“双减”背景下小学语文分层作业实施方法与策略

双减政策的推行是为了有效改善学生课后作业繁重的情况，让学生可以在课堂上高效地完成知识的学习。因此，从语文作业设计的角度讲，教师应充分做到双减政策与语文作业设计的有效结合，让学生能够在分层作业实施方案中做到高效学习。笔者从学生的学情、兴趣、需求及学习内容四个角度探究如何进行小学语文分层作业的实施策略。

一、基于学生学情，控制作业数量

在落实双减政策的过程中，教师首先要做的工作就是切实减少学生的作业数量。在具体操作过程中，教师应从作业设计的角度，根据学生之间存在的差异情况进行作业的分层次布置，尽量以布置基础性的作业内容为主，难度较高的拓展性作业内容为辅。这样，既保证落实双减政策的要求，也能切实减少学生的作业量，从而降低学生的作业负担。

以部编版语文教材三年级上册第二单元“古诗三首”为例。在课堂上，学生需要完成对《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗的学习。在学生完成作业的基础上，教师根据班级学生的学情对作业的数量进行了分层次处理。对于学困生来讲，教师布置的作业内容以基础性的为主，如先抄写古诗内容，并做到熟练朗读古诗，而后再进行古诗的背诵。对于优等生来讲，教师布置的作业内容应以拓展性的拔高作业为主，降低基础性的作业内容，如短时间内完成三首古诗的熟练背诵，充分理解和掌握古诗的内容和含义，对古诗中的重点词义做到精准掌握；同时，这部分学生还需根据自己的理解对古诗的事件和景物进行呈现，呈现的方式可以由学生自行定夺，既可以将古诗改写为一篇小文章，也可以将古诗中的画面画出来。这样，不同学习能力的学生就能够按照自己的能力水准完成自己的作业内容，既控制了作业的数量，也提高了学生完成作业的效率。

因此，在落实双减政策的过程中，教师一定要基于学生的学情切实找到符合学生实际的作业实施方法，这样就可以让降低作业数量和提高学生学习质量的目的同时达成。根据学生的实际情况采取布置不同作业数量的方法，既兼顾了学困生的实际情况，也让优等生的语文能力得到了切实提升。

二、基于学生兴趣，创新作业形式

根据以往布置作业的情况，许多教师的作业形式缺乏创新性，不利于锻炼学生的思辨能力、创新能力与实践能力，久而久之就会导致学生形成单一思维的思考模式，不利于学生的成长和发展。因此，在双减背景下，教师应基于学生的兴趣特点，积极创新语文作业形式，设置出包括“说”的作业、“玩”的作业、“问”的作业等不同形式的作业。

如在学习部编版语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一文时，教师就可以为学生布置一项关于“说”的作业。作为丹麦作家安徒生的一篇著名童话，该文主要讲述卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。为了锻炼学生的故事讲述能力，教师让学生对故事内容进行合理调整，并用自己的话语进行完整描述。再比如学习第七单元《大自然的声音》一文时，学生会见识到各种各样的声音，但是这些声音都不是学生亲自体验到的。因此，为了让学生可以亲自感受自然的声音，教师为学生布置了一项“玩”的作业——学生需要到自然中记录自己所听到的声音，并标注清楚是什么事物发出的声音。再比如学习第一单元的文章《不懂就要问》时，学生要认识到勤学好问对学习能力提升的重要性。因此，为了让学生充分认识到“问”的学问，教师为学生布置了一项关于“问”的作业，让学生根据本节课所学的知识内容提出自己的疑问，疑问越多越好，这才说明学生对所学知识进行了深入的思考。创新作业形式，一方面可以充分激发学生的学习兴趣，让学生以兴趣为驱动完成教师布置的作业内容；另一方面可以有效提高学生作业的完成质量，切实做到因材施教。

三、基于学生需求，丰富作业内容

小学语文作业设计，除了要考虑学情与学生的兴趣，还要考虑学生的需求。语文知识的学习，不仅限于丰富学生的思想、充实学生的精神世界，更重要的是，让学生能够在生活中做到实际运用。因此，在设计语文分层作业时，教师要丰富拓展语文内容，可以考虑在其中引入生活元素。同样，教师需要根据不同的课程内容选择不同的生活元素来实现对学生作业内容的丰富。

比如在部编版语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一文中，作者对爬山虎的脚进行了详细刻画，从整体到局部，从宏观到微观。而学生在学习本文时，也需要掌握作者对植物进行细致观察的方法和态度。因此，为了锻炼学生的观察能力，教师对学生的作业内容进行了丰富，让学生选取一株自己喜欢的植物进行观察，并形成观察记录。在这个过程中，优等生需要像文中作者一样对植物进行详细观察，从其枝干的粗细变化到枝丫的生长变化，从植物表面的颜色、形状到植物内里的纹理走向等。而对于学困生来讲，从整体上记录清楚植物的生长情况即可，如在某段时间内该植物生长情况如何、是否有明显的生长变化等。设置带有生活性质的观察作业，一方面，可以让学生提升对植物的观察能力，另一方面可以让学生更关注自己的生活，关注生活中的事物。

因此，在实施分层作业中，教师要把握学生的需求，注重语文内容与生活实际的结合，让语文作业的内容得到切实丰富，并且在作业内容实现丰富的同时，才能让学生的学习能力得到切实的增长。

四、基于学习内容，分层设计作业

从语文学科本身来讲，学生所学习的知识内容存在着零散琐碎的特点。对于小学生而言，做到熟练地掌握和有逻辑地记忆并不是一件易事。这就要求教师在开展教学活动时，应借助合理的教学手段，帮助学生完成对零散知识内容的整理。因此，教师可以借助对语文作业的分层设计，将学生学习的内容融合在作业中。

以部编版语文教材四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，在本节课的学习中，学生不仅要掌握基础性的字、词、句等知识，也要在理解文章内容的基础上，学习作者运用拟人、叙述等修辞方法和写作手法。在语文课文中，每篇文章都会使用到不同的修辞方法，如拟人、比喻、对比、排比等，需要学生记忆的内容也很多，如果让学生生硬地记忆会存在很大的困难。对此，教师可以整理小學阶段涉及的修辞手法，使其以作业的形式出现在学生的面前。同样，教师在布置作业时，也需要根据学生的情况和学习内容分层设计作业。对于学习能力较强的学生，教师可以布置一些难度高的作业内容，并让学生在完成作业的过程中进行归纳和总结。对于学习能力较弱的学生，教师便可以设置一些内容相对简单的题目，以让学生认识和理解修辞方法为主。

因此，在双减背景下，教师需要根据学生学习的内容，借助分层作业的形式，帮助学生系统整理和学习零散的语文知识，从而形成对语文知识的系统性与逻辑性结构认知。同时，借助分层作业实施方法，不同能力、不同水平的学生，其语文综合能力都能够得到切实的增长与提升，真正做到落实双减政策与强化学生语文学习能力同时发展。

五、结束语

综上所述，作业是检验学生学习情况的有效手段。教师在设计语文作业时，不仅要注重作业中基础知识的内容含量，也要注重对学生学习能力的考查。这样的分层设计的作业才是有效的，才能让学生在完成作业的过程中实现知识的增长、能力的提升。因此，在双减背景下，教师在设计语文分层作业时要保证作业具有实践性、创新性、开放性等特点，让学生真正做到学以致用、学有所用。