“以读促写 ”的英语写作教学实践

曹升

摘要：在英语写作教学中 ，尝试 “以读促写 ”———不再局限于针对某个话题教授相应的写作技巧 ，而是将写作目标融于阅读的各个环节 ，使学生有效整合输入的信息并成功输出。具体做法如下 ：创设情境 ，借助阅读话题激发写作兴趣 ;梳理结构 ，借助语篇分析构建写作框架 ;提取词汇 ，借助语言赏析豐富写作素材 ;迁移技巧 ，借助语篇衔接流畅写作的思路 ;提炼总结 ，借助评价标准完善写作成果。

关键词 ：初中英语 ;写作教学 ;以读促写

“读”是输入性技能 ，“写 ”是输出性技能 ，二者是相辅相成的。学生在阅读的过程中 ，可以归纳文章大意 ，梳理文章结构 ，不断积累语言素材 ，打开写作思路 ，为流畅顺利地输出信息和观点做好铺垫。因此 ，在英语写作教学中 ，不妨尝试 “以读促写 ”———不再局限于针对某个话题教授相应的写作技巧 ，而是将写作目标融于阅读的各个环节 ，使学生有效整合输入的信息并成功输出 [1]。下面 ，以译林版初中英语七年级下册 Unit8Task板块的 Myfavou-ritepet部分为例 ，探究 “以读促写 ”的写作教学如何开展。

一、创设情境 ：借助阅读话题激发写作兴趣

对于大部分学生而言 ，写作最困难的地方在于写什么。正所谓 “万事开头难 ”，面对一张白纸 ，学生常有无从下笔的挫败感 ;也经常因为急于下笔 ，而出现审题不清、作文跑题的现象。结合阅读材料设置阅读情境是一个很好的解决办法。在这样的情境中 ，教师不再是灌输者 ，而是激发者 ，通过阅读相关话题来激发学生观点的产生 ，鼓励学生大胆发言 ，拓宽思路。

Myfavouritepet部分的语篇主要从宠物的种类、外貌、最喜欢的食物、个性、照料方式等方面介绍了 Amy最喜欢的宠物。针对这一话题，教师首先播放一段视频，介绍自己的宠物猫。猫咪活泼可爱，很容易引起学生的兴趣。之后，再通过问题串来引导学生谈论自己的宠物。问题如下：

问题1：What..syourfavouritepet？问题2：Whatdoeshe/shelooklike？问题3：Whatdoeshe/sheliketoeat？问题4：Youhavedif

erentfavouritepets

andtheyareal

verycute.Howaboutour oldfriendAmy？

教师通过视频创设情境，以学生最喜欢的宠物来快速导入本次的写作题目 “Myfavouritepet”，并设置问题，激发学生在阅读材料中寻找答案的兴趣，也为 “以读促写”营造一个轻松愉悦的环境，有利于学生在后续深度阅读中不断搜索和积累有用信息。

二、梳理结构：借助语篇分析构建写作框架

语篇一般包含开头、正文和结尾。借助对语篇的分析架构文章的组织和段落关系，可以确保作文的连贯性，且和主题相呼应[2]，也能有效地减轻学生的畏难情绪，化解下笔难的问题。

本课教学中，教师通过提问引导学生发现和总结文章的框架。对话如下：师 Amyiswil

ingtoshareherfavourite

petwithyou.Let..sreadandfindout

whatherfavouritepetis.生 Herfavouritepetisacat，Poppy.师 Right！Forparagraph1，itanswersthe

questionwhatAmy..sfavouritepetis. Now please read the fol

owing paragraphsandfindoutwhatquestions theycananswer.

生 Thesecondparagraphtel

susPoppy..s looks，soitcananswerthequestion

whatshelookslike.

生 Thenextparagraphtel

susPoppy..s favouritefood，soitanswersthe questionwhatshelikestoeat.

生 Then wearegoingtoknow about Poppy..spersonality，sothequestioncan bewhatsheislike.

生 Thefifthparagraphshowsushowto takecareofPoppy，sothemainideais howtolookafterPoppy.

生 ThelastparagraphshowsusAmy..s lovetowardsPoppy，sothemainidea ishowAmyfe

laboutPoppy.

之后，师生一起绘制出语篇的结构框架 （如图1所示）。

教师通过展示范例和巧妙的提问来辅助学生梳理阅读材料的框架，同时也为后续的输出构建框架。有了框架之后，写作就是对已有结构的细节补充，即灵活运用输入的语言资源充实每一个段落[3]，写作的方向便不会偏离。

三、提取词汇：借助语言赏析丰富写作素材

教师在带领学生探究阅读材料时，需要有意识地引导学生关注并提取阅读材料中的语言要素，对其展开深入讨论，思考作者如此表达的原因和意义，并努力尝试将作者的语言应用于自己的写作中。[4]

本课教学中，教师给出三张宠物猫的图片，用问题引导学生观察。教学片段如下：师 Lookatthethre

pictures.Whichone

isPoppy？Howdoyouknow？

生 ThefirstpictureisPoppy，becauseshe haslong，greyfurandwhitepaws.Her eyesaregre

nandsheisquitesmal

. （在学生回答的同时，教师进行关键词勾画：lo“ng”“ grey”“white”“ gre

n”和 “smal

”。）

师 Whatkindofwordsarethey？生 Theyareadjectives.师 Isitusefulforustouseadjectivesto

describeourpets..looks？生 Yes.Adjectivescanmakeourpas

ages morevivid.

