探析初中语文阅读教学有效性的提升策略

黄宝军

“双减”新政的出台，各地中小学校积极响应，旨在减轻学生作业负担和校外培训压力。但随着学生精力回归课堂，对于课堂教学提出了更高的要求，需要各学科教师采用有效方式不断优化课堂教学，以保证学生学好学足，达成减负增效的目标。鉴于此，文章聚焦阅读教学这一初中语文教学关键，着重论述了通过哪些策略提高阅读教学有效性。

一、依托微課资源，高效导入新课

课堂导入的质量，与学生展开新课阅读的成效息息相关，关系着能否有效吸引学生目光，激发学生阅读兴趣。在大力倡导教育信息化的背景下，众多信息技术被运用到课堂教学，微课无疑是其中的代表，受到了多学科教师的广泛认可。借助微课资源导入新课则能够取得事半功倍的效果。详细来讲，在展开阅读教学时，教师通过深入挖掘教材内容，找出阅读文章中学生感兴趣的元素。基于此前提，教师提前搜集相关视频、图片等材料制成微课，然后采用启发思考、悬疑设置、故事引导和情感延续等方式，融入阅读内容，从而保证制成的微课质量良好，能够良好集中学生的注意力，顺利导入新课内容，夯实后续高效阅读的基石。

例如，教学《背影》一课时，我在着手微课制作时，节选了《父亲》这部电影中感染力强、凸显父爱无声和伟大的片段，通过带领学生观看，使之对父爱的伟大及静寂无声拥有了更深刻的体会。在打下此情感基础后，我顺势导入新课内容，有效调动学生的阅读积极性，使之能够带入情感阅读，从而收获更显著的阅读教学成效。

二、创设真实情境，引发情感共鸣

当前，不少学校普及了情境教学法，认为该方法能够为课堂教学注入更多生机，实现教学成效的显著提升。但需要注意的是，情境教学强调“真实”，尤其是情感的真实。虽然，在运用情境教学法辅助阅读教学时，是由教师人为模拟情境场景，但也须关注真实，尽可能贴近真实，从而带给学生一种真切的感受。

例如，《骆驼祥子》作为老舍先生的代表作，受到了文学界的广泛赞誉，同时也是初中指定阅读书目之一。但是，老舍先生生活的时代和当前初中生所处时代具有很大不同，因此多数学生难以真切感受那时下层社会，尤其是“祥子”这类人的生活。所以，教师指导学生阅读时，应进行更具体、真实的情境创设，如下雷阵雨时路上行人遇到困难的场景和拉车的场景，以使学生对遭遇困难时的迷茫、惆怅、痛苦、无助等情绪拥有更充分的体会，如此有助于学生在实际阅读时，能够从多方面感受及看待“祥子”的人物形象与他的一些举动。具体来讲在正式阅读前，发动家长和学生一同在放学后，结合教师拟定的采访提纲，对城市中出租车司机的生活情况进行采访，如出租车司机最难忘、最美好、最不愉快或是最伤心的一件事。或是下雪时、下雨时体验“淋雨”“骑车”与“走路”等艰难场景。在经历了上述真实情境后，再指导学生展开整本书阅读，并配合学生自主阅读交流和教师精彩片段导读等方式，帮助学生在阅读中，更真实、真切地感受当时社会背景，深入体会底层人民生活之艰辛，进而与作品产生情感上的共鸣，提高阅读质量。

三、融入生活元素，促进深度学习

初中阅读教学的核心，在于让学生理解文章内涵、读懂内容，能够通过优美的语言文字，培养学生正确价值观念和思维能力，发展学生阅读能力，以及阅读中判断归纳、想象联想、比较分析等能力，绝不是让学生成为记忆知识的机器。所以，在开展阅读教学时，要引导学生深度学习。

当前，现行各版初中语文教材都含有许多名著作品，而名著作品的主题，均隐藏了作者对那时某些社会现象的感受或是批判，作者借助作品这一载体，完成某种社会现象的描述与反映。事实上，这些内容与我们的日常生活往往具有千丝万缕的联系。但是由于初中阶段的学生语文素养与阅读能力有限，在开展阅读教学时，学生面对大量的分析与识记，会逐渐丧失阅读兴趣，加之部分名著有着极为深刻的主题，也进一步加大了学生透彻理解的难度，从而导致学生难以深入思考和主动阅读。面对此现象，教师应适当融入生活元素，降低学生名著主题思想的理解难度。当学生完成作品阅读后，可通过对比教学，把文中的批判思想和现实生活相联系，把文中的故事情节与现实中发生的某些事情展开比较，进而帮助学生实现对名著精神实质、思想内涵的透彻理解。

例如，《朝花夕拾》内的《二十四孝图》，便是对封建孝道残酷与虚伪的批判，教师在进行导读教学时，可引导学生对如下问题展开探讨：你赞同文中罗列的几种孝的方式吗？为何呢？平时生活中，你是怎样孝敬父母及长辈的？怎样才算真正的孝？我们应该怎样做？或是引导学生阅读《五猖会》时，可鼓励学生大胆述说是否拥有类似经历：自己准备去做一件渴望已久的事情时，却被长辈要求不能去做。此种将学生实际生活和名著阅读有机结合的教学方式，能够有效消除学生和经典之间的隔膜，帮助学生更好地走近名著，从而理解名著传递的内容及思想。

四、巧借思维导图，强化综合能力

在新课改浪潮下，初中语文教学须以培养学生核心素养、提升学生语文综合能力为主要目标，而不再局限于基础知识的教学。高质量的阅读教学，是培养学生核心素养和强化学生语文综合能力的重要路径。学生通过不断阅读，能够不断提升思考能力，增加知识广度。尤其是当前课本上的大量文学作品，蕴含着丰富的情怀与文化，有助于学生价值观、人生观及世界观的正确树立，利于学生情感表达能力的发展。而思维导图作为一种图像式思维工具和利用图像式思考辅助工具，是用一个核心想法或中央关键词，以辐射线形连接所有的代表想法、字词或其他关联项目的图解方式，将之运用到初中语文阅读教学中，能够为学生综合能力的强化提供良好助力。

例如，在教学《叶圣陶先生二三事》时，教师可利用思维导图引导学生思考“文章中描写了有关叶圣陶先生的哪些事例？”“这些事例反映了叶圣陶先生哪些性格特点？”通过如此引导，帮助学生找到中央关键词，然后鼓励学生自主分组，去总结和分析文中的事例和人物特点，并着手思维导图的绘制。对思维导图的绘制，能够帮助学生梳理文章结构，对人物形象拥有更深刻的理解，对作者情感拥有更深入的感受。同时，文章所刻画的叶圣陶先生宽以待人、严于律己、认真工作和真诚、谦虚等良好品德，也能在潜移默化中引导学生正确价值观、人生观与世界观的树立，从而发挥好语文学科的德育功能，助力学生德智体美劳全面发展。

综上所述，在“双减”新政全面实行下，要想保证学生学好学足，就必须进一步加强课堂教学改革，通过多样、科学的教学策略，有效提升课堂教学成效，以促进学生的良好发展。就笔者的阅读教学实践而言，通过微课、情境教学、思维导图及贴近学生现实生活等路径，能够实现阅读教学有效性的良好提升。但能够助力语文阅读的教学策略，绝不局限于上述这些，仍有许多科学、新颖的教学策略，等待我们去探索和实践。

作者简介：甘肃省定西市渭源县会川中学语文教师。