小组合作模式下开展拓展阅读的教学研究

徐茵宁

小组合作模式指的是教师根据教学目标，有目的、有计划地指导学生通过合作讨论、相互启迪等方式，用集体的智慧解决各种个体无法解决或者短时间内难以解决的问题。这种学习模式十分适合展开拓展阅读活动。因为拓展阅读需要整合各种阅读资源，交流讨论各种问题，进行多元展示活动，这不是一名学生仅靠个人力量就能完成的。所以，在小学语文教学中，教师要基于小组合作模式组织拓展阅读活动，提升资料汇总的整体性、问题讨论的深入性，进而优化教学效果。

一、整合文本资源，整体观照

（一）顺势延伸，形成认知结构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出教师要根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考其资料等，激发学生的阅读兴趣，丰富其阅读体验，开阔其阅读视野。整合文本资源是开展小组合作拓展阅读的前提，教师要关注资料的整体性，从顺势延伸的角度出发，推荐学生阅读同类型的作品，并指导他们合作讨论，总结此类作品的特点，形成认知结构。

阅读了《四季之美》《鸟的天堂》等文章后，教师推荐学生顺势延伸，阅读一些和景物描写有关的作品。这类作品包括游记，如《记金华的双龙洞》等，也可以是某个景点的导游词，又或者是“驴友”发表的旅游攻略文。这些文章在结构、内容、语言上都有一定的相似之处。学生可以通过小组讨论的方式，分析此类文章在结构上的异同点，思考作品是如何运用写景抒情、咏物言志的手法创作的。学生还可以探讨在文章中可以使用哪些修辞手法，如何呈现景物的典型特点。在顺势延伸、整合资源的过程中，学生在头脑中形成了特定文体的知识体系，他们的认知也会更清晰、全面。

（二）对比探究，发展逻辑思维

在小组合作阅读中，教师可以给学生推荐一些和课文类型相似又有所不同的作品，引导他们对比分析，探究其中的异同点，从而提升他们的逻辑思维能力。

《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》都是具有科普性质的作品，教师可以指导学生小组合作阅读《海底两万里》。这样就从“科学”这个切入点出发，拓展了学生科幻小说的知识，并让学生围绕“科学性”在科幻小说和科普作品中的不同体现，进行深入讨论。学生一开始可以讨论一下如何写好科普文，然后再对比《海底两万里》，探讨阅读感受，说说科幻作品和一般的科普文有什么不同之处。如一名学生提出科幻小说和科普文一样，注重科学性。另一名学生则提出不同看法，认为科幻小说虽然也有科学性，但是却加入了不少想象的成分，并非完全展现科学知识，这一点和科普文不同。在拓展性阅读中，教师以课内文本为基础，融合课内外资料，让学生分析对比，在互助中提升对科幻小说的理解力。

（三）读写结合，输出语言能力

读写结合也是一种整合文本资料的好方法。教师可以给学生提供一些和课文有关的阅读资料，然后设置探究主题，让学生在小组讨论后写下自己的理解和感受，并和同伴分享，以提升他们输出语言的能力。

在拓展阅读科普作品和科幻小说的过程中，教师可以组织他们参与同主题创作活动，如同样以“网络时代”为创作主题，小组成员可以选择创作科普文，也可以创作科幻类作品，他们在写作后可以交流互动，看看谁的作品更好。在小组讨论中，学生主要围绕两个方面入手探讨，一是探讨一下同伴的作品是否体现了相应的文体特点。二是要探讨一下学生是否将自己对科学的理解融入到创作中。如有一名学生写的是科普文，但是却加入了想象，认为未来可以将人的意识上传到网络上。同伴在交流中提出了不同的看法，认为这只是一种科学猜想，暂时没有可行性，不适合写入科普文，可以考虑在写科幻小说的时候加入相应的情节。在读写结合的活动中，学生不是单纯解读作品，而是将自己的阅读感受和写作融合在一起，有助于他们内化知识。

二、引导互动对话，深度探究

（一）对话主题，感悟人生哲思

在小组合作阅读中，教师要构筑互动对话模式，引导小组成员相互交流，这样能让他们交流想法，进行深度探究。對话的角度有很多，结合主题对话是一种重要的交流形式。学生可以在拓展阅读后说说自己对人生的感悟，体会人生哲思。

《望天门山》《静夜思》《望庐山瀑布》等都是李白的名诗。教师组织学生参与“李白诗歌和人生”主题阅读活动，让他们拓展阅读李白的其他作品，探讨其作品的创作风格，说说其人生态度是什么，还可以让学生说说李白的作品对其人生有什么启发。在探讨中，一名学生认为：“李白是一个十分自由的人，他去过很多地方，到处都留下了诗歌。”其他同学很快发现了问题：“我认为李白的‘自由不只是体现在到处游历上，而是体现在他的人生态度上。我认为他的诗句‘天生我材必有用，千金散尽还复来很好地概括了他的人生态度。”还有学生赞同他的看法：“读李白的诗让我感受到自由的精神世界，我觉得我们也不能被世俗缠绕，也要追求精神的自由。”在对话主题的过程中，学生尝试和作者进行情感互动，体会作者对人生的感悟。同时，他们也和小组成员分享交流，倾诉自己对人生的理解。

（二）对话人物，树立价值观念

在拓展阅读中，教师还可以引导学生关注主人公，不仅要了解他们的所作所为，还要了解他们的精神世界，探究其价值观念。学生要对比主人公和自己的价值观，并找到之间的差距，寻求改进。

学习了《小英雄雨来》后，教师组织学生拓展阅读其他展现少年英雄的书籍，观看相关的影视剧作品，并推送与之有关的历史资料。学生在阅读了《小兵张嘎》《小英雄雷鸣》等作品后，首先合作讨论这些故事的主人公有什么共性，体现了他们怎样的性格特点。有一名学生发现：“这些主人公都有着无畏的精神，面对敌人的时候丝毫都不畏惧。”还有学生补充：“他们都有着爱国情怀，有着坚定的信念。”其次，他们合作讨论作者为何要创作这些人物。有的学生认为：“这些人物能让读者感受到他们的牺牲精神，从而反思自己。”在探讨中，学生可以先了解主人公的人生观、价值观，再分析作者想要向读者传递的信息，最后再分析作品对个人价值观念的影响。这样就能让学生端正思想，提升他们的认知能力。

（三）对话语言，迁移表现手法

对话语言也是互动交流的重要主题。学生可以结合作品交流讨论，分析其中运用了哪些写作手法，探讨自己应该如何借鉴模仿，在交流中提升迁移运用的能力。

在学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》后，教师补充推荐了《颐和园》等一批展现景物的作品，并指导学生参与“赏词句，仿神韵”小组合作活动。学生首先讨论写景文可以采用哪些表现手法。有的学生认为：“写景文可以用比喻、拟人等修辞手法，这样能形象展现景物的美。”还有学生补充道：“我觉得要使用情景交融的创作手法，这样能体现出作者对景物的喜爱之情。”在此基础上，教师鼓励学生找出作品中的经典句子，并仿写创作，再次和同伴分享。如有学生写了“樱花如同一朵朵胭脂云一般，红艳艳的”。

三、结束语

在小学语文拓展阅读教学中，教师要积极组织小组合作探究活动，让学生整合并互动交流，阅读多元化的资料，相互帮助，探讨深层次的问题。同时，教师还要给学生搭建思维碰撞的平台，这样才能激发每一个学生参与小组活动的热情，提升拓展阅读的效率。