笔下生花，彰显思想

王瑞琳

写作教学是语文课堂的核心内容，从小学到高中，写作教学都是提升学生语文能力的重要路径。随着时代的发展，写作在教学改革进程中逐渐发挥其关键优势，学生不仅能在写作中获得良好的语言技能、品味独到的情感，还能发挥创造性，表达极具创新与创意的想法。尤其是高中阶段，语文写作教学有助于学生发展综合语言能力，提升思想和情感。因此，教师尤其要重视高中语文写作教学，探索契合学生发展的教学方式，满足学生的成长需求。

一、高中语文写作教学现状

传统的高中写作教学往往以模式化的方式呈现，学生套用、照搬写作套路，在独立性、创新性以及自主性上有较大缺陷，由此也就导致学生所写的作文内容单薄、情感匮乏、思想浅显。一系列的写作问题让学生更加难于写作，最终导致写作教学效果差强人意。而随着时代的发展，写作教学的重要性又更加突出。此时，高中语文写作教学向更加开放化、多元化的方向調整，这就要求学生有更全面的思路、更广阔的视野以及更独特的创新思想。但在这样的改革目标下，高中语文写作教学仍然受传统教学思想的束缚，教师和学生往往容易陷入传统的写作模式，无法实现有效创新。同时，由于课业压力，学生没有更多积累素材的机会，使学生的写作过程无法自由、自主。所以，目前的高中语文写作教学很难实现有效提升，这成为高中语文教师应突破的重要难点。

二、高中语文写作教学策略

高中阶段是学生思想发展的核心阶段。他们有较强的独立意识，想要自主地理解、判断和学习新事物。因此，高中阶段的学生的作文内容往往呈现多元化的趋势。教师应当抓住学生的这一独特性，依据写作教学的现状，积极地尝试新的教学思路，以推动学生写作能力的有效提升。

（一）注重多重积累，丰富写作素材

丰富的素材是写作的先决条件。学生只有掌握更多的写作素材，才能在写作时信手拈来、游刃有余。教学时，教师可以从素材着手，注重引导学生多样积累，通过多种方式，如阅读、交流、观察、思考等，让学生在日常学习生活中更好地关注和积累丰富的素材，为写作提供有效支撑。

1.多阅读，多交流

阅读是素材积累的重要手段。对于高中学生来说，他们阅读的机会很多，无论是教材篇目还是课后拓展，都会有大量的阅读任务。因此，教师要抓住多阅读的契机，引导学生在阅读的同时开展交流，以多交流的方式深化阅读内容，将阅读的内容转化为自己的思想，使阅读素材深入内心。

以部编版高一必修上册第一单元写作教学为例，该单元以青春为主题，引导学生学写诗歌，用诗味的语言诠释自己的青春岁月。这样的写作主题贴近学生真实生活，但怎样才能写出有诗味的诗歌呢？这就需要学生多积累。教师可以引导学生广泛阅读，时常开展对阅读作品的交流沟通活动，以促进学生对诗歌的理解，丰富内心素材。例如教师以青春为主题，组织学生一起阅读相关诗篇，如郭沫若的《立在地球边上放号》，毛泽东的《沁园春·长沙》《清平乐·会昌》，以及雪莱的《致云雀》等，让学生在诗歌的诵读中感受言语与情感的迸发。随后，教师应引导学生共同交流对诗歌的理解和感想，交流其与自己青春岁月的相似或不同之处，由此就能不断激发学生心中对青春的思考，帮助他们积累更多优秀的思想，吸收诗歌语言的精妙。

2.多观察，多思考

思想源于生活，写作内容也离不开生活。高中学生的生活虽然多是两点一线，但如果细心留意观察，学生也能发现生活中的精彩瞬间，感受独特的生活素材。因此，在日常教学中，教师还应当引导学生多观察、多思考，对生活现象、事物进行细致的观察，抓住所有能参与生活的契机，及时记录、思考、品味，这样就能让学生更好地在观察中丰富素材，在思考中深化生活内容。

