小学语文阅读教学策略探讨

金晓荣

在小学语文教学中，学生能否从阅读篇章中总结出自己的阅读感受，并在实际生活中转化这种阅读感受，是评价学生阅读效果的重要手段。教师要充分意识到小学阶段学生的成长特点，紧密结合其阅读习惯，培养学生独立阅读的能力，以便于学生掌握阅读的正确方法。在上述要求下，为了提高学生在语文学习中的阅读成效，我们将以小学高年级学生为研究对象，阐述学生主体原则下的小学语文阅读教学工作的开展策略。

一、总结阅读问题，吸引探究兴趣

在小学高年级阶段，学生已经积累了一定数量的学习经验与学习知识，更加倾向于挑战具有一定难度的学习任务。针对学生在高年级阶段产生的这一变化，教师应当在阅读教学中采取适当的应对方式，通过提升阅读难度来满足学生的学习需求。在学生主体原则下，教师应引导学生从阅读内容出发，为学生总结出一定难度的阅读问题。需要注意的是，阅读问题一定要与传统教学课堂中的阅读探索问题有一定区别，兼顾文本内容与学生的学习思考，以此吸引学生对阅读文本的探究兴趣。

例如，在《将相和》教学中，为了让学生感受廉颇与蔺相如的人物精神，教师应提前梳理整篇课文的内容，为学生整理出相关的思考问题，吸引学生探究，提高其阅读兴趣。但由于课文的历史年代距离较远，学生对其历史背景的理解存在一定局限，课文难以吸引学生产生深度阅读的渴望。因此，在设计问题的过程中，教师并没有按照传统思路让学生划分自然段落，概括课文描写的中心意思等，而是采用更加具有趣味性的问题形式与内容，激发学生在阅读中的主动性。教师为学生设计换位思考的问题：如果廉颇与蔺相如互换身体，在当时的背景下，他们站在对方的角度思考，二人所做的选择是否会因为这一变化而产生相应的变化；变换身份后的两个人解決问题的效率能否更高。通过这种更具灵活性的问题，学生的思绪与课文紧密结合在一起。以此促进学生在阅读中逐步深入，为后续探究奠定坚实基础。

二、设计互动任务，引导阅读思路

在小学高年级阶段，学生的自我意识不断增强，他们在学习中习惯凭借自己的能力解决学习问题。然而，由于学生自身的认知发展程度依然较为有限，解决问题的效率也并不稳定。并且，由于语文学习基础并不相同，学生解决学习问题的效率也存在一定区别。在小学高年级的语文阅读教学工作中，为了凸显学生主体原则的运用，教师要为学生设计更多的互动学习任务，给学生创造一个更为自由的交流环境，让学生在相互沟通中发现解决问题的有效方法。在这种方式下，学生的阅读思路更加开阔，对知识的印象更为深刻。

例如，在《猎人海力布》教学中，猎人海力布在知道灾难即将发生后，冒着自己变成石头的风险，将这个消息告诉给乡亲们，用自己的生命交换了更多乡亲的生命，这种伟大的精神正是教师在阅读教学中要让学生感受的。为了实现这一目标，教师可以设计互动任务，让学生主动总结出这种精神。第一，可以是故事中主要人物的转换，学生将主要角色换成乡亲中的其他人，设想其他人在遇到这种情况的时候将会做出什么样的选择。在此基础上，教师让做出不同选择的学生相互交流，阐述自己这样设计的原因。第二，可以带领学生开展舞台剧改编活动，让学生分别饰演故事中的角色，在演出结束后相互交流自己的想法和感受等。在上述两种互动任务中，学生理解课文的思路会变得更加开阔。

三、探索阅读转化，促进深度思考

语文教学的目的从来不是学生单纯掌握语文知识，而是让学生受到高质量语文内容的熏陶，让学生在掌握知识的过程中形成自己对知识的有效思考，从而使学生的知识素养与个人素养都能够得到提升。小学高年级教师在做好阅读教学过程中，想要落实学生主体原则，就需要更加关注学生在阅读探究中的思考过程与思考结果，以此判断学生在阅读学习中的吸收效果如何。并且，在上述过程中，教师可以给学生创造灵活思考的学习环境，推动学生学习思考的不断深入，以此带动阅读思维的有效转化。

例如，在《狼牙山五壮士》教学中，教师要引导学生感受革命前辈舍己为人的牺牲与奉献精神，让学生充分感受革命前辈的付出和当前幸福生活之间的联系。为了增强学生在阅读学习中的感受，提高学生的共情能力，使其深切意识到革命前辈的高尚品质，教师应为学生设计不同形式的阅读转化活动，让学生将自己的感受转化出来，以此增加其思考深度。一方面，教师为学生布置写作转化活动，让学生写一写自己的读后感，谈一谈自己对英勇牺牲的革命前辈的事迹的感受。另一方面，教师还可以为学生布置绘画活动，让学生选择自己阅读过程中比较有感触的片段，在纸面上呈现出来。上述两种阅读转化活动调动学生的不同思维，用文字与绘画两种方式引导学生回忆自己的阅读感受，使学生对课文的思考不断深入。

四、结合现实生活，增强效果落实

在传统教学的影响下，很多学生并没有意识到语文知识与现实生活之间的紧密联系。在分析语文知识的过程中也不会主动与现实生活联系起来。这限制了学生对语文知识认知的准确度与运用效果的提升。小学高年级语文教师在学生主体原则下开展阅读教学，需要有意识地将阅读与现实生活联系起来，让学生从学习层面的阅读内容出发，联系生活层面的现实内容。这为学生的阅读分析提供更多可切入的角度，增进学生对阅读内容的感受与理解，提高学生对阅读内容的把握程度，提升学生的归纳总结能力。

例如，在《少年闰土》教学中，学生要感受少年闰土身上的朝气，以及少年闰土与作者相处过程中展现出来的机智勇敢、聪明可爱以及淳朴憨厚等美好品格，感受作者与少年闰土之间的真挚情感。高年级阶段的学生身边基本都有自己非常要好的朋友，教师可带领学生回忆自己的好朋友，让学生仿照某一个片段，写一写自己与好朋友的相处过程。通过上述方式，将课文分析与现实生活联系起来。学生在两种相似的分析过程中将会得到对课文中所描写的情感的深入认识。这使学生的阅读感触不断加深，有利于学生阅读学习效果的提升。

五、结束语

小学高年级阶段学生正处在学习变化的关键时期，这就需要教师进行科学引导，以便于学生在学习认识与学习方法等层面有较好的转变。小学高年级语文教师为了提高阅读教学的整体效率，需要探索学生主体原则的落实与实践，在教学中彰显学生的关键作用。教师应通过优化教学方式，为学生打造更为灵活与生动的阅读学习氛围，为学生的阅读探索提供科学保障，以此提高学生的语文学习效率。