情况表、工资表等各种表格一般都需要读者提取相关信息，并根据表格中的信息对财务、生产、薪水等情况进行分析评价，从而掌握相关情况，做出合理正确的决策。因此，表格类英语非連续性文本的阅读目标一般都是提取相关信息，并依据表格中的相关信息进行分析评价。这也是探析表格类英语非连续性阅读方法的一个重要现实意义。

（二）理解文本组织方式

表格和其他类型非连续性文本的一个不同之处在于信息的组织方式。表格一般用使用线条将信息放入不同的单元格，并在表头呈现信息组织方式，线条的粗细以及单词的字体、字号、大小写、表格的布局等语相要素也都参与文本意义的表达［11］。表1中，横向线条将PI的人道主义活动分为健康、学习、居住三大方面，纵向线条标明不同国家在这三大方面及其子方面的相关数据。表头的粗线条将文档编号和标题区分开来。表格的标题采用斜体字，起到区分标题和正文内容的作用。大号黑体字凸显表格统计的区域，大写字着重显示统计的国家和总计情况，小号首字母黑体字则表示统计的不同项目。纳入统计的三个大方面保留有一定间距，起到了更清楚呈现信息的作用。在颜色上，表格使用了灰白两色，灰色强调统计的区域，白色呈现正文信息。颜色也是一种常用的符号系统，在使用多种颜色的表格中，颜色是理解文本信息组织方式、快速准确获取相关信息的一个重要角度。

需要注意的是，表1也使用了图像这一表意方式，使文本具有了多模态特征。一般情况下，图文非连续性文本中图像和文字共同参与文本意义的生成和表达［12］48，但表1中的图像只是直观形象地呈现了纳入统计的三大方面，并没有和文字形成有机互动关系。如果表格中的图像是重要的表意手段，和文字形成了互动共生的关系，尤其是题目涉及对图像的考查，那么就要充分关注图像所传递的意义，以及图像和文字间的互动，这也是培养学生“看”的能力的重要方法［13］。可见，线条、字体、字号、布局、颜色、图像等是理解表格信息组织方式的有效角度，而理解表格信息组织方式则有助于快速准确定位并提取相关信息。

（三）提取相关信息

2006年PISA试题中的选择题重点考查考生的信息提取能力，同时也涉及对相关信息的简要对比和分析，符合《义务英语课标》对思维品质中“观察与辨析”的要求——能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比［5］9。考生根据题目要求，确定提取相关信息的阅读目标，重点查找PI在Ethiopia人道主义活动的相关信息，并将Ethiopia的相关数据和其他国家的进行比较，确定正确答案。表格类英语非连续性文本将信息置入不同单元格，打乱了连续性文本的传统线性阅读方式。Sipe认为在图文非连续性文本阅读中，图像引发读者空间跳跃性阅读的冲动，而文字则要求读者展开线性阅读，两者之间的张力要求读者根据阅读目的和文本具体特征选择阅读策略和方法［14］。表格不是严格意义上的图文非连续性文本，但它在信息组织方式上有着明显的非线性特征，要求读者根据阅读目标，采用合适的阅读策略，将空间跳跃性阅读和线性阅读结合起来。

PISA选择题的目标是提取相关信息，考生可以采用略读和查读相结合的阅读策略。先使用略读策略，展开上下左右的空间跳跃性阅读，定位并获取PI在Ethiopia人道主义活动的相关信息，然后在“Habitat”中第10个子项目“Community leaders trained for 1 day or more”中发现Ethiopia的数据高于Zimbabwe的数据。接下来采用查读策略，重点阅读Ethiopia和其他国家在“Habitat”中各子方面的数据，发现Ethiopia仅在“Community leaders trained for 1 day or more”1个子方面的得分高于Zimbabwe，而在其他13个子方面的得分都是最低。总体来看，PI在Ethiopia健康、教育、住房三个方面的人道主义活动都低于其他国家，从而确定B选项为正确答案。在解题过程中，考生根据阅读目标综合使用略读和查读相结合的策略，将空间跳跃性阅读和传统线性阅读相结合，定位、提取相关信息，并对其进行简单的对比和分析。

