读写整合教学在高中英语教学中的应用策略

摘 要：在高中英语教学中，阅读与写作有着密切的联系，教师应以读写整合模式为依托，开展具有针对性的课堂活动，提高学生的学习效率，促进学生英语综合素养的发展。本文分析了高中英语阅读与写作的关系，以及在实际教学中实现读写整合的意义，而后对读写整合在高中英语教学中的应用策略进行了探析，希望能为相关教育工作者提供参考。

关键词：读写整合；高中英语；应用策略

作者简介：刘静（1988—），女，安徽省泗县第三中学。

应用读写整合教学模式的目的在于帮助学生提高阅读和写作的能力，同时使他们掌握学习英语的基本技巧和方法，强化语言综合运用技能，对学科核心素养的形成与发展起到促进作用。因此，在高中英语课堂中，教师应采用读写整合的方式优化教学设计，结合学生的基本学情制订个性化学习方案，保证英语教学的实效性，让学生在实践中强化阅读理解能力和书面表达能力，凸显读写整合的重要价值。

一、高中英语阅读与写作的关系

（一）阅读是写作的基石与支撑

阅读是获取信息的有效途径［1］。学生在分析文本时，可以积累大量词汇和句型，掌握语法知识的应用规则，理解不同类型的文章结构，初步形成遣词造句和谋篇布局的基本技能。高中英语教材中的阅读材料通常以人与自我、人与自然、人与社会为主题，具有较深刻的教育意义，对学生的专业能力、思维品质、文化素养等多个方面的发展起到积极作用。在分析课文时，教师应先介绍文章中的重点单词，结合学生的实际情况进行拓展与延伸，丰富他们的知识储备，为后续的写作训练积累大量素材，并通过写作强化学生的语言应用技能，促进他们阅读和写作能力的提升。另外，课文中还会涉及一定的文化知识，其能够激发学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，让学生将获取的信息转化为自己的语言并运用于写作中，彰显阅读与写作的关联性。

（二）写作是阅读的拓展与延伸

写作能在一定程度上反映出学生的英语综合能力。相较于小学和初中，高中阶段的写作要求更高且难度更大，英语基础比较薄弱的学生经常出现词汇量不足、语法错误、句型单一等问题，他们在写作中无法获得成就感，久而久之极易产生抵触情绪，学习效率降低。出现这种情况的原因之一是学生并没有将阅读中获得的素材积累起来，或是缺乏使用的机会，导致写作效率不高。教师若是在学生阅读后安排相应的写作任务，不仅能够降低写作难度，还可以使学生灵活应用阅读文本中的词汇和语法知识，创作出高质量的作文。这样一来，学生便能对写作保持健康的态度，消除内心的恐惧和排斥，在练习中逐渐提高书面表达能力。可见，广泛的阅读能够增加学生的词汇量，加深学生对语法知识的理解，使学生逐渐形成语篇思维，实现阅读与写作的相互促进。

二、高中英语教学中实现读写整合的意义

高中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写四方面的综合能力，其中，阅读与写作是两大重要板块。从基础层面来看，采用读写整合模式能使学生将阅读中积累的词汇、语法、句型等内容应用于写作训练中，积累丰富的写作素材，通过实际演练展示他们的阅读成果，切实保证英语学习的有效性。从高阶层面来看，读写整合模式实现了阅读与写作教学的双向发展，新颖的授课方式有助于调动学生的兴趣，使学生主动参与到课堂互动中，认真完成教师下达的各项指令。学生在多元化活动的辅助下，能充分感受到英语学科的乐趣，激发阅读与写作的动机，在实践中提高英语综合素养。由此可见，在高中英语课堂中利用读写整合模式展开教学，不仅能使学生加深对所学内容的理解，强化语言综合运用能力，还有利于保证教学质量，推动高效读写课堂的构建。

三、读写整合在高中英语教学中的应用策略

（一）丰富教学活动，促进读写整合

在高中英语教学中，为了提高学生的口语表达和书面表达能力，教师应树立读写整合意识，将阅读与写作两个板块结合起来，制订完善的教学计划，发挥读写整合模式的最大价值［2］。从学生的角度出发，教师的首要任务是让学生意识到阅读与写作的关联性，借助多元化的课堂活动吸引学生的注意力，使他们主动參与到互动中，跟随教师的指令完成相应的任务，营造浓厚的学习氛围，通过实践提高阅读和写作能力。在实际教学中，教师可以带领学生朗读教材中的重点文章，通过详细地分析、理解语法知识内涵，掌握不同情境下的语法应用规则，达到深化理解的目的。而后根据课文中心主旨布置相应的写作任务，要求学生结合所学内容展开创作，通过适当的想象和联想，增强作文的可读性。丰富的教学活动可以使学生感受到阅读与写作的密切关系，这为后续的深度学习奠定了良好的基础。

以人教版必修第二册Unit 5 Music为例，本单元的阅读部分主要介绍了门基乐队的成长过程。在课程开始之前，教师引导学生以四人一组的方式对自己周围的人进行调查，了解不同年龄段的人喜欢的音乐类型、乐队，并分析结果，做出总结。通过这样的方式引出本课主题后，再让学生快速阅读文章，概括每个段落主要讲述的内容，理清学习思路。第二次阅读重点分析细节部分，教师在大屏幕上出示一张表格（如表1），要求学生细读全文，了解文章主线并提炼核心信息，为深层阅读做好准备。

.

