合作学习在高中语文教学中的应用

李勇

合作学习是指在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转变为以学生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，使学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习。”“应通过学习活动的设计，营造语言文字运用的情境，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。”普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。在此，笔者就合作学习在高中语文教学中的应用予以探讨。

一、树立合作学习理念

教师是课堂的主导，只有教师树立合作学习的理念，才能够在课堂上有效地组织学生合作学习，这种教学模式才能够真正的应用到实践中去。在学习《雷雨》这部话剧时，教师可充分的相信学生，组织学生研究《雷雨》这部话剧的情节内容，组织学生分组，合作，进行分角色演绎话剧情节并鼓励学生大胆创新。这样在学生学习《雷雨》这节课的时候，才能够充分的发挥自己的聪明才智，调动学生学习的主动性，与小组成员进行通力合作，完美的演绎《雷雨》。从而才会对《雷雨》的主题有着更深的理解，才更能够体会到鲁侍萍等角色的思想感情。这种合作，深入角色的学习对于语文的学习是十分有帮助的。当然，如果教师只是以应对高考为目的，那么他就不会组织学生进行角色的扮演，甚至像以往语文教学中一样，教师只是在课堂上讲述一些比较重点的内容。课堂不仅死板，而且学生也没有参与其中的积极性，学生只是被动地学习知识，被动地接受知识，没有机会去深入地体会文章的内容、思想、主题，当然也不会有更多的收获。而采取合作学习的方式去学习《雷雨》在学生自主参与的过程中收获的效果一定是不一样的。因此要想真正的将合作学习模式在高中语文教学中推广，首先教师就要树立合作学习教学模式的教学理念。

二、组建合作学习小组

科学地建立合作小组是有效开展高中语文合作学习的前提和基础。小组的建立必须从学生的实际出发，既要考虑学生的知识水平，也要考虑到学生的能力素质，实现小组成员的合理搭配，同时保证各个小组或团队之间整体水平的均衡。小组的规模既不能太大，也不能太小，以控制在4-6人为宜，同时要考虑到小组成员在教室内的座位，尽量减少学生通过大规模的走动去建立小组，而是就近去组建小组。高中语文教师还要积极和其他学科的教师进行沟通，力求在保证总体水平均衡的前提下，建立一个能适应多学科的小组或者团队，避免学生的频繁分组和调整。小组建立后，高中语文教师要指导小组成员进行合理的分工，让学习小组的作用得到更加充分的发挥。

三、优化合作学习目标

高中语文教师在进行学生合作学习分组时一定要考虑到学生兴趣爱好、性格、学习能力、学习成绩等各方面的差异，小组成员的分配必须要科学合理。教师要明确语文合作学习小组的任务，对小组成员进行分工，使每位学生都能发挥所长，确保学生任务的完成。制定目标是开展高中语文合作学习活动的前提，教师在进行教学之前一定要给学生制定明确的目标，让学生找到学习的方向。例如，在高中课本中有一篇课文是《将进酒》，教师和学生进行交流和沟通后，可以制定以下学习目标：找出文章中的通假字；认真朗读这首古诗，感受诗人当时的心境，并会背诵；了解作者的消息资料，并进行交流补充；了解诗人的其他著作，并说出各自属于什么风格。