（四）建立联系

在阅读过程中，读者将文本中获得的新信息与已有知识经验建立联系，并根据已有知识经验对文本做出回应，这是对文本内容进行分析评价的基础。在语言水平相当的情况下，学生的知识经验越丰富，他们的阅读能力越高。Freire & Macedo認为，阅读文本和认知世界之间存在着有机互动，读者要认识世界才能够理解文本再现的世界，而阅读又可以丰富并加深读者对世界的认知［15］。在阅读材料专业性较强的情况下，读者如果拥有较多相关的领域知识（domain knowledge）或学科知识（disciplinary knowledge），他们就能够使用本领域的知识和方法论等对文本进行阅读阐释，其阅读的深度和批判性要高于缺乏领域知识的普通读者［16］。表1涉及常识性知识和一定的全球治理专业知识，尤其是国际援助的相关知识。在完成简答题时，考生需要基于“1996年Ethiopia是全球最贫穷的国家之一”这一论断和表格中的相关信息解释PI在Ethiopia人道主义活动程度低的原因。题目旨在考查学生的分析评价能力，考生需要运用逻辑思维能力和发散思维能力，围绕阅读目标，将文本信息和已有知识经验建立联系，对文本内容进行分析评价，缺乏相关知识的考生在答题时明显处于劣势。

（五）分析评价

分析评价重点考查学生的知识面和思维品质，尤其是全球治理相关知识和思维的逻辑性与全面性。在解答PISA简答题的时候，考生需要将新信息和已有知识经验建立联系，对相关内容做出客观全面、符合逻辑的阐释和评价。PISA给出的满分标准是：根据所有信息揭示PI在Ethiopia的人道主义活动，答案必须与以下两点保持一致：“（1）PIs low level of activity in Ethiopia（information supplied in the table）；（2）Ethiopias poverty（information given in the stem）”。这一题目对于不少中国考生来说具有一定挑战性，让他们感到无从下手，其原因既在于中国考生平时的非连续性文本阅读训练和测评以提取信息的事实性题型为主［13］，也在于学生缺乏相关领域的知识。根据题干和表格中的信息，考生能够确定以下基本信息：（1）2006年Ethiopia是全球最贫穷国家之一；（2）PI在Ethiopia仅在训练社区领袖一项展开活动；（3）PI在Ethiopia健康和教育上的活动为零。这是题干和文本提供的信息，考生需要将这些新信息与已有知识经验建立联系来解释PI在Ethiopia人道主义援助活动程度低的原因，考生的相关知识经验是解题的一个关键。PISA在参考答案中给出了四条解释：“（1）Aid organizations often start their work in a country by training local people，so I would say PI had just started working in Ethiopia in 1996.（2）Training community workers might be the only kind of aid they can give there.（3）There might not be the hospitals or schools in which they could base the other kinds of aid work.（4）Other foreign aid groups might be helping with medicine，etc. and PI sees they need to know how to run the country.”。［10］69

这四条解释在不同程度上都涉及国际非营利性组织和全球治理的相关领域知识，缺乏相关知识的考生容易感到无从下手。除此之外，考生还需要充分发挥逻辑思维能力和发散思维能力，使自己给出的解释符合逻辑、相对全面。这一过程指向学生的迁移创新能力，能考查其知识面尤其是全球治理和国际人道主义援助的相关知识，以及思维的全面性、逻辑性和深入性。PISA重视考生全球治理能力的考查，《义务英语课标》和《高中英语课标》也强调培养学生的国际视野，比如《高中英语课标》指出高中英语的总目标是“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”［6］5。以全球治理能力为导向的非连续性文本阅读和测评要求考生具有丰富的领域知识，教师可以进行跨学科协作，引导学生通过课外的“看”和阅读、志愿服务等形式积累全球治理知识，从而提升他们PISA中非连续性文本阅读能力和全球治理能力。这也是跨学科主题学习的重要意义之一，即通过不同学科知识、方法、能力的沟通融合，发挥课程的协同育人功能、培养学生的综合素质［17］。