比如在第二单元写作教学中，学生要以生活为基点，尝试描写生活中的某个人物。写人是高中阶段常见的写作主题，但把人物写好却很难。学生往往会忽视生活细节，无法从深处描摹真实的人与情感。因此，教师可以引导学生多进行观察和思考，在日常生活中着眼生活的细枝末节，积极观察与记录、思考与品味，以不断积累丰富的人物素材。例如单元写作要求是写一个熟悉的劳动者，而学生身边的劳动者有很多，比如环卫工人、校园保洁、公交司机等。教师可以引导学生先从这些劳动者入手，在每天的生活中观察他们的着装、表情、动作、神态等，并及时记录这些简单的细节，随后再结合实际的场景，思考他们这样的动作、表情等所能够彰显的内心想法。在深入思考的过程中，学生就不知不觉抓住了人物细节，并将人物与真实的生活相关联，由此就能帮助他们在不知不觉中积累更多的生活素材。

（二）强化情境体验，丰富真情实感

文学是富有热情与激情的，只有情感的补充才能让文学作品焕发光彩与生机。对于高中生来说，写作是他们创作与表达的过程，同样也需要情感的渲染与充实。但学生的日常生活简单，他们以学习为主，很难体会到丰富的社会生活，无法形成浓厚且真实的情感。因此，教师可以利用情境教学，让学生利用课堂时间开展趣味的场景体验。这样就能让学生在情境体验中品味丰富的生活、感受真实的情感，从而增强对情感的把握能力，增进写作情感的真实性与丰富性。

以高一必修下册第六单元写作教学为例，该单元以小说为主题，引导学生根据真实生活或者发挥想象，创作一个引人入胜的故事。这样的写作过程不仅要求学生能讲故事，还要学生能把故事讲得精彩纷呈，也就是说故事要能引起读者共鸣，文章具有真实且动人的情感。因此，教师可以利用课堂教学的契机，创设多样的情境，让学生在情境中真实地体验，以收获真情实感，充实写作内容。例如有的学生以一场篮球赛为话题，教师可以让他们分别扮演不同的角色，并自主设计故事发展情节，用真人演绎的方式将故事表达出来。在此过程中，学生不仅能真实地体会到篮球比赛中可能发生的变化，还能真切地感受不同人物的心情，体会不同人物的心理。据此，学生的情感就能得以丰富，能更好地阐述故事的发展脉络，从而提升有效叙事的能力。

（三）加强生活实践，丰富文化素养

语文是一门与生活高度相关的学科，也是与文化紧密联系的课程。高中语文新课标指出：“学生应在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。”写作教学不仅要提升学生的语言能力，还要丰富学生的文化素养，让他们站得更高、看得更远，这也是高中学生发展的核心目标。因此，教师要在教学中加强学生的生活实践安排，组织学生真实地参与到社会生活，在实践中体验文化、感悟文化，不断提升文化素养，从而使写出的作文更加富有文化底蕴和人文情感。

以第一单元写作教学为例，该单元的写作主题是结合经典作品，阐述自己的观点。学生写作时既要有深入的思考，也要有鲜明的立场，更要写得有说服力。因此，学生在平时就应当有足够的生活经验和文化积累，能全面地看待事物，在必要时引经据典。所以，教师要积极地组织学生开展不同的实践活动，提升自己的思想深度和文化能力。例如在学习《庖丁解牛》时，教师可以将课堂主动权交给学生，让学生经过深入思考，从不同的方面来论述寓言所表达的寓意。此时，教师根据学生的观点将其分为几个阵营，并让每个阵营分别举出自己的例证，以佐证观点。此外，教师还可以放眼生活，引入生活中的某一现象，如古语之“读万卷书，行万里路”与现代生活的阅读思想有怎样的差别等，让学生根据实际生活现象开展议论、佐证。通过这样的生活实践，学生看待生活就会更全面，并且能将生活与文化紧密联系，从生活中品析文化，从文化中看待生活变迁，由此就能更好地丰富学生的文化素养，拓宽他们思考的维度，促进写作的深度发展。

三、结束语

高中阶段是学生逐步迈向成年的时期，学生的思想、行为乃至情感都迅速发展且趋于成熟。此时，他们有表达内心思想的渴望，更有彰显自身能力的需求。而写作过程恰好可以为学生提供展现自我、实现创新的平台。作为语文教学的核心环节，写作教学能让学生感受多样的语言内涵、实现丰富的情感体验，亦能帮助他们领悟生活、感悟文化，实现思想水平的有效发展。因此，作为学生成长的引路人，教师要尤其关注当前写作教学的现状，积极引导学生有效积累、趣味体验、灵活实践，使他们不断丰富语言素材、真情实感和文化素养，这样就能促进学生语文能力的全面发展，提升学生的综合技能。