引导学生开展课外阅读的措施

陈海霞

教师想要提升学生的阅读能力，仅仅凭借课本中的阅读材料是远远不够的，还需要通过课外阅读来拓宽学生的知识视野，提高他们的阅读素养。为此，文章将结合教学实例，从创设主题情境、精心设计问题、引导学生小组合作学习、进行读后拓展四个方面来探讨如何通过课外阅读拓展学生的知识视野，提升他们的英语能力，并以“生态环境”主题为例，作具体说明。

一、创设主题情境，激活学生认知

为了激活学生对相关主题背景知识的认知，在导入环节，教师可以为学生创设主题情境，引导学生在特定的主题情境中，把自己所了解到的背景知识与同伴交流，为接下来的阅读活动作铺垫。教师要结合相应的主题创设主题情境，为学生呈现生动的图片、直觀的视频又或是一段优美的音乐。这些都可以给学生营造出良好的学习氛围，也对阅读的内容起到一个“预热”的作用。

由于生态环境是如今热度很高的话题。随着人们生活和生产节奏的加快，随之而来的，就是很多生态问题。这直接影响到人们的日常生活以及日后的发展。如今国家也提倡可持续发展战略，可见保护生态的重要性。比如在基于“生态环境”这一主题的课外阅读教学时，为了让学生对这一主题有一定认知，教师可以在课前让学生搜集有关环境问题的图片或科学调查报告。在课堂导入环节，教师先利用多媒体技术为学生播放一段关于生态环境今昔对比的视频。视频中呈现出20年前，到处山清水秀，空气清新，汽车量较少。20年后的今天，工业化急速发展，大气污染严重，气候差异大，全球变暖，冰川融化，生态环境岌岌可危。播放视频过后，让学生分享自己在课前搜集的成果，介绍自己对环境问题的认知。接着，教师再展示课外阅读主题——Protecting Ecology and Cherishing the Earth，让学生结合刚才观看的视频和阅读主题，谈一谈感想。如：“Nowadays， environmental problems are becoming increasingly serious， and the ecology is rapidly deteriorating. How to protect the environment must be put on the agenda. Not only does the national level need to be taken seriously， but the masses also need to pay attention and take practical actions.”这样一来，就起到了一个激活认知的效果。

二、精心设计问题，促进学生深度阅读

问题直接影响到学生阅读的深度。教师在设计问题时，一定要紧紧围绕着课外阅读主题去设计。同时还要结合学生的兴趣爱好和认知特点，为其设计相应的问题。难度不可过高，开放性要强，要促进学生从多个角度思考问题，能够结合实际生活经验作答。这样才能够起到以问促读的效果。并且教师所设计的问题之间要有一定的关联度，能层层递进，让学生的思考逐步加深，对文本内容的理解也越来越透彻。

创设情境后，教师为学生呈现课外阅读内容，如下：

Man is now slowly polluting the whole world.

Air pollution is still the most serious. Its bad for all living things in the world， but it is not the only one kind of pollution. Water pollution kills our fish and pollutes our drinking water. Noise pollution makes us angry more easily.

Many countries are making rules to fight pollution. They stop people from burning coal in houses and factories in the city， and from putting dirty smoke into the air. Pollution by SO2 is now the most dangerous kind of air pollution.

It is caused by heavy traffic. We are sure that if there are fewer people driving， there will be less air pollution. The earth is our home. We must take care of it. That means keeping the land， water and air clean. And we must take care of the rise in pollution at the same time.

由于高中阶段的学生逻辑思维能力较强，所以教师所设计的问题要体现出逻辑性，让学生能够根据自己的想法有条有理地组织语言。针对阅读内容，教师可以设计以下三个问题让学生思考：1.How many types of pollution are mentioned in the article？ 2. Please write a title for the article. 3. What do you think should be done to address these issues？ 这三个问题难度一个比一个高。第一个问题学生直接可以从文中找到答案，即一共提到了有四种污染，分别是air pollution， water pollution， noise pollution， sulfur dioxide pollution。第二个问题需要学生在阅读文章后，站在文章整体角度思考。比如“Pollution — the killer of the Earth！” “Dont let pollution damage our homes”这些标题都是可以的。第三个问题则要求学生阅读过后，结合自身的生活经验进行深入思考，开放性较强，同时也考验着学生的逻辑表达能力。学生既要立足原文，又要有自己的观点，想办法解决这一问题。

三、利用小组合作学习，加强学生的课堂互动

学生在课外阅读的过程中，一定会有很多疑问和心得体会要分享，所以教师可以组织小组合作学习活动，让学生针对阅读过程中遇到的问题与收获进行交流与互动，起到集思广益的效果。可以采用四人一组的方式进行，每个小组有一个代表，负责收集组员的困惑、精彩观点并代表小组发言。教师也可以针对课外阅读主题设计小组讨论话题，让学生与同伴之间展开互动，同样可以活跃课堂氛围，在讨论过程中也拓展了他们的知识视野。

由于部分学生对生态环境问题了解得不够充分，所以在此次小组活动中，教师可以安排对环保问题关注较多的人担任小组组长，起到一定的带领作用。针对阅读主题，教师设计的小组讨论问题为：“Which of the four types of pollution mentioned in the article is the most difficult to solve？ Why？”此问题跟文章内容紧密相关，同时也考验着学生自身的思考深度，不同的学生有不同的认识，所以这类问题可以引发他们热烈的讨论。比如有的学生认为水污染是最难以解决的。也有学生认为空气污染难以解决，因为现在车辆日益增多，废气污染层出不穷。还有学生认为噪音污染也很难解决，因为它最容易被忽视，实际上十分扰心，也很难规定出具体的惩罚条例。讨论结束后，再让小组代表进行发言。

四、推进读后拓展，增强学生的应用能力

新课程改革提倡对学生英语实践能力的发展，所以在课外阅读过后，还要组织相应的读后拓展活动，提升学生的应用能力。读后拓展活动可以是以读促写活动、演讲活动、总结汇报活动、文本复述活动、读后心得分享活动等。这些活动应用实践性强，可以很好地锻炼学生的英语能力。活动过后，教师也要针对学生在活动中的表现进行总结反馈，并给出相应意见，让学生知道自己的优缺点，该从哪些方面去改善。也可以利用同伴互评来进行，同样可以起到良好的效果。

对于这个主题，教师可以组织一项趣味活动，让学生假设自己是环保科研员，向大家进行一次针对环境保护的演讲，要把本节课的阅读内容融入到演讲中，起到迁移运用的效果。比如文章中提到了四种污染，那么学生在演讲时，就可以“迁移”进去：“Nowadays， there is an increasing amount of pollution on Earth. For example， water pollution， air pollution， noise pollution， sulfur dioxide pollution， etc. Every type of pollution seriously affects the environment. We must take these pollution seriously！”同樣的，文章最后说不能再让这些污染继续加重了，那么演讲者就可以重点就如何减少污染展开论述。这样一来，既检验了学生对文本内容的理解程度，又让他们通过活动提升了知识的迁移运用能力，起到了事半功倍的效果。

综上所述，在高中英语教学中，适当地开展课外阅读是十分必要的。为了增强高中英语课外阅读教学的有效性，教师要结合学生的认知基础，深入研究教材内容，补充大量的与文本相关的课外阅读资源，注重开展特定主题下的课外阅读活动，并根据学生在课外阅读中的表现积极调整教学策略。