立足英语学习活动观，开展英语阅读教学

姜媛

立足英语学习活动观开展教学是指教师在教学中开展以培养学生核心素养为目的的学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。文章将以具体的阅读教学为例，阐释如何基于英语学习活动观，开展英语阅读教学。

一、引导学生初探语篇，开展学习理解类活动

学习理解类活动主要是教师引导学生开展感知、梳理与整合语篇内容的活动。在该阶段，教师可以通过有效的提问，引导学生快速感知主题，对文本进行初步的梳理，从而初步了解文章内容，为接下来的学习活动作好准备。

高中英语（译林版）必修3 Unit1 wish you were here的Reading部分“Canada—a land of diversity”是一篇以旅游为主题的阅读篇目，向我们介绍了加拿大的相关情况。这篇文章结构分明，且每个段落都是围绕加拿大的某个方面展开介绍的。为了能让学生快速梳理语篇，教师可以向学生提问：“How did the author conceive this article？”根据学生的回答，教师按照Introduction 、main body 、conclusion绘制思维导图，并让学生完善思维导图的内容（如下）。通过这样的方式，可以引导学生概括出每个段落的大意，梳理出文章的结构脉络，认识到作者是以总分总的方式介绍了加拿大是一个独特的居住地和旅游地。

二、深入语篇，开展应用实践类活动

在初探语篇之后，学生对文章内容只是有了大概的了解，還不能理解作者遣词造句后的真情实感。此时，教师就需要开展应用实践类活动，引导学生围绕主题意义展开描述、阐释和判断等活动，以此达到让学生实现从知识到能力的转换目的，培养高阶思维能力。

当学生对文章的结构和内容有了进一步的了解后，教师可以提供话题：“Which aspect of Canada is most attractive to you？ Please discuss it based on the article and your own feelings.”并组织学生以小组为单位进行交流，然后，教师再让学生代表进行回答。通过该讨论活动，学生可以就文章中介绍的加拿大的其中一个方面进行深度阅读与思考。有的学生可能对加拿大的种族多样性比较感兴趣，在交流时，还可将其与我国的民族多样性进行对比，从而感受到不一样的文化魅力；有的学生则提到了加拿大的美食，在文章中作者并没有明确指出有哪些美食，学生根据自己吃过的Poutine向其他同学进行绘声绘色地讲解，引起了学生对加拿大美食的向往；还有的学生对文中提到的加拿大的建筑比较感兴趣，他们感慨了原始的法国建筑凝聚着人们的智慧……学生对文本细节进行拓展性的交流与讨论，有助于他们深层次地领悟文章内涵。

三、内化知识，开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要是为了增加学生思维的深度和广度，让学生实现能力到素养的转化。在此阶段，教师需要将语篇内容与学生的生活实际结合起来，设计具有推理与论证、批判与评价、想象与创造等特性的超越语篇的读后活动，从而加深学生对文本的理解。

在对“Canada——a land of diversity”开展了学习理解类和应用实践类活动之后，学生不仅对加拿大这个国家的文化魅力有了充分的了解，还激发了学生想要去加拿大旅游的兴趣。本篇文章是以旅游为主题，为了契合主题内容，教师可以提问学生：“Which other city do you want to travel to？”学生提到了Yunnan，Guilin等城市，接着，教师布置迁移创新活动：结合文章所学，课后查阅资料了解你想要去的城市并做好攻略，下节课请你当小导游向同学介绍你向往的城市。通过这样的活动，学生能够进一步深化所学内容，了解如何介绍一座城市，并通过“小导游”的活动，将“输入”的知识进行有效的“输出”。

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师立足英语学习活动观，开展学习理解类、应用实践类与迁移创新类的活动，层层深入，从初探语篇到最终的超越语篇，让学生真正理解文本的主题意义，落实英语学科核心素养的培养目标。