生 Readerswil

haveaclearpicturein mind.考虑到学生写作时，很容易直接模仿范

文，无法跳脱出语篇既有的词汇和表达，教师还需要加强对词汇的讲解，帮助学生进一步激活已有的语言图式。教师利用刚才的三幅宠物猫图片继续提问，教学片段如下：师 Despitetheadjectivesofcolor，what

otheradjectivescanweusetodescribe

eyes？生 Roundeyes.生 Smal

eyes.生 Brighteyes.师 What adjectives can we use to

describefur？生 Curlyfur.生 Softfur.

以上问题帮助学生打开了思路，从阅读材料中获取并积累了写作语言，但又不再局限于范文提供的语言要素。最终，师生共同合作完成如图 2所示的思维导图，动态生成写作支架。如此，可以帮助学生打开描写宠物外貌的思路———学生不仅可以描写眼睛或爪子，还可以描写牙齿、身体或尾巴等;同时，语篇中给出的写作语言比较有限，教师可以有目的地带领学生寻找更多的写作语言来描述宠物外貌，使得文章更加生动活泼。从语篇的语言素材出发并拓展，不断积累语言表达，可以让学生在后续写作中自如选择，有效避免了对阅读材料的简单效仿以及作文和范文大同小异的问题。

四、迁移技巧：借助语篇衔接流畅写作思路

当学生积累了一定的写作语言后，流畅的段落构造就是下一步需要关注的重点。一篇好的文章，每一个段落内容要与段落主题句相关联。掌握这样的技巧并将其迁移至自己的写作中，可以帮助学生写作时不偏离主题，且内容丰盈充实，实现信息的流畅输出。

本课教学中，教师继续引导学生感受观点支持的重要性，对话如下：师 Thefourth paragraph answers the

questionwhatPoppyislike.Howdoes Amypresentherideas？生 Shetel

susPoppyisfriendlyandquiet attheverybeginningoftheparagraph.师 Whatisthefunctionofthissentencein

theparagraph？生 Topicsentence.师 Wel

down.Thenhowtomakereaders

believePoppyisfriendlyandquiet？生 Wene

dtohavesupportingdetails.师 Sowhatarethesupportingdetailsin

thisparagraph？

生 Shelikessle

pinginabasket.Some-timessheplayswithabal

.Whenshe ishungry，shewil

miaow.

师 Inconclusion，howtopresentourideas clearlyandfluently？生 Weshouldhavetopicsentenceand supportingdetails.师 Yes，wecanalsocal

itfromgeneralto specific.

为了使学生更好地理解和掌握由一般到特殊、主题句与支撑细节相结合的段落写作方式，教师设计支架性练习，帮助学生循序渐进地学习并在后续写作中借鉴该段落技巧，以提升连贯意识：

1.Mypar

otis and . Hecanlearntospeakandheoftenrepeats mywords.Hesays“Hel

o！”whenIcome backhome.

2.Mygoldfishisveryquiet.He/

She.

3.My.

is.

He/She.

這三道练习题由半开放到开放，难度逐

步提升。学生尝试根据提示总结主题句，再根据主题句来构思相应的支撑细节，最后独立写作表达观点，并基于自己的想法思考相应的支撑细节，完成由一般到特殊的写作进阶。教师通过阅读材料设计写作支架，以此辅助学生向潜在水平迈进，感受如何通过构思主题句和支撑细节来表达个人观点，逐步帮助学生实现高质量的仿写并提升写作水平。

五、提炼总结：借助评价标准完善写作成果

完成阅读后，教师还需要带领学生对语篇进行总结与评价，讨论在该语篇中可以汲取的写作要点，最终呈现为对阅读材料的评价标准。基于该评价标准，学生可以在后续写作中完成自评、互评和再次修改，也提升学生独立润色作文的积极性和自主性。

本课教学中，教师带领学生回顾语篇，引导学生思考，作者为何能够将自己的宠物写得如此生动。学生纷纷提炼出 haveaclear

structure，useadjectivestodescribepets，use transitions，have topic sentences and supportingdetails等要点。教师提示学生，可以将其作为标准，评价并完善自己的作文。修改的过程有助于学生内省和内化，最终完

成信息的输出，实现写作水平的提高。

参考文献：

[1]陈艳琴.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用 [J].中学课程辅导，2023（17）： 63 65.

[2]JeremyHarmer.ThePracticeofEng-lishLanguageTeaching[M].Harlow：Pearson Longman，2007：255 261.

[3]苏红燕.浅析如何提升中学生的英语写作能力[J].新课程导学，2020（1）：84 85.

[4]张庆.有效运用以读促写模式优化初中英语写作教学 [J].中学生英语，2023（24）： 91 92.