部编版小学语文策略单元课堂教学实践研究

詹祺华

摘要：在部编版小学语文策略单元课堂教学中，教师首先可以引导学生立足单元主题进行概括式阅读；其次可以引导学生立足于文体特征进行分类式阅读；其次可以引导学生立足于自身的思维特征进行合作式阅读；最后可以引导学生立足于训练任务进行迁移式阅读。本文就主要从这些方面谈一谈部编版小学语文策略单元课堂教学实践策略。

关键词：部编版；小学；语文；策略单元；教学

部编版小学语文教材在策略单元内容的设置上具有高度的综合性。学生一方面能够阅读不同主题和体裁的文本，形成丰富的知识修养；另一方面能够参与精读、略读、识字、写字、课后练习、写作、语文园地等阅读活动。通过实施策略单元教学，能够培养学生整体性的阅读思维，让学生将文本内容理解、文本知识探究、单元知识运用相结合，全面提升语文素养。

一、立足单元主题进行概括式阅读

部编版小学语文教材中的每个策略单元都设置了特定的单元主题。在教学中，教师可以引导学生充分阅读单元导语，了解单元文本设置的思路，认识单元文本相互之间的共性，以此确定主体的阅读方向和学习内容，对相应的语文知识素养和能力素养进行重点提升，有效彰显策略单元的阅读特点。

例如，在以《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等文本进行策略单元教学时，教师可以引导学生思考：“为什么在本单元中我们要阅读这些古诗呢？”学生通过“收集传统节日的资料，交流传统节日的风俗习惯”等单元导语能够初步认识这些古诗在内容上的共性，接着可以具体概括每首古诗的内容特点。比如，阅读《元日》时，学生可以从“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”等诗句中勾画出“爆竹”“屠苏”等春节习俗。从“总把新桃换旧符”这一诗句中提取出“桃符”这一习俗。在阅读《清明》时，学生可以从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等诗句中概括出清明节的气候特点。在阅读《九月九日忆山东兄弟》时，学生可以从“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等诗句中概括出“登高望远”“插茱萸”等节日习俗。由此，学生能够以“传统节日”为切入点，对单元文本的主要内容进行具体认识，收获丰富的文化知识，体会传统节日的悠久历史，培养强烈的文化自信。由于小学生的文化素养处于初步提升的阶段，因此在以单元主题进行阅读时，教师还可以引导学生利用信息技术围绕“传统节日”这一主题搜索更多的文化资料，对单元中的各篇文本进行扩充性认识，进一步提升阅读的广度，感受单元主题的内涵。在这样的过程中，学生能够抓住单元主题寻找明确的阅读方向，具体概括单元知识，深入体会策略单元阅读在充实个人文化修养上的重要作用，强化阅读动力。

二、立足文体特征进行分类式阅读

策略单元中的文本在体裁上具有丰富多样的特点，不同的题材能够从不同的角度出发，以特定的写作手法和内容从不同的视角反映特定的单元主题。因此在教学中，教师可以引导学生具体认识不同文本的文体特征，抓住相应的文体要素进行有侧重的单元阅读，让学生更为全面地掌握阅读方法，有效提高策略单元教学的科学性。

例如，在以《观潮》《走月亮》《现代诗二首》等文本进行策略单元教学时，教师可以引导学生立足于文体特征进行分类式阅读。通过整体浏览，学生能够发现《观潮》是一篇写景文；《走月亮》是一篇写景类记叙文；《现代诗二首》是两首现代诗。这时，教师可以提示学生思考：“写景文中有哪些景象？写景类记叙文中有哪些环境？发生了怎样的事件？现代诗和散文有怎样的不同？”带着这些问题，学生能够在阅读《观潮》时重点品味“江面很平静，越往东越宽”“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”等文段，了解潮水在来临前、来临时和来临后的景观特点。在阅读《走月亮》时，一方面能够通过“细细的溪水，流着山草和野花的香味……”等句子了解乡村小路上的夜晚景象；另一方面能够通过“有时，阿妈给我讲月亮的故事，一个古老的传说……”等文段重点了解作者和阿妈的乡村生活经历。而在阅读《现代诗二首》时，学生首先能够整体诵读《秋江的晚上》《花牛哥》这两首诗歌，体会诗句的朗朗上口和合着押韵。接着可以从诗歌中抽取出“鸟儿”“斜阳”“芦苇”；“花牛”“白云”“太阳”等意象，品味诗歌的优美意境。在这些不同体裁文本的作用下，学生能够从不同的视角感受不同的自然风景，培养热爱自然，保护自然的品质。在这样的过程中，教师能够引導学生抓住策略单元不同文本的文体特征，采取针对性的方式进行特定化的阅读，进一步增强阅读方法的多元性，提高策略单元整体阅读效果。

三、立足思维特性进行合作式阅读

小学生在思维发展上具有一定的不均衡性，不同的学生在相同的学段会拥有不同的思维能力，掌握不同的阅读方法。因此，教师还可以从这一角度入手，充分尊重学生思维特性的多元性，引导学生采用自身擅长以及感兴趣的方式进行阅读，并相互交流阅读结果，分享阅读经验，进一步营造热烈的策略单元阅读氛围。

四、立足训练任务进行迁移式阅读

部编版策略单元中有着课后练习、学习园地等训练内容。这些内容能够彰显单元中一些文本的主要写作方式或内容特点，让学生通过完成一定的题目强化相应的语文能力。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生广泛运用从各篇文本中所掌握的语文能力，对其他的文本进行相同方式的解读与知识运用，有效增强学生的知识迁移能力。

综上所述：部编版小学语文策略单元的教学方式具有丰富多样的特点，这种特点取决于单元文本在主题上的一致性、单元文本文体特征的多样性、学生思维发展状况的不均衡性、单元中训练素材的丰富性。教师可以综合运用这些要素，引导学生展开概括式、分类式、合作式、迁移式阅读，让学生从策略单元中汲取丰富的知识、培养多样的能力、塑造独特的个性、培育高尚的品质，获得全面的成长。

参考文献：

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