小学高年级英语课外作业设计的探究

张姗

 摘要：课外作业又称为家庭作业，是将小学英语课堂教学进行延伸的关键，也是学生有效巩固教学内容的重要途径。因此小学英语教师在布置课外作业时，应采用科学的理念，精心设计作业内容，提高学生完成英语作业的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。

目前的小学英语作业设计存在目标模糊、形式单一、内容固化、难度相同、用时量过大等问题。在“双减”背景下，需秉持以学生为中心的教育理念，遵循减负增效的原则，通过内容提质、形式创新、层次分明等方式，进行小学英语作业设计。这样才能真正减轻学生不合理的作业负担，让学生积极高效地完成作业，促其和谐发展，从而真正提升教育教学质量。本文研究了小学英语课外作业布置的方法，意在为小学英语教师科学布置课外作业提供良好的借鉴。

关键词：“双减”政策;英语作业；提质增效

一、“双减”的提出

2021年4月，教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中提到“把握作业育人功能，严控书面作业总量、创新作业类型方式，认真批改反馈作业，不给家长布置作业，严禁校外培训作业。”

2021年7月，中央和国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），指出“健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。”

二、英语作业现状

传统的小学英语作业大致可归类为“一读、二背、三抄写”。这种机械乏味的作业很难提升学生的兴趣，而且抑制学生的个性发展和创新思维的培养。经过调查发现，作业设计存在如下几个问题：作业目标缺乏分层性；作业类型缺乏多样性；作业内容缺乏联系性及整体性；作业时间分配缺乏均衡性；作业设计过于统一规范，束缚学生的主动创造性；作业难度趋于相同，忽略学生能力的差异性。

三、作业设计的原则

首先，小学英语课外作业的布置要遵循开放性原则，主要是指在布置作业时要充分考虑学生的学习需求和教学内容的要求，选择适合学生学习的一种作业形式，尽量使学生自主选择作业，这样才能够使学生拥有更多的时间与空间，自主学习，将学生的潜力挖掘出来。

其次，要遵循个性化原则，教师布置的作业要满足不同程度学生学习需求，尽量使作业投其所好，激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习积极性。

第三，要遵循趣味性原则，小学生年龄尚小，缺乏自主学习意识，只有布置有趣的作业才能激发其自主学习欲望，使其主动做好课外作业。

第四，在减轻作业量的前提下，优化作业的质量与结构，让学生完成轻量而高质的英语作业。教师要积极转变视角，从聚焦“量”到关注“质”的作业改革方向，在合理范围内“控量提质”，把握作业“质”与“量”的有效平衡，实现“提质增效”的根本目标。

四、作业设计的理论依据

加德纳认为每个人都至少有七种智力，这七种智力各自单独存在，它们之间毫不相關，但是并不意味着它们不可以同时在同一个体身上发展，因此它为人的多方面发展奠定理论基础。

根据多元智力理论，每个学生都是有巨大潜力。多元智力理论也认为每个学生都是不同的个体，作为教师我们要充分尊重学生在不同智力方面的差异性，理解出现这些差异的原因。力求在作业内容、类型、难度等方面多样化，做到作业分层。作业分层不仅体现在作业难度的分层，在作业时间、作业类型等多个方面也要做到合理的分层，设计不同梯度的作业。

最近发展区是一种表示可能性的发展，它要求我们对待学生要因人而异，学生没有好差之分，而是学生之间存在差异。由于学生的家庭背景，遗传因素、生活经历都各不相同，因此他们原有的发展水平也是不同的，所以最近发展区也是不相同的。正是由于每个学生的实际发展水平和各自的最近发展区不同，在这种情况下如果我们用统一的标准进行作业设计，让学生完成一样的作业，显而易见是不能达到我们所预期的教学效果的。所以教师布置的作业要在学生的最近发展区内，不要向学生要求他不可能做到的事，因此教师要找准学生的最近发展区。

根据最近发展区理论，作业不仅是对课堂已学知识的复习和巩固，更应该是课堂学习的一种延续和提升。作业设计应考虑从学生的实际发展水平出发，又使作业不仅仅局限于学生已有的发展水平，作业水平应该高于学生的现有知识，作业的设计不应当过于简单，而应该在学生的作业过程中融入思考和新的学习，这样学生在作业的完成过程中也是学习和思考的过程，而不是简单重复所学习过的内容。这样将作业变成一座桥梁，一座架在学生实际发展水平和潜在发展水平之间的桥梁。学生通过完成作业能够历经思考而获得成功的喜悦。设计英语作业之前，教师应该首先对学生的英语实际水平进行正确的评价，充分把握学生知识水平和身心发展阶段，而不是单纯生搬硬套的简单劳动。