五、结语

除了表格，英语非连续性文本还包括目录、地图、广告、操作指南等其他类型。每种类型都具有非连续性文本的基本特征，但在发展的过程中又形成了各自独有的亚文类体裁传统和特征，比如目录注重对内容的层次性呈现，地图依赖图例并使用文字、颜色、数字等多种符号，广告倾向于以图文并茂的形式，使用夸张和修饰性的语言来宣传商品。这些不同类型的非连续性文本在信息组织和呈现方式以及语言特色等方面都有各自的特点。当前的英语非连续性文本阅读教学和研究往往忽视这些差异，从共性的角度探讨英语非连续性文本阅读，从而使研究和教学表现出一定的重复性和浅表性。围绕不同类型英语非连续性文本的特征，从确定目标、理解文本组织方式、获取相关信息、建立联系、分析评价五个方面探讨不同类型英语非连续文本阅读教学，能够提高英语非连续性文本阅读研究的系统性和深入性，提高英语非连续性文本阅读教学的效果。

参考文献：

［1］张祖庆，戴一苗.  非连续性文本教学与测评［M］. 杭州：浙江少年儿童出版社，2017.

［2］相跃. “支架式”教学模式在小学英语非连续性文本阅读中的应用：以北师大版《先锋英语》阅读内容为例［J］. 中国教师，2014（19）：60-62.

［3］贡如云. 语篇学视域下的语文阅读教学研究［D］. 南京：南京师范大学，2017.

［4］OECD. PISA 2015 assessment and analytical framework：science，reading，mathematic，financial literacy and collaborative problem solving［EB/OL］.（2017-08-31）［2023-08-01］. http：//dx.doi.org/10.1787/9789264281820-en.

［5］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京師范大学出版社，2022.

［6］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［7］唐书哲，袁辉. 英语非连续性文本阅读的价值与方法［J］. 教学与管理，2020（1）：51-53.

［8］ROSENBLATT L M. The reader，the text，the poem：the transactional theory of the literary work［M］. Carbondale and Edwardsville：Southern Illinois University Press，1994.

［9］ISER W. The act of reading：a theory of aesthetic response［M］. London：Johns Hopkins University Press，1980.

［10］OECD. Take the test：sample questions from OECDs PISA assessments［EB/OL］.（2009-02-02）［2023-08-01］. https：//doi.org/10.1787/9789264050815-en.

［11］唐书哲. 中小学英语语相教学的意义与方法［J］. 中小学课堂教学研究，2023（1）：57-60.

［12］LEWIS D. Reading contemporary picturebooks：picturing Text［M］. London：Routledge Falmer，2001.

［13］唐书哲，袁辉. 中考英语非连续性文本阅读理解评析与优化［J］. 中小学外语教学（中学篇），2023（8）：60-64.

［14］SIPE L R. How picture books work：a semiotically framed theory of text-picture relationships［J］. Childrens literature in education，1998（2）：97-108.

［15］FREIRE P，MACEDO D. Literacy：reading the word and the world［M］. South Hadley：Bergin & Garvey，1987.

［16］SHANAHAN C. Disciplinary comprehension［M］ // ISRAEL S E，DUFFY G G. Handbook of Research on Reading Comprehension. New York and London：Routledge，2009.

［17］王蔷，刘诗雨. 在英语教学中开展跨学科主题学习的意义与关键问题解决［J］. 英语学习，2023（7）：4-11.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】唐书哲，副教授，硕士生导师，主要研究方向为英美文学和英语教学；袁辉，教授，硕士生导师，主要研究方向为翻译学和英语教学。

【基金项目】国家社科基金项目“基于句法发展的基础学段英语写作教学干预研究”（22BYY098）