小学语文阅读课堂的提问策略

陈静

课堂提问是完成阅读课堂教学任务的重要手段。有效的课堂提问可以调动学生们的思维积极性，促使学生走进阅读文本中，边读边思，获取有价值的信息，解决问题，由此深刻地认知文本内容，同时发展思维能力，增强阅读效果。但是，在当前的小学语文阅读课堂上，部分教师仍在为了提问而提问，忽视问题预设，“随心”提问，机械应答，导致课堂提问低效甚至无效，致使阅读课堂教学效果不佳。针对此情况，教师在实施阅读课堂教学时，应精心预设问题，继而联系课堂教学需要，把握时机，提出问题，及时应答，促使学生通过思考、解决问题，理解文本内容，锻炼思维能力，由此实现课堂提问价值，增强阅读课堂教学效果。教师可以借鉴所提的策略进行语文阅读课堂提问。

一、预设问题，做好提问准备

阅读课堂的提问是教师依据教学目标、文本内容、学生学情，深入挖掘文本内容，有目的、有针对性地设计问题和提出问题，促使学生思考的一种教学手段。设计问题是教师进行课堂提问的基础。因此，在实施阅读教学时，教师要先预设问题，做好课堂提问准备。

（一）依据教学目标，预设问题

课堂提问的目的之一是达成预期的教学目标，增强课堂教学效果。当课堂问题脱离教学目标时，其价值便难以实现。所以，教师要依据教学目标，精心预设问题，助推阅读课堂教学的发展，达成预期目标，增强教学效果。

以《少年中国说》为例，本节课教学目标之一是品味文本中浓浓的爱国之情。在这篇文章中，作者描述了不同的事物，展现了中国少年与少年中国之间的关系，借此讴歌了少年中国。了解不同的事物特点，以及中国少年与少年中国间的关系，便于学生们感受作者对少年中国的赞美、品味到浓浓的爱国之情。因此，教师可确定提问入手点，就此设计问题：“世间事物种类繁多，为什么作者偏偏描写红日、河流、潜龙等七种事物？”“你觉得中国少年和少年中国之间有着怎样的联系？”在如此问题的作用下，学生们会不断思考、探寻七种事物的内涵，把握中国少年与少年中国的关系，由此深刻地认知文本内容，品味作者对少年中国的赞美，达成预期教学目标。

（二）依据学生学情，预设问题

语文阅读教学的重要目标是推动学生发展。课堂提问是学生推动学生发展的工具。倘若课堂提问脱离学生学情，便难以使学生通过思考解决问题，阻碍学生发展。因此，教师要依据学生学情，预设问题，使学生获取思考、解决问题的机会，获得应有的发展。

以《月迹》为例，教师立足学生学习差异，设计了难易程度不同的系列问题。例如：“阅读文本标题，你知道‘迹是什么意思吗？文本标题是什么意思？在这篇文章中，月迹出现在哪些地方？月迹遍布不同的地方，哪些地方给你留下了深刻的印象？”这些问题较为简单，便于学生们掌握字词，理清文本顺序。再例如：“你觉得文章中哪些地方比较有趣？你为什么觉得这些地方有趣？作者在和小伙伴们一起赏月、寻月的过程中，其心中有了什么变化？在这篇文章中，月亮代表着什么？”这些问题稍有难度，需要学生在较高认知思维水平的作用下，走进文本深处，深入探究，感受月亮的内涵，品味作者的思想情感。在课堂上提出这些问题，可以使不同认知思维水平的学生获得探究机会，由此使其实现不同程度的发展，进而提高语文阅读课堂教学质量。

二、把握时机，精心提出问题

提问时机是影响提问效果的关键因素。在当前的小学语文阅读课堂上，部分教师常忽视提问时机，“随心”提问，或出现满堂课都提问的现象。针对此问题，教师要发挥智慧，把握不同的时机，精心提出问题，改善课堂教学效果。

（一）把握课堂导入时机，精心提出问题

课堂导入的作用之一是调动学生兴趣。调动学生兴趣是课堂提问的重要作用。教师的有效提问可以引发学生的认知冲突，使其产生积极的学习情感倾向、自主探究学习内容、顺其自然地走进课堂深处。对此，在实施阅读课堂教学时，教师要把握课堂导入时机，提出问题，调动学生兴趣。

