王向青
摘要:习作教学是语文教学的重头戏,同时是展现学生语文综合能力的重要渠道。受传统观念的束缚,教师在教学中常常只关注学生的习作成果,忽视习作过程,造成教学效率偏低的结果。所以,教师要善于挖掘习作内涵,创新教学方式,并根据学生的认知规律营造良好的习作氛围,调动小学生积极参与的热情,使其在习作训练中获得更多的知识。
关键词:新课改;小学语文;习作教学;创新
语文教学的重点是培养学生的听说读写能力,指导学生运用语文知识解决生活中的问题,在实践中提升素养、积累经验、传承文化。习作教学作为语文教学的关键环节,发挥着不可替代的作用。它既能抒发学生内心的情感,又可以锻炼学生的表现力和实践力。然而,有些学生对习作不感兴趣,总是不知道该写什么,写出来的习作也缺乏内涵。究其原因,是学生没有掌握正确的习作方法,没有养成良好的习作习惯。所以,在新课程改革背景下,语文教师要创新教学方法,构建现代化和多元化的习作教学体系,为学生提供丰富的习作资源,传授学生习作技巧,从而培养学生的创新思维。文章分析小学语文习作教学现状,提出习作教学创新的策略,旨在为小学语文教师教学带来帮助。
1 小学语文习作教学现状分析
1.1习作教学未受到重视
在当前的教学背景下,有些教师对习作教学的重视不足,他们只为学生讲解习作的套路或者模板,要求学生完全按照固定模式进行写作,这使得学生写出的习作千篇一律,完全无法展现学生的个性。有些教师在评价学生习作的时候总是运用相同的语言或者评语,难以激发学生内心的好奇心和求知欲,导致学生成为被动接受的对象,浪费了宝贵的教学资源。另外,很多学生对习作也不够重视,他们把习作当成任务或者负担,充满厌烦情绪,甚至还有的学生抄作文书,这些均不利于学生习作水平的提高。
1.2习作教学步骤被省略
习作教学具有一定的规律性和科学性,教师需要按照步骤进行教学,给予学生具有针对性的指导和启发,帮助他们形成良好的习作习惯。但是,有些教师在教学中会依靠教学经验,省略一些教学步骤,直接讲述习作原理,使习作课堂不够完善,师生之间的沟通出现问题,影响了学生的习作效率。还有的教师不关注写作素材的积累,没有给予相应的指导,导致学生掌握的写作素材较少,每次写作的时候都会感到头疼,而且对于习作标题、立意、段落、内涵的落实不到位。
1.3习作教学方式单一
教学方法是习作教学的保障和基础,良好的教学方法可以促进习作教学的高质量发展。但是有些语文教师选择的教学方法过于枯燥和单一,完全依靠传统“粉笔+黑板”的形式,对于新技术、新方法的使用较少。这不仅违背了新课改的精神,而且不利于学生核心素养的培养。小学生的生活经验较少,思维不成熟,他们喜欢新鲜、有趣的事物,所以教师只有不斷创新和发展,走出思维的困境,才能把学生的注意力牢牢吸引到课堂上,以满足学生的成长需求,创造更大的教育价值。
2 新课改背景下小学语文习作教学的创新策略
2.1了解学生习作能力,构建理论框架
在开展习作教学前,教师应该了解学生的整体情况,对于学生的优势和不足都要做到胸中有数,这样才能更好地为学生服务,从而打造出高效课堂。以前有些教师总是存在错误的观念,在教学时对学生发号施令,没有考虑到学生的个性差异,导致师生之间的关系不和谐,影响习作教学效果。如今,教师应重新审视师生关系,对学生的习作能力做到了如指掌,降低理论知识的难度,将其循序渐进地渗透给学生,并且认真听取学生的反馈,及时调整教学内容和教学节奏,促进全体学生共同进步。
首先,教师要通过平时的习作测试或者习作竞赛等活动,初步了解学生的习作状态,为后续的教学提供依据。但是教师不能仅凭学生的习作成绩就片面地对学生进行分层,这是违背教育规律的,也容易引起学生的抵触情绪。当学生的习作水平有所提高时,教师应及时给予鼓励,让学生感受到习作的成就感,找到继续前进的动力。即使学生的习作没有进步,也不用批评他们,应灵活分析、统筹兼顾,帮助他们找到解决问题的办法。其次,教师要利用班会或者自习课的时间组织习作交流会,给学生自由发言的机会,让学生谈一谈自己在习作中遇到的问题,也可以说一说自己对教师教学的意见,使师生能够畅所欲言,构建学习共同体。习作教学需要有系统的目标。由于课堂时间有限,学生对于目标的把握不透彻,教师可以利用习作交流会的时间与学生进一步沟通,让学生能够分清主次,找到提高自身习作水平的途径,使学生写出的习作更有感染力。最后,教师可以引入电子档案,将学生的相关信息全部登记在电脑中,并且进行定期的维护和更新,同时通过图文、视频的形式记录学生的成长过程,为习作教学工作的开展提供科学依据。随着大数据技术的普及,教师还可以利用电子档案进行数据筛查、数据分析等,实现动态化和网络化管理。而且学生家长也可以通过专属账号查看学生的电子档案,从而搭建学生、学校、家长的多方交互空间,使习作教学彰显出蓬勃的生命力。
2.2善于观察日常生活,突破习作难点
