以绘本游戏化教学促进小班幼儿生活自理能力的策略

陈丽

导读：绘本游戏化教学在幼儿教育中的应用更有利于提高教育过程的趣味性，使幼儿面对课堂时达到更好的专注度，在潜移默化中实现基本生活技能培养，建立生活自理能力。所以，教师当前还需认识到绘本游戏化教学的意义和价值，在培养幼儿生活自理能力的目标指导下，结合幼儿身心发展特点、规律，针对性制定教学方案，实现高质量教学目标。幼儿教育是我国完整教育体系的重要组成部分，是帮助幼儿掌握基础知识、收获基础能力、独立解决基本生活问题的重要阶段。为了达到更理想的育人效果，教师应全面分析幼儿群体成长情况，提炼总结幼儿学习需求，针对性做好绘本游戏化教学方案编制。

一、小班幼儿性格特征

（一）动作发展快

小班幼儿生长发育往往十分迅速，身体机能和四肢协调能力良好，已经能完成一些基本动作，大脑也能实现对各个部位的控制，但更容易受到后天环境的影响，导致不同个体呈现不同的身体素质。所以，在组织生活自理能力培养活动时，教师要对幼儿群体进行更细致、全面的分析，把握好幼儿的实际情况，具体针对幼儿的差异创建更适宜的成长条件和成长空间。尤其在绘本游戏化教学中，更需要做好游戏设计。

（二）认知靠行动

幼儿仍然停留在认知靠行动的发展阶段。在此基础上，通过促进身体动作的发展，更有利于提升幼儿的思维，使幼儿原本的直觉行动转变为具体形象的思维模式指导下的行动，有效强化认知。同时，小班幼儿尚未掌握成熟的口语交际能力，不能准确表达想法和观点，抒发情感时往往采取行动与语言共用的方式，并以行动为主导。这就需要教师保持耐心，最大程度解读幼儿的行为，理解幼儿表达的真实內容，同时做好科学引导，鼓励幼儿正确表达信息。

（三）情绪作用大

小班幼儿年龄较小，在日常学习和生活中更容易受到人、事、物等感性因素的影响，如父母、教师、朋友的影响，产生更大的情绪波动。由于幼儿很难控制情绪，他们的情绪多会左右认知，影响各项活动的参与。这就需要教师不断提升亲和力，给予幼儿更多关注。同时，灵活运用不同教学资源，达到更理想的活动效果，在趣味游戏的支持下带给幼儿更多积极的体验，削弱负面情绪给幼儿学习成长的干扰。

（四）喜欢模仿创造

小班幼儿年龄较小，学习多通过模仿来完成。他们尚未形成正确的辨别能力和判断能力，难以判断生活中正确和错误的事情，模仿行为缺少目的性，很容易在错误模仿中产生错误的行为和价值观。

具体来看，父母、教师和朋友都是幼儿模仿的对象，能帮助幼儿收获知识与成长。另外，幼儿并非单纯模仿，也能进行模仿创造，对自身的行为和情感进行延伸。这就需要教师做好正确引导，一方面更充分、全面地了解幼儿，另一方面充分挖掘幼儿各种积极品格。同时，作为幼儿模仿的对象之一，教师也需要不断提升自身品质，达到以身作则的效果。之后，与幼儿父母联系，引导父母展现出更好的形象，使幼儿向着更好的方向成长。

（五）具有非常规想象力

小班幼儿往往有着更丰富的想象力，往往呈现非常规想象的特点。即便是一些假象的事物，幼儿也很容易将其认定为真实事物，甚至进行拟人化处理。同时，日常活动中，幼儿也很容易将自身误认为游戏角色。这就需要教师正确认识幼儿这一特征，有效利用幼儿丰富的想象力，一方面为幼儿提供基本的教学指导，另一方面帮助幼儿更充分地发挥创造力，对幼儿的发散思维进行培养。想象力培养既是生活自理能力建设的重要支持，也能在幼儿后续学习成长中发挥重要作用。

二、绘本游戏化教学培养小班幼儿生活自理能力的意义

首先，绘本游戏化教学方法可显著提升幼儿的阅读能力和语言能力，不断加深幼儿对生活的理解，为幼儿后续更深层次的学习创造有利条件。其次，能培养幼儿的交流能力和表达能力，促使幼儿产生个人想法。最后，能培养幼儿生活自理能力，在潜移默化中逐渐提升幼儿创造性思维及审美能力。

三、幼儿生活自理能力培养的作用

（一）有利于推动学习与教学进程

生活自理能力是一项基本能力，涉及学习、生活的各个方面，包括吃饭、穿衣服、洗漱等。具有生活自理能力的幼儿可以完成基本的生活实践，养成独立意识，促进成长发展。进入幼儿园之前幼儿多处于家庭环境，生活中的大小事务并非独立完成，均有父母的参与，他们对长辈往往伴随着强烈的依赖性。进入幼儿园后幼儿来到新的集体环境，没有了父母的帮助容易产生恐惧、焦虑等情绪，很难完成基本事务，这会对学习和成长造成不利影响。这就需要教师对幼儿的生活自理能力进行培养，一方面使幼儿更快适应幼儿园生活，另一方面为幼儿创建良好环境。

