统编教材课后练习题的教学落实

吴成贵

在小学语文统编教材体系中，课后练习属于助学系统之一。这种助学体现在指导学习方面，即从学习目标上指向学什么，从学习过程上指向怎么学，从学习情境上指向为什么学。有鉴于此，教师在教学中需要重视对课后习题进行认真、深入、系统地研读，从中探寻课后练习题助学的密码，并引导学生通过开展语言实践活动来落实课后练习题的相关训练，以达成课文承载的语文要素学习目标。

一、把握课后练习题的训练指向

（一）研读学习目标明确学什么

从培养学生自主学习能力主要目标出发，教师需要从课后练习题中研读出教什么和学什么，这样才能找准教的着力点，并帮助学生在课前知道需要学习哪方面的知识，在课后如何评价学习效果。只是单看一篇课文的课后练习题是不够的，往往需要从单元整体或者系列学习内容上进行研读，才能对学什么的目标形成精准把握。以文言文学习中的朗读课文这一学习要求看，朗读课文作为普遍性的要求，在不同册次的文言文课文学习中，具体要求是有区别的：三年级上册的《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文课文，朗读课文的要求是“跟读”和“注意词句间的停顿”，属于初次学习；三年级下册的《守株待兔》，朗读课文要求有“把课文读通顺”，以及正确断句；四年级上册的《精卫填海》和四年级下册的《文言文二则》，朗读课文要求是“正确、流利地朗读”，与白话文的朗读要求趋于一致；五年级上册的《少年中国说（节选）》，朗读课文要求在正确、流利地朗读的基础上，“做到连贯而有气势”；五年级下册的《杨氏之子》，朗读课文的要求是在正确、流利朗读的基础上，读出人物对话的不同语气与情态。不难看出，在文言文朗读上，编者通过课后练习设计的训练精准且有明显的梯度，呈螺旋式上升趋势，指向学生能够读好文言文课文这一目标。

（二）探寻学习过程指导怎么学

（三）创设真实情境懂得为什么学

研读统编教材课后练习题，能够真切地感受到编者重视在真实情境下开展语文学习实践活动，让学生从中明确为什么学和学了以后有什么用。基于这样的理念，编者设置的课后练习题凸显以下情境创设方面的要求。一是强化真实的生活意识。这主要体现在课后练习题强化与学生日常生活、学校生活以及社会实践的联系，让学生在真实生活情境中进行语言实践活动。如《大青樹下的小学》课后练习3：“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景（教室里、操场上、大树下……）说一说。”这里把“新鲜感”的表达要求，放在说自己学校“什么样”和同学们“做什么”这样与学生生活密切联系的真实情境中，学生先说的可能不是“有新鲜感”的内容，教师引导学生想一想课文中所说的情形，引导学生注意说出“有新鲜感”的内容和用“有新鲜感”的句式表达。二是在真实任务设计中指向学习活动开展。真实情境不是为了创设情境而创设的，目的是在真实情境中设计系列学习任务，以驱动学生开展相关的学习实践活动，达成学习目标。如《景阳冈》课后练习题有：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。◇武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。◇武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。”这样的练习，需要学生开展一次思辨性学习活动，对古典名著中的人物形象进行辩证地认识，可以避免简单化理解。

二、开展语言实践活动落实课后练习

（一）聚焦目标精选学习内容

统编教材中，课后练习具有对接和细化单元语文要素学习目标的功能，也就是从一个梯度上落实目标要求。实际上这就要求教师在教学中，聚焦课后练习所细化的目标要求，即在课文的重难点上发力，让学生在一课一得中学得扎实，学得充分。如《陶罐和铁罐》所在单元语文要素目标是“读寓言故事，明白其中的道理”，课后练习“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”就是直接细化单元语文要素目标。教师在教学中，结合这一训练要求开展教学。在基本学习故事内容后，教师让学生找出陶罐和铁罐不同的结局：陶罐完好无缺，铁罐已不见踪影；然后回到开始寻找它们原有的经历：铁罐认为自己能够“永远在这里，什么也不怕”，并说陶罐要不了几天“就会破成碎片”。只有这样，才能形成对比，从陶罐与铁罐的不同结局中领悟道理：长处和短处到了特定的环境中会发生改变，从埋在废墟的土堆里看，自以为坚固的铁罐就化为乌有，原本容易破碎的陶罐竟能够保存完好。这就是从课文中学习运用比较的方法理解寓言中蕴含的道理。

（二）分解任务细化学习过程

所谓分解任务是指在落实课后练习训练时，通过一步步的学习活动进行，也就是细化学习过程达成训练目标。如《为中华之崛起而读书》，课后练习1：“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。”将这一练习要求纳入文本阅读过程，可以分解为三次学习活动：一次是默读课文，分清楚课文讲述的三件事，初步把握课文主要内容；二次是细读课文，分清楚每件事中的主要人物与次要人物，抓住主要人物把一件事说清楚；三次是小结阶段，理清课文中三件事的顺序与关系，再连起来完成课文主要内容的把握。这样的分解学习，把单元语文要素学习目标“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”一步步落实，帮助学生形成能力。

总之，在小学语文统编教材课后练习题的处理上，教师不仅仅是指导学生以寻求答案落实训练，而是认真研读，从中找准语文要素目标训练的关键，并在课文教学过程中开展语文学习实践活动加以落实。

作者简介：福建省泉州市泉港区第三实验小学语文教师。