幼小衔接下幼儿“入学适应力”的有效培养策略

刘秀

导读：幼小衔接是幼儿教育的主要转折点，意味着幼儿即将接受正式的知识教学。幼儿园教育与小学教育存在很大的差异，教学内容、教学形式和教学方法都有所不同，幼儿极易出现不适应的情况。教师需要明确幼小衔接的意义，结合各种不适应问题提出相应的解决措施，为幼儿顺利进入小学学习提供支持。

在教育领域的发展中，幼小衔接是幼儿向小学生转变的关键阶段，直接关系着教学的连续性。幼儿园和小学的教育重点不一样，尤其体现在教学内容、教学形式和教学方法等方面。如果不注重幼小衔接，极易影响幼儿的学习能力培养和学习效果提升。为了避免这一现象的出现，教师应结合幼小衔接特点，深入分析幼儿的不适应情况，培养幼儿的入学适应力，为幼儿正式进入小学学习生活打下基础。

一、幼小衔接的意义

幼小衔接阶段关键期指的是进入小学前后半年，在这一阶段幼儿会遇到很多问题，具体体现在学习适应力、社会适应力等方面。面临生活习惯的变化、学业内容的增加，幼儿容易产生不良情绪，主要原因是家长只注重知识准备，缺少对幼儿入学态度、情绪变化、入学适应力等内容的关注，影响幼儿的正常入学。要想使幼儿更好地适应新环境，教师应结合新问题进行全面分析，使幼儿更好地适应新生活。教师必须正确认识幼小衔接的重要性，促进幼儿身体、情感、心理、入学适应力的良好发展，实现幼儿从幼儿园到小学阶段的有效衔接。并且，应将工作重点放在激发幼儿对知识学习的兴趣和好奇心方面，以幼儿发展为基准，严格结合幼儿的年龄、心理特点，注重幼儿兴趣爱好、行为习惯和综合能力的全面培养。需要注意的是，幼儿园和家庭、社区息息相关，幼小衔接在培养幼儿社会适应能力方面尤其重要。

二、幼小衔接下幼儿“入学适应力”的有效培养

（一）培养幼儿的品德行为习惯

在成长过程中，幼儿普遍期待小学生活。为了满足幼儿的好奇心，教师可以通过多媒体的形式展示小学校园美景，使幼儿对小学产生良好的印象，更好地接受小学生活。教师要将教学重点放在人际沟通方面，使幼儿学习如何尊重他人、与他人进行交流，这样幼儿的性格能得到良好的转换，为更好地进入小学生活提供支持。此外，教师应以身作则，确保教学行为的规范性，通过自身的影响感染、带动幼儿，使幼儿在潜移默化中掌握基本的文明礼仪内容，还可以在日常活动中合理布置班级环境、设置品德教育课程，结合课程内容创设趣味游戏，将品德教育、日常教学相融合，帮助幼儿养成尊敬师长、善待同学、诚实友善的优良品质。教师可以通过《手不是用来打人的》《细菌不是用来分享的》《嗓门儿不是用来嚷嚷的》《尾巴不是用来扯的》《语言不是用来伤人的》等品德绘本组织开展角色扮演活动，促使幼儿积极参与，养成正确的品德行为习惯。

（二）培养幼儿的注意力

在幼儿园教学中，教师应通过如视频、挂图、动手操作等形式，使幼儿在玩耍的同时学习更多知识，通过参与游戏获取更多学习成果，体会学习的乐趣。例如，开展“启程课程第一周”的实践活动，通过设置游戏化、生活化的探究内容，从根本上消除幼儿的不适感和陌生体验。同时，根据幼儿一天的生活设置阅读、手工和益智类学习内容，使幼儿自主参与下棋、画画等游戏活动，在规定时间完成教师布置的任务，专注、安静地学习和游戏。在这一过程中，应对幼儿的表现给予一定的赞扬和鼓励，并加强和家长之间的沟通，共同探讨幼儿的不足，进行针对性训练，使幼儿专注于一件事，养成静心、认真的好习惯。具体来说，提供《三只小猪》《我的情绪小怪兽》等绘本，让幼儿专心观看图画，说一说读到的故事，让注意力得到充分集中，让表达能力得到充分发展。

（三）培养幼儿的表达能力

在现代社会发展过程中，语言能力已成为必备能力。尤其在手机、网络等普及的时代，语言能力培养受到高度重视。在幼小衔接中，教师首先要引导幼儿正确听清发音，在幼儿理解困难、发音不标准时，通过夸张的口型进行表达，使幼儿正确理解。其次，通过按指令行事的方法培養幼儿的倾听能力，依托游戏活动要求幼儿根据听到的指令做出相应的动作。在这一过程中要鼓励幼儿使用完整的语言与同伴、教师互动，并及时肯定幼儿的表达。最后，在日常生活中，可以为幼儿布置语言表达方面的任务，使幼儿在潜移默化中进行学习，提高语言表达能力，更好地理解课堂讲解的知识。例如，结合幼儿园活动内容布置亲子作业、任务等，要求幼儿当小小传令兵，将任务传达给家长。将简单的儿歌朗诵给父母，在父母记录后带到幼儿园，这样进入小学后就能准确向家长传递学校信息，自觉完成任务。