四、明确合作学习任务

课堂的每一个合作学习环节，老师都要明确安排学习任务，这样学生学习才有针对性，学习才能紧扣任务进行，合作学习才有效果。例如：在写新闻短评的教学中，老师不可能在课堂上对每个学生写的短评进行评价，而对于短评写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在课堂规定的时间内完成写作后，就让学生组内交流，并互相评价所写的新闻短评。在小组讨论前，教师要明确地提出要求，比如，讨论短评的步骤、要点，不足之处怎么完善。在组员读新闻短评时，其他五个同学要认真听，边听边想，他的短评有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员依次发表自己的看法，对新闻短评存在的不足，可以提出修改的建议。组员在讨论写作成果时，写短评的同学应该在仔细听同学意见的同时在自己的习作旁写好建议。这样的安排使每位同学都知道自己的任务，小组合作学习的效率就会很高，并且会精彩纷呈。小组合作学习的过程中要求每位同学都有事干，尤其要给待优生安排适当的学习任务，让他们在自己的能力范围内完成适合他们的任务，让他们从心底感受到小组合作学习的成就感，从而产生学习兴趣。否则，在以传统的以优生为主角的课堂，待优生只是一个配角，他们只会充当同学的听众，这样就会浪费课堂时间，降低学习效率。传统模式的课堂，一节课下来就是那部分活泼好动、成绩好的学生在回答老师提出的各个问题，大部分学生都没有参与到学习环节中来，这样待优生肯定提不起学习兴趣。而小组合作学习的课堂就完全不同，当教师明确了合作学习的任务后，每位同学在组内讨论时都要求发言，学生能在组内自由展示。这样学生不仅能互相学习，取长补短，而且能自由安排并完成学习任务。学生不仅是学习的主体，也是学习的组织者。

五、创设合作学习情境

高中语文知识比较繁杂，涉及的语法句型比较多，学生会出现混淆的情况，为了强化学生的记忆力和理解能力，要合理创设有效的教学情境。角色扮演是重要的教学形式。例如，教学高中语文《鸿门宴》一课时，为了提升学生对文章的理解能力，可以提前安排他们进行合作朗读，在教学中选取片段，具体如下：“樊哙曰：‘今日之事何如？良曰：‘甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。哙曰：‘此迫矣！臣请入，与之同命！哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，向立披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：‘客何为者？张良曰：‘沛公之参乘樊哙者也。项王曰：‘壮士！赐之卮酒！则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。”让学生对文章有大致的理解后，再进行课文的讲解。在讲解阶段可以采用分角色朗读的形式，提前划分好学生需要朗读的范围，让学生对自己朗读的段落有深入的了解。这种形式能集中学生的注意力，让学生在参与的过程中，对文章结构、基本内容及本文中心思想有全面的认识。只有提升学生的学习热情，才能增加学生的关注度，让他们主动投入到学习中。

六、完善合作学习流程

合作是为了对知识进行构建，对问题进行探讨。因此合作探究后的交流和汇报，是探究的结晶部分。此阶段也可以叫做信息提取阶段，学生要进行相关资料的查询，然后交流自己查阅到的资料，展开讨论，最后形成一个较为完善和具体的探究结果，准备在汇报时宣读。在此期间，老师是一个导演，是一个策划者和参与者，是学生的一个重要的合作伙伴。所以学生在探究和交流时，老师应该给予一些必要的点拨和指点，把学生的探究和讨论引导到正确的轨道上，指导学生进行批注式阅读，圈点课文的重点内容。保证教学效果的实现，實现提高学生学习能力的教学目标。例如《再别康桥》的讨论交流阶段，学生把自己找到的关于徐志摩的资料交流出来，他的性情和他的多情善良，都在本诗中体现出来了，学生把诗人在诗歌中描写的实物一一列出，进一步理解了诗歌中的意境美。

七、重视合作学习评价

现在学生的课业压力较大，在教学过程中，适当地对他们的学习成果进行鼓励，建立起科学、合理的评价机制，可以大大增强他们学习小组的集体荣誉感，提高合作学习的积极性。合理的评价机制要结合小组集体和小组成员进行评价，要将学习过程和学习结果综合起来评价。在评价过程中，要注意激发每个学生的学习潜力，把学生间的竞争转变为团队小组间的比赛。对学习进步，合作成效显著的小组和成员进行口头表扬或奖励小奖品，使学生感受到收获的喜悦，增强学习的兴趣。

总之，合作学习的意义不仅在于学生对于知识的掌握，更重要的是培养学生解决问题的能力及合作与竞争意识。高中语文教师要深刻地理解新课程改革理念的真谛，提高教师的理论素养和业务水平，优化语文教学的组织形式，从而在高中语文教学中有效开展合作学习。