（二）有利于提高幼儿自主学习能力

从本质来看，生活自理能力培养是幼儿自主学习的过程。首先，教师需要认识到培养价值，获得幼儿家庭的支持，使幼儿在家庭与幼儿园两种环境中均能主动承担责任，形成正确认知与良好习惯。其次，生活自理能力培养能为幼儿后续学习与成长创建良好条件，在潜移默化中帮助幼儿形成综合素质。实践中，要认识到启蒙教育意义，了解幼儿身心发展规律和性格特点，避免采用灌输说教类的教育方式，以游戏为载体实现培养目标，提高幼儿学习积极性和主动性。基于此，还需进一步做好绘本游戏化教学方案设计。

四、绘本游戏化教学小班幼儿生活自理能力培养策略

（一）代入绘本角色进行模仿

生活自理能力培养是幼儿教育的重要内容，尤其是要做好小班幼儿的培养。但从实际情况来看，小班幼儿往往不具备生活自理能力，甚至不能做到自己吃饭、穿衣、睡觉，也不能认识到生活自理能力的重要性。如果教师强制要求幼儿养成生活自理能力很容易适得其反，加剧幼儿的抗拒情绪，可以通过绘本游戏化教学进行过渡和缓冲，通过更具趣味性的方式使幼儿在潜移默化中获得基本生活能力。

教师可组织情境表演活动，鼓励幼儿对绘本人物进行模仿。当人物出现吃饭、穿衣等行为时，可以要求幼儿观察动作，完成初步模仿后对内容进行演绎和创作，进一步加深对基本生活技能的熟悉度，真正意义上构建生活自理能力。

（二）依托绘本创设环境

应用绘本游戏化教学对幼儿生活自理能力进行培养，一方面需要组织幼儿进行阅读理解，另一方面需要创设适宜的环境，使幼儿逐渐养成良好习惯。首先，应做好幼儿园内活动区域设置及绘本材料准备。通过学习绘本和使用材料道具，幼儿可以对各项基本生活技能进行模仿，如吃饭、刷牙等。这种方式更有利于创建生活自理能力培养环境，不仅能让幼儿在环境潜移默化的引导和影响下逐渐掌握相应能力，还能带给幼儿新鲜感，使幼儿的好奇心转变为行动的动力。

其次，依托绘本内容创设生活自理能力教育环境时，教师需要具体分析小班幼儿身心发展情况，尽可能保证绘本材料贴近幼儿的实际生活，涉及基本生活常识、生活技能的描述。这样幼儿会对材料展示的内容产生兴趣，在模仿实践中形成理解和收获，提升生活自理能力。

（三）利用繪本再现情境

通过绘本情境再现的方式能帮助幼儿在接受教育的过程中，逐渐认识到生活自理能力的重要性，通过模仿实践逐渐掌握基本生活技能，使幼儿生活自理能力培养更科学有效。

首先，教师可通过绘本为小班幼儿创建虚拟场景，再现人物的自理行为。在此基础上，幼儿即便脱离教师的引导也能独立完成学习，掌握故事涉及的基本生活技能。

其次，可将幼儿活动区域设置为相对凌乱的房间，激发幼儿的整理意愿。以绘本内容为切入点，鼓励幼儿模仿人物行为，对房间进行打扫，逐步提升生活技能，养成生活自理能力。

最后，在完成房间打扫后，可以让幼儿对比原本凌乱的房间和打扫后的房间，认识到整洁房间的重要性，自觉养成打扫房间和爱护环境的好习惯，实现培养目标。

（四）语言游戏的运用

小班幼儿处于语言完备期，该阶段是培养语言能力的关键。这就要求教师做好引导，使幼儿从简单语句表达过渡到复杂语句表达，更充分地抒发真实想法。依托绘本游戏化教学培养幼儿生活自理能力时，还需合理运用语言游戏策略。

例如，在《三只羊》绘本教学中，教师首先讲述故事内容，让幼儿初步把握故事情节。其次，采取动画视频、图片、手偶等多种方式，辅助幼儿对三只羊和大灰狼的对话进行理解。最后，引导幼儿将绘本编写成剧本，准备相关道具，通过情境表演的方式重现内容。这样便能在绘本情境下实现语言能力的有效训练，提升幼儿生活自理能力。

（五）音乐游戏的运用

音乐是思想情感表达的重要方式，应用绘本游戏化教学培养生活自理能力期间，需做好绘本内容与音乐游戏之间的结合，使幼儿在音乐的引导下，充分把握人物情感和故事发展，提升艺术教育成效。

例如，在《小兔子乖乖》绘本教学中，教师可以通过音乐游戏辅助教学。首先，对故事所情境进行搭建，引导幼儿对兔子和狼的角色形象进行观。其次，准备对应动物的面具，让幼儿在音乐烘托下体会情节。这样幼儿语言表达、情感表达、生活自理等综合能力均能得到有效提升。

五、结语

综上所述，幼儿教育工作中，教师应重点针对幼儿生活自理能力进行培养。为了达到更理想的教学效果可采取绘本游戏化教学方法，一方面能提高教学的有效性，另一方面能丰富幼儿的趣味体验。