（四）强化幼儿的心理素质

幼儿心理素质的培养是十分重要的，教师应通过多元化方式，针对幼儿进行心理训练，保障幼儿与同伴、师长之间的和谐相处。教师可以组织幼儿参观小学校园，邀请小学生分享学习经验，为幼儿更好地进入小学生活做好准备，为幼小衔接提供更多便利。培养入学适应能力是为了帮助更多幼儿平稳度过幼儿园教育到小学教育之间的焦虑期。基于此，在培养入学适应力方面，教师还应关注不同幼儿的性格特点及情感变化。班级中存在性格内向的幼儿，也存在性格外向的幼儿。相对来说，性格外向的幼儿入学适应能力更强，性格内向的幼儿虽然内心向往和同伴交流，但由于性格原因不喜欢参与集体活动，在幼儿园和小学生活中存在一定的矛盾心理。例如，在某个游戏过程中，一名幼儿因为动作迟缓而被同伴嘲笑，他再也不愿意参加集体活动，经常一个人躲在角落。教师要重点关注性格内向的幼儿，提供适当的安抚和鼓励，才能保证幼儿形成正确的心理。

同时，教师也应培养幼儿接纳他人的心胸。不同幼儿的性格是不一样的，要让幼儿认识到这一点，学会包容他人。例如，有的幼儿会在游戏过程中出现错误，这时不能忽视这些错误，可以利用这些错误教育幼儿学会互相包容。又如，有的幼儿动作迟缓，这时要提醒幼儿不能嘲笑同伴，要提供一定的鼓励，让全体幼儿体会到只有充分鼓励他人才能受到他人的鼓励，形成良好的班级氛围。

（五）培养幼儿的规则意识

教师应注重培养幼儿的规则意识。规则意识是幼小衔接中非常重要的教育内容，对幼儿入学适应力的培养发挥着重要的促进作用。只有提高幼儿的适应能力，才能让幼儿进入小学后适应新生活。在开展规则意识培养时，可以遵循大班幼儿的身心发展特点组织相关游戏，让幼儿在一定的情境中学习、思考、探索，促进综合素养的发展。

例如，通过体育活动的开展锻炼幼儿的规则意识。教师可以讲清楚游戏规则，在组织“推轮胎”竞赛活动时规定好每个人的赛道，让幼儿正确、规范地将轮胎推到终点，避免将轮胎放倒。最后为获得胜利的幼儿提供一定的奖励，促使幼儿的规则意识得到一定的培养，并培养竞争意识。在之后的学习过程中，竞争意识对幼儿的发展有着重要作用。教师要让幼儿具备一定的竞争意识，激发幼儿的好胜心理，让幼儿具有一定的上进心。教师可以多组织游戏活动，既促使幼儿体会一定的趣味性，又帮助幼儿获得良好的引导。

（六）组织幼儿开展一定的书写活动

教师可以组织幼儿开展一定的书写活动，帮助幼儿为今后的学习做好准备，培养注意力、毅力、理解能力等。教师可以多融入游戏化的方式，將枯燥的书写变得更有趣味，促使幼儿乐于参与其中。

例如，在开展书写活动时设计“小格绘画”游戏活动，将日常的美术活动和写字活动相结合，让幼儿形成规范写字的意识。教师一方面可以引导幼儿把规定好的图案画在相应的格子内，另一方面可以要求幼儿从左到右、从上到下，按照规定的顺序绘画和写字，掌握一定的书写规范，充分提升手指、手腕的控制力。需要注意的是，图案可以是汉字，也可以是简单的图形，具体的分布占比可以结合幼儿的兴趣来确定。此外，还可以将幼儿分成不同的兴趣小组，用不同的图案风格提高幼儿参与的热情。如将幼儿的书写页面分成两个区域，一个区域需要按照指定顺序、规则绘画，另一个区域可以自由创作，满足幼儿不同的需求，充分激发幼儿参与积极性，培养幼儿书写能力。

（七）利用实践培养幼儿的整理习惯

教师应积极创造更多动手机会，为幼儿提供实践活动，尤其要提高幼儿生活自理能力，使其养成良好的生活习惯，这样幼儿在之后的学习活动中可以更顺利。

例如，幼儿在生活中可能存在书包乱放、衣服乱放、餐具乱放、玩具乱放等问题。针对幼儿乱扔物品、不会收拾的坏习惯，可以组织“我会整理”主题游戏，通过多样化的实践活动，促使幼儿学会整理生活用品和学习用品。为了进一步激发幼儿的参与主动性，可以开展竞赛活动，引导幼儿发现生活中乱扔乱放的行为，看谁发现的问题更多，汇总成学习类和生活类问题。这样先引导幼儿学会观察，再引导幼儿动手整理，尤其针对书包、书本、外套、汗巾、水杯等用品，带领幼儿及时收纳，避免进入小学后出现个人物品遗失的问题。教师可以设计阶段性主题活动，每过一段时间开展类似实践。幼儿园大班结合幼儿的特点，定期开展“小能手”活动，比一比谁的小手更能干，如收拾小书包、玩具整理大PK、谁的被子叠得好等，提高幼儿的独立自主的能力，减少幼儿丢三落四的情况，让幼儿逐渐学会管理自己。此外，教师还可以事先引导幼儿学习待人接物的相关知识，使幼儿养成懂礼貌、勇于表达的好习惯，定期开展运动会，缓解幼儿的紧张心理，强化幼儿的心理素质，让幼儿将生活用品、学习用品收纳得井井有条，顺利进入独立生活的新阶段。

三、结语

综上所述，幼小衔接是幼儿进入小学之前接受的教育，在幼儿的学习生涯中发挥着十分重要的作用。教师应将教学重点放在培养幼儿的品德行为习惯、注意力、语言表达能力和心理素质等方面，将幼小教育理念渗透到实践中，促使幼儿顺利、快速进入小学学习生活。以上是关于幼小衔接下幼儿“入学适应力”的有效培养策略研究，希望为相关教育者提供参考。