应用陶行知生活教育思想指导幼儿绘本阅读

周新悦

绘本包含丰富的画面与少量的文字，往往蕴含着深刻的道理。目前，绘本教育作为一种有效的教学方式，已经在世界范围内广泛运用。绘本教育在国内的发展时间相对较短，教育模式还有局限性。开展有效的生活教育可以从生活出发，来促进幼儿的全面发展，也能够丰富幼儿的生活常识。本文针对绘本阅读的现状以及陶行知生活教育与绘本之间的联系进行探讨，进一步提高幼儿绘本阅读指导的有效性。

一、幼儿绘本阅读现状分析

（一）模板化的阅读指导

由于各类教材的广泛使用，教师们偏向选择现有的教案。在教学过程中，老师套用一成不变的教学模式，忽略幼儿在教学过程中的真实反馈。幼儿一开始会提出很多自己的想法，但由于长期被忽略，孩子们也渐渐开始降低学习兴趣。绘本教学变成了教师的一言堂，以幼儿为主这个说法虚有其表。又或者幼儿回答后没有得到积极的、延伸性的引导，幼儿不能从教师的回复中获得满足感。

（二）片面化的价值挖掘

教师在区域投放绘本或选择教学内容时，应当选择适合幼儿当前发展水平以及个人发展特点的绘本。由于不能保证所有老师都能够仔细阅读绘本、体会其中的教育价值，所以很容易出现教师片面挖掘绘本教育价值、不能对故事情节进行合理延伸等情况。绘本教学被局限在最初拟定的教学目标之中，幼儿的思维单一，不符合多元化发展的理念。

（三）集体化的绘本阅读

幼儿接触绘本的主要方式就是与家长或者老师共读，特别是小班幼儿还没有良好的阅读习惯，独自阅读时并不能很好地理解绘本内容。由于班级人数过多，很多老师会选择集体阅读，在阅读的过程中由于只能共同阅读一本绘本，幼儿的注意力常常会被别的事物吸引，又或者幼儿因为不适应集体阅读的速度，忽略了绘本中的巧思。而在区域游戏时，教师也很少针对阅读区的幼儿进行单独指导。长此以往，幼儿就会慢慢地对阅读失去兴趣。

二、生活教育与幼儿绘本的相关性

（一）幼儿绘本内容源自生活

日常生活中的生活场景、生活对话常被当作素材，形成幼儿绘本的主要内容。因为这些场景和对话是幼儿较为熟悉的，所以在教学活动中幼儿会根据自己的已有经验展开联想，这样的教学效果会更好，幼儿对教学内容的记忆和感受也更深刻。如中班开展的《下雨了》微课程，孩子们在一开始阅读绘本的时候就有许多共鸣。他们在读到“雨的好朋友、坏朋友”的时候分享了自己在新闻、生活中的见闻，讨论洪水、酸雨等的危害。绘本还为孩子们科普了雨從哪里来、看不见的水蒸气遇冷如何凝结成小水滴等一系列幼儿感兴趣的知识。

（二）幼儿绘本能够应用于生活

教育的本质是为了促进幼儿身体和心理的健康成长，达成从自然人到社会人的转变。人是通过与生活、社会环境之间相互作用来实现社会化的。开展相关的生活教育，其最终目的就是幼儿可以将学到的知识应用于生活之中，提高其实践能力。如共读绘本《我的情绪小怪兽》后，教师通过和孩子们的对话，了解到他们心情好的时候会用一些亮颜色来表达，在表达负面情绪的时候喜欢用暗色系来表达。这是他们对情绪和颜色的区分经验。他们发现情绪是复杂的，在谈论自己的情绪时不能一概而论。这样，孩子们在日常谈话中分享自己在生活中遇到不开心的事情的解决方法，合理消化消极情绪。