建构主义教学观主要强调“学生为中心”的教学理念，认为学习是学生在老师创设的情境中互动、合作、讨论，相互学习的过程。在这个过程中，学生是建构的主体，教师为学生搭建平台，对学生的学习情况进行评估、总结，教师只是帮助者、引导者。学生不是被动接受信息的，他们是在教师的帮助下 通过独立的加工活动，建构自己意义的。因此，小学英语作业设计要重视调动学生学习的主动性，促进学生与外界的互动交流，促进学生建构新的知识内容。

五、作业设计类型

（一）差异化梯度作业

学生的学习能力存在一定的差距，教师在英语教学与作业布置时不能按照统一标准对待每一位学生，要充分尊重学生的差异性，为不同层次的学生布置不同的作业，使各个层次的学生都能在作业中得到提高。

例如，在小学英语《Happy Birthday》教学中，教师可将学生分层，为不同层次的学生布置不同的课外作业，将学习能力较强的学生分为A组，学习能力中等的学生为B组，学习能力较差的学生为C组，教师可让A组学生课外搜集生日祝福语，要与教材不同，开阔学生的眼界，使学生从现有的教学内容中引申出其他的学习内容，提高学生的学习能力。使B组学生记忆背诵教学内容，以此加深学生对教学内容的理解。使C组学生两两一组，对教材对话进行练习，以此培养学生的语言应用能力，使学生掌握基础的生日问候语，提高学生学习积极性。根据学生差异化布置课外作业，充分激发了学生学习兴趣，作业内容更加适合学生，能够满足不同程度学生的学习需求，对提升学生整体英语学习水平有重要帮助。

（二）实践类作业

英语作为一门语言学科，来源于生活，只有将英语作业与生活联系，才能调动学生学习积极性，使学生主动参与到完成作业过程中，有助于提高学生自主学习意识。因此在布置作业时，要结合学生的实际生活布置实践类作业，激发学生学习兴趣。

例如，在小学英语《My family》教学中，教师可以让学生仔细观察家中成员在家中的活动，试着根据教学内容谈论自己家庭成员的家庭活动，教师指导学生将观察的现象记录在作业本中，可以利用英语教材中的语句，也可以查找英汉词典，用新单词表达自己的意愿，学生在教师的指导下充分认识到英语知识与生活之间的密切关系，有助于排除学生英语学习中的畏难心理，对提高学生英语学习积极性有帮助。

（三）游戏类作业

小学生对有趣的事物具有强烈的探知欲望，因此教师在布置课外作业时，应保证设计的作业具有较强的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性。

例如，在小学英语《Where is my ruler？》教学中，教师可以为学生布置游戏类作业，使学生在课外进行捉迷藏游戏，以往捉迷藏游戏中都是人藏起来，这次可让学生将不同的生活用品或学习用品藏起来，之后在进行对话“Where is my……”其他学生进行寻找，整个过程需要用英语表达，在课堂教学中，教师检查学生的作业完成情况，使学生对作业中的某一情节进行表演，有趣的课外作业极大的调动了学生学习积极性，降低了学生的学习压力，使学生体会到英语学习的快乐，有助于培养学生良好的学习习惯。

（四）口语交际类作业

英语是一门语言类学科，自然离不开语言的运用与表达，教师要设计有趣味、有挑战性的口语交际类作业，让学生乐于完成，并在完成作业过程中，真正提高对英语的语言应用能力。

例如，在讲解每一个单元的故事课，对于基础薄弱的同学，可以设计进行课本剧表演的作业，巩固基础知识。对于基础好的同学，可以让他们小组合作，自编对话表演，强化日常口语交际能力。以此来满足不同学生的学习需求和能力提升。

六、总结

综上所述，小学英语教学处于学生英语启蒙阶段，在作业布置中，教师要根据作业的布置原则，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习意识，帮助学生树立学习英语的自信心，为以后的英语学习打下坚实基础。同时，课外作业的布置还需要教师以教学内容为依托，根据学生的年龄特点，布置能够使学生手脑并用，具有实践意义的作业，进而维持学生的作业兴趣，最终提高学生英语学科的核心素养。

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安国市教育科学“十四五”规划课题：

《“双减”背景下小学高年级英语课外作业设计和评价的实践研究》

课题号：231007