基于核心素养的高中英语读写结合教学策略的实践探究

田璐

摘要：以读促写、读写结合教学策略是提高高中生阅读及写作成绩的一个有效途径，该教学策略能激发学生的读写兴趣，改变学生的读写方式，提高学生的读写技能，使学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力得到提升，进而达到提高学生的英语读写能力和核心素养的目的。

关键词：核心素养，读写结合，教学策略

一、研究的背景和意义

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、思

维品质、文化意识和学习能力四个方面（教育部，2018）。自高中英语课程标准修订以来，如何把此标准应用到高中英语课堂中引起越来越多的关注。阅读和写作是高中英语教学中的重难点，在高中英语教学和考试中占据很大比例。

阅读是写作的基础和源泉，写作是学生内化的阅读成果，提高综合运用语言能力的重要方式。二者相互促进，相辅相成（马会军，2018）。读写结合对于学生写作能力的提高，尤其是流利性与复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用（徐浩、高彩凤，2007）。但在一线教学过程中，仍然存在把阅读和写作分开教学，或者过多关注读写结合的教学方法而忽视了关注学生核心素养提高的实例。因此，基于核心素养的高中英语读写结合教学策略的研究在当今高中英语教学中就显得尤为重要。

2020年6月高考首次启用了全国新高考卷之后，英语新高考卷在写作部分改动较大。写作部分总分由25分提高到了40分，题型方面在保留了原来的应用文写作的基础上又增加了读后续写的新题型。这对考生的阅读和寫作能力都提出了更高的要求，迫切需要教师开展以读促写、读写结合的教学模式，以期达到让学生把在阅读中所习得的语篇知识和语言技能迁移到相关主题情境的写作中，提高学生学科核心素养的目的。

• 读写结合教学策略

• 分析语篇，以读促写，激发学生写作思维

人教版高中英语新教材每个单元新增了“阅读写作（Reading for writing）”版块，该版块提供了阅读材料和写作活动，设计了读写结合活动，教师可以充分利用这一版块提升学生以读促写、读写结合的能力，进而帮助学生提升英语学科核心素养。

例如，必修第一册Unit1 Teenage Life中的“阅读写作”版块设计的读写结合活动主题是“写一封建议信”。该版块阅读部分的文本内容是一封青少年咨询师写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。这封建议信的格式比较正式，也给学生提供了不同的建议表达法，比如“I recommend that...” “I think you should...”等。教师在授课过程中可以引导学生思考文本中涉及的网瘾、早恋、孤独、与父母之间的代沟等问题，并讨论与问题相对应的解决方法，最终把落脚点落实到一封建议信的书写上。这样，教师通过引导学生分析和理解语篇，达到以读促写、激发学生写作思维的目的，培养了学生读写结合的能力，提升了学生的语言能力和学习能力，提高了学生的核心素养。

• 读写结合练习，提升英语能力

在读写结合课堂教学中，教师可以从文章中的重点词汇和句型出发，设计一些读写练习，让学生以其为基础进行遣词造句、连句成篇、句式升级等，促使学生在读写结合模式中得到语言能力的进一步提升。这样的读写结合练习方式，不仅可以帮助学生加深对重点词汇和句型的记忆，也有助于提升学生的写作能力。

以必修第一册Unit2 Traveling Around中的“阅读写作”版块为例。该板块的主题是“写信告诉朋友旅行计划”。教师引导学生阅读文本并掌握其中的关键句式，如“...it is an amazing sight， and I cant wait to go.” “Its amazing to think that...”等，同时，引导学生通过阅读提取出写作部分要用的关键词汇，如“amazing” “a popular tourist destination” “admire/enjoy beautiful view”等，然后进一步学会造句，如We are flying to...， an amazing tourist destination for its beauty，进而连句成篇，真正做到读写结合，提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，从而达到英语能力和核心素养的同步提升。

• 运用小组合作的方式，在读写结合中提升学生的核心素养

在以读促写、读写结合的授课过程中，教师可以使用小组合作的教学模式来辅助教学，这对于发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力有较大的帮助（李锦胜，2021）。在读写结合的教学过程中，教师可以把全班学生分配成一定数量的小组，在阅读、写作准备的过程中以小组为单位进行交流探讨，互相学习借鉴，对自己的理解进行补充和完善。写作完成后以小组为单位互评作文，对完成的作文进行修改和完善。这种小组合作的方式有利于凸显学生在学习过程中的主动性和主体地位，在提高学生阅读和写作水平的同时也锻炼了学生的思考、交流和学习借鉴能力，有利于培养学生的语言能力、思维品质和学习能力，有益于其读写结合技能的提升和核心素养的提高。

三、结束语

新教材的使用和新高考卷的启用，都映射出阅读教学和写作教学应该结合起来，使读与写成为一个互利的统一体，以达到以读促写、读写结合的目的。从阅读的角度来看，从阅读文本中获得的语言知识有利于写作。从写作的角度来看，学生从阅读文本中学到的语言知识、语法结构和情感态度都可以在写作中得到检验。以读促写、读写结合的教学方法可以帮助学生提高阅读能力，培养学生有效地输出所积累的语言知识。通过这种教学方法，学生可以将他们在阅读中学到的知识应用到写作中，可以有效提高学生的写作兴趣、写作能力以及对写作的信心，进而可以有效提升语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现英语读写能力和核心素养的同步提升。

参考文献：

[1]徐浩，高彩凤.2007.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，（2）：184-190

[2]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]..北京：人民教育出版社

[3]冯亮. 基于语篇分析的高中英语读写结合教学设计[J].广西教育，2021（5）.

[4]马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教学，2018（6）.

[5]李锦胜. 核心素养下高中英语读写结合的教学实践研究[J].文理导航，2021（10）.