习作中的很多素材源于生活,只要学生具有一双善于观察的眼睛,就能够获取源源不断的资源,为自己的习作增添新鲜元素,以突破习作难点。在实际教学中,有些学生总是抱怨不知道写什么,还有的学生即使有素材也不知道如何运用,导致习作脱离实际,起不到传递情感的作用。所以,语文教师应树立大语文观,不能将学生的视野局限在课堂上,应该鼓励学生走出去,到生活中探索和挖掘,积累更多的生活经验,丰富感性认识,最终达到活学活用的目的。
教师要培养学生记生活日记的习惯,将每天的所见、所闻和所感记录下来,这样不仅可以找到习作的创作灵感,而且能锻炼学生的分析和整理能力,促进学生的综合发展。教师要认真对待学生的生活日记,可以评选出优秀的日记进行展示,让学生获得成就感,并将写日记作为一种长期坚持的习惯。学生之间也可以互相分享自己的生活日记,大家共同寻找日记中的闪光点,从而实现取长补短、共同进步。在平时的习作训练中,教师要做好习作方法的指导,可以先了解学生的困惑,然后给予相应的指导,或者鼓励学生分享自己的习作技巧,形成浓郁的学习氛围。对于一些较难的习作,教师可以鼓励学生分组合作,共同研究主题和构思,从而更加准确地确定中心思想,使学生写出充满真挚情感的作品。教师还可以给学生布置课后习作任务,让学生在生活中取材,最大限度地提升学生的思考能力和自学能力。
2.3开展读写结合教学,促使学生均衡发展
有些语文教师教学思路不够开阔,总是将阅读和习作分开教学,没有挖掘二者之间的联系,造成学生不具备整体的学习思维,影响学生进行深层次学习。所以,语文教师要不断完善自身的专业化素养,全方位认识语文学科,将阅读和习作进行融合教学,以發挥出更大的教育价值,提升学生的读写能力。同时,教师应开设读写结合实践训练,为学生带来全新的学习体验,使其拥有丰富的情感,让他们有词可用、有话可说,从而实现均衡发展。
阅读是习作的基础,学生要在阅读的时候记录好词好句,并且反复诵读,这样就可以将其转化为自己的习作素材,并展现出别具特色的写作风格,使习作充满吸引力,提高学生的习作水平。对于优秀的阅读材料,教师可以转换思维,在学生阅读之后,鼓励他们结合文章进行缩写或者仿写。这样既能锻炼学生的文字表达能力和语言整合能力,又可以使学生养成终身学习的习惯。教师要指导学生采用正确的阅读方法,让学生能够自主阅读,自主总结和提炼阅读内容,为习作提供帮助。教师还要组织学生在大课间或者文化节展示自己的阅读才能,烘托浓浓的文化气息,感染学生的心灵,让他们越来越活跃,并能够主动学习。习作是阅读的升华。教师应注重培养学生的习作兴趣,尊重学生的主体地位,开展多种形式的习作活动,开发全新的习作环境,使学生的习作“百花齐放”。
2.4重视师生习作交流,积极引导点评
一直以来,教师在评价学生习作方面都占据着主动权,不给学生发言的机会,即使学生有创新的想法,也得不到教师的启发,从而造成了教育资源的浪费和师生关系的疏远,逐渐降低了学生的参与度。所以,在新课改背景下,教师应该重视师生交流与合作,多融入学生的活动,给学生带来更多温馨和耐心的指导,让每个学生都充满正能量。教师要改变传统的评价思维,树立新型评价意识,既要让学生受到教育和启发,也要让学生发挥主动权,使习作课堂成为学生成长的乐园。
评价主体需要多元化。习作评价不仅要有教师的参与,而且要有学生的身影。教师应鼓励学生进行评价,可以让其谈谈自己在习作中收获的灵感,也可以反思自己习作存在的问题,在愉悦的环境下开展教学,打造高质量的习作课堂。教师还要鼓励学生之间进行互评,如让同桌互评或者小组成员互评,以学生的视角去评价学生,这样更有利于学生接受,为进一步提高习作水平奠定基础。评价方式需要多元化。以前教师总是在习作中书写一个“阅”字,不仅不能调动学生的积极性,而且让学生摸不着头脑。在新时期教师应该充分发挥评价的作用,根据学生的习作内容,给予差异化的赏识评价,使学生更有动力,还可以融入表情符号,在习作本上绘制一个大拇指,代表着“为学生点赞”,这样能够起到更好的作用。教师还可以使用电子档案评价,将学生平时的习作内容、习作表现等汇集到电子档案中,期末进行总评,将其作为评价的依据,从多个方面指出学生的进步。评价验收应该多元化。评价后还需要进行验收,查看学生是否积极主动地改正自己的错误,评判学生的习作水平是否有新的突破。在这个过程中,教师要统筹兼顾,可以利用教学软件、教学实践开展验收,确保学生能够树立正确的思维,提升语文素养。
综上所述,习作教学任重而道远,对于提升学生语文综合能力具有至关重要的作用。小学语文教师应该秉承核心素养理念,创设自由表达的习作空间,鼓励学生有创意地表达情感,书写别具特色的习作,提升习作能力和思维水平。而且教师还要善于利用信息技术创新习作教学方式,吸引小学生的注意力,使他们能够积极投入进去,获得习作的成就感和体验感。
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