三、陶行知生活教育思想下幼儿绘本阅读的指导策略

（一）绘本内容的选择要点

1.来源于生活

幼儿园阶段的幼儿年龄差异并不大，但每位幼儿的特点不同，所表现出来的生活能力也是有差异的。教师需要调动幼儿的生活经验，引导幼儿沉浸式阅读。优秀的绘本来源于幼儿生活，又高于幼儿的生活，能够拓展幼儿原有的生活经验，丰富幼儿的精神世界。

2.符合幼儿需要

绘本有许多主题，不同主题的绘本解决孩子不同的成长需求。比如，《冬天里的费洛格》《阿莫的生病日》《爱心树》能让孩子们感受到关心爱护他人、具有同理心也是一种重要的品质；《我最讨厌你了》《生气汤》能够帮助孩子了解如何调整情绪。更值得注意的是，教师在选择时要考虑到绘本是否能给幼儿提供想象和思考的空间。

3.多元文化的差异

教师在选择绘本的时候要考虑绘本的内容以及人物的对话与教育对象的整体生活环境是否相适宜。一些绘本中的文化背景与交流方式与我国幼儿的生活方式与语言习惯有差异。教师在运用的过程中要多加说明，以便幼儿理解。

（二）构建生活化的绘本学习情境

1.创设轻松的阅读情境

在创设生活化的阅读情境时，教师需要结合幼儿的生活经验、年龄特点。画面精美、色彩和谐的绘本更能吸引幼儿的注意。同时，教师应为幼儿提供光线充足、布置温馨的一片安静天地，让幼儿放松阅读。教师可在地上铺上柔软的地垫便于幼儿调整自己喜欢的姿势进行阅读。柔软的沙发和坐垫能让环境变得和家里一样温馨。桌子上简单的植物盆栽增加了美观性。通过种种小细节，教师为幼儿营造轻松的氛围，孩子们怎么能不爱在里面阅读呢？

2.多种形式的阅读活动

阅读不仅促进了幼儿的语言和观察能力，还能提高幼儿的生活自理能力。在幼儿阅读时，教师可以运用多媒体教学设备，提供图片、互动视频等，构建生活化绘本学习情境，引导幼儿往深度学习发展。幼儿在语言领域能力发展的同时，其社会交往、适应能力等方面都得以提升。教师可以筛选出适合的绘本情境，让学生扮演绘本中的角色，以此丰富幼儿的阅读体验以及学习感受。例如，绘本的主角是探险家、警察等，幼儿可以利用自身丰富的想象力，突破在生活和社会角色方面的限制，体验不同的生活模式。在这种情况下，幼儿把关注点放在别人身上，不只局限于自身，更容易与他人共情。

教师还可以提供剪刀、单面胶、固体胶等，帮助幼儿自行修补图书，养成爱护图书的好习惯。在班级里，教师也可以建立每周图书推荐机制，让幼儿自由交换带来的图书，使共享的概念留在其心中。中、大班的班级可以尝试建立“小小编辑部”，幼儿可以根据自己的生活经验和阅读经验，自制书签、绘制故事、剪贴图书等。在制作的过程中，幼儿充分动手动脑，同时又促进了幼儿之间的交流。

（三）通过家园共育的方式，促进绘本的生活化教育

幼儿在幼儿园中能接触到的生活情境是有局限性的。教师可以适当考虑家园合作共育的方法，提倡家长在家中也运用绘本进行温馨的亲子阅读。幼儿园可以举行绘本漂流活动，选择能够适应于家庭教育需求的绘本。幼儿每周都把自己感兴趣的绘本带回家，利用空余时间与家长共同阅读。当然，教师也需要引导幼儿定期归还。幼儿在归还的过程中也体验到自我管理的快乐。

四、结束语

绘本故事多来源于实际生活，对于阅读对象来说，也可以引起高于生活的思考。教师可以通过绘本教育，提高幼儿语言表达能力，发展幼儿的情商，丰富幼儿的想象力，真正促进幼儿的全面发展。