以《一只窝囊的大老虎》为例，在体验现实生活和学习活动的过程中，不少学生了解了老虎的特点——威风凛凛、凶猛强壮。但是，这篇文章却描绘了一只“窝囊的大老虎”，这很容易引发学生的认知冲突。于是，在课堂导入环节，教师向学生们提出问题：“大家印象中的大老虎是什么样子的？”在问题的作用下，学生们调动已有认知，在脑海中描绘老虎形象，并就此踊跃作答。在作答时，不少学生提到了“威风凛凛”“凶猛”“可怕”等。教师对此进行赞赏，并趁机板书文本标题。在观看之际，学生们受到认知冲突的作用，产生兴趣，自发提问：“为什么老虎会窝囊呢？”“窝囊的老虎是什么样子的？”面对这些问题，学生们的探究兴趣愈加浓厚。教师把握时机，和学生们一起阅读文本，了解“窝囊的大老虎”。

由此可见，在课堂导入环节提出问题，不但可以引出阅读内容，还可以调动学生探究兴趣，有利于推动课堂教学发展。

（二）把握课堂讲解时机，精心提出问题

课堂讲解是学生掌握重难点内容的环节。重难点内容是阅读课堂的教学要点。通过掌握重难点内容，学生可以建构良好认知，增强课堂阅读效果。课堂提问的作用之一是促使学生逐步思考，走进阅读文本深处，深入探索文本要点。由此，在实施阅读课堂教学时，教师要把握课堂讲解时机，紧扣文本要点，提出问题，促使学生深入探究，掌握重难点内容，增强阅读效果。

以《草船借箭》为例，本节课的教学要点之一是了解人物性格特点。在这篇文章中，作者描述了诸葛亮的“笑”，借此展现了不同人物的性格特点。于是，在课堂讲解环节，教师以诸葛亮的笑为切入点，提出问题：“在这篇文章中，作者使用了大量的笔墨描述了诸葛亮的说话内容。但是，却在一处描写了诸葛亮的笑。这处描写在哪里呢？诸葛亮在笑什么呢？这是怎样的笑呢？”在提出问题后，教师要给予学生们充足的阅读时间。在进行阅读时，学生们在问题的作用下，积极思考，将视线集中在诸葛亮的笑上，并就此进行品析。在规定的思考时间结束后，学生毛遂自荐，认真作答。如有学生提到：“诸葛亮是在笑自己神机妙算。”立足学生的作答情况，教师进行追问：“为什么说诸葛亮是在笑自己神机妙算呢？”受到问题的驱动，学生诵读文本内容，并对其进行解读：“诸葛亮很早之前就算出这一天会出现大雾。到了当天，确实大雾漫天，诸葛亮的推算成真了。所以，他很是高兴，发出喜悦、自信的笑声，笑自己的神机妙算。”教师就此进行肯定，总结诸葛亮的性格特点。与此同时，教师鼓励其他学生展现其他答案，并继续利用如上方式，不断提问，促使学生们深入思考。

实践证明，学生们通过思考、解决问题，切实地掌握文本要点，突破了重难点限制，有利于增强阅读效果。同时，不少学生因此锻炼了思维能力、语言表达能力，便于提高学习水平。

三、及时应答，进行多元评价

应答是课堂提问不可缺少的一部分，是教师进行教学评价的具体表现。有效的教学评价，既可以使学生了解其阅读情况，还可以让学生查缺补漏、深入探究，有利于增强课堂阅读效果。所以，在实施阅读课堂教学时，教师要始终关注学生的作答情况，及时应用多种方式进行应答，实现教学评价价值，提高课堂提问效果。

仍以《草船借箭》為例，在学生回答问题后，教师应及时进行追问。追问，是教师应答的方式之一。同时，在教师的追问下，学生们深入探究文本内容，建构了深刻认知。

四、结束语

综上所述，预设问题、提问时机、提问应答是影响课堂提问效果的关键因素。在实施小学语文阅读教学时，教师要联系教学目标和学生学情，精心预设问题；继而在课堂上，把握时机，提出问题，引导学生思考、作答；及时地进行应答，帮助学生深入探究、理解文本内容，同时发展思维能力、语言表达能力等。由此增强阅读课堂教学效果，使学生获得应有发展。