在丰富的课堂活动的辅助下，学生通过了解门基乐队的组建和发展过程，领悟成功的真谛，意识到如果我们在日后的生活中遇到困难，也要像门基乐队一样毫无畏惧，拼尽全力。最后，教师引导学生结合所学内容写下读后感，并融入自己的真情实感，促进理解能力和表达能力的提升。

（二）夯实语言基础，实现读写整合应用

英语是一门语言类学科，要想提高英语阅读和写作能力，需要有大量的词汇积累，这也是学习英语的基础［3］。无论是分析教材中的文章，还是在写作中创编句子，都是由组词成句、连句成段的方式进行表达，可见词汇的重要性。阅读是积累词汇的有效方式，写作则能提高语言应用技能，所以读写整合能促进学生英语综合素养的提升。因此，教师在日常教学中要引导学生将文章中出现的好词好句摘抄下来，养成良好的学习习惯，利用课余时间翻看笔记本，不断丰富自身的知识积累，以便将知识灵活应用于写作中。久而久之，学生习惯于整理文本中的优美词句，深刻理解其中蕴含的语法知识，尝试自行创编句型，为日后的写作训练做好准备。教师不断夯实学生的语言基础，使学生感受到读写整合的意义，有助于学生英语综合能力的提高。

以人教版必修第二册Unit 2 Wildlife Protection为例，本单元要求学生理解保护野生动物的重要性，提高保护野生动物的意识。首先，学生大声朗读课文，圈出本课生词，通过查字典的方式掌握它们的正确读音。其次，教师在黑板上以填空题的形式引出文章主旨，要求学生再次阅读课文并将句子补充完整：“Dasiy took ____ to travel and talked with ____，which made her know the important of the wildlife ____.”。再次，教师引导学生以小组合作的方式展开讨论：“（1）If you were an endangered animal，what would you say to humans？（2）What should we do to protect the wild animals？”。各小组派出一名代表进行回答。最后，在两个话题中自行挑选一个作为写作主题，以作文的形式表达自己的想法，在读写整合中实现英语综合素养的提升。

（三）深化课堂教学，细化读写整合任务

高中英语教材中包含丰富的阅读素材，涉及多种类型的文章，符合学生的认知特点，能够满足他们的学习需求，具有较高的钻研价值［4］。基于此，教师应深入研究教材，在备课环节挖掘文本中的重点词汇和语法，总结出本课主要内容，结合学生的基本学情制订个性化活动方案，切实保证英语教学的质量与效率。在这个过程中，教师要细化读写整合任务，明确指出阅读的基本要求，引导学生探究课文的中心主旨，总结文中使用的语法知识，而后根据文章主题或是某个重要的知识点展开写作练习，将阅读中的收获灵活应用于实践。这既能保证阅读效果，又有利于学生提高知识运用技能，达到强化理解能力和写作能力的教育目的。

以人教版必修第二册Unit 3 The Internet为例，本单元主题是学生比较感兴趣的网络，教学目标是培养学生获取信息并准确理解文章内容的能力。为了进一步锻炼学生提取信息的能力，教师为学生提供了一篇关于因特网的兴起和万维网的发明的阅读文章，并在大屏幕上出示一张表格（如表2），要求学生以此为依据展开阅读，并将空缺部分补充完整。

写作任务则是以“高中生课余时间上网的利与弊”为主题，让学生表达自己对网络的看法。通过阅读文章，学生知道了因特网的发展历程，在写作时，要以现代化视角为出发点，探究网络给高中生带来的影响。比如，因特网突出的优势是丰富了学生的学习资源和信息获取渠道，学生遇到不理解的问题可以及时在网络上找到答案，并且在课余时间可以利用社交软件与他人交流或通过玩游戏的方式缓解学业压力。但是学生要严格控制休闲娱乐的时长，否则极易影响学习，这是网络的弊端之一。

（四）锻炼思维品质，确保读写整合深度

在传统的高中英语教学中，部分教师为了追赶教学进度，将阅读和写作分成两个独立的板块，在课堂上以分析课文为主，带领学生研究句型和语法。写作训练则多以作业的形式展开，布置命题作文或是给出一段材料，要求学生利用现有的知识进行创作。这样的方式虽然也能够锻炼他们的理解能力和表达能力，但是二者分开教学会导致学生无法形成语篇思维，在写作时不能将新旧知识串联起来，导致作文内容比较单调，且不利于思维品质的培养。在新课改背景下，教师应及时转变传统的教学观念，将读写整合模式落实到实践中，在预习、学习、复习阶段充分尊重学生的主体地位，通过阅读与写作的紧密结合，提升学生对教材内容的掌握程度［5］。

教师讲解完某段内容后，可以引导学生用自己的语言进行复述，或是进行仿写、缩写等，促进知识点的正向迁移，有效提升学生思维的灵活性和深刻性，确保读写整合的深度。以人教版必修第二册Unit 1 Cultural Heritage为例，教师提前布置预习任务，让学生对本课即将学习的内容有大致的了解，并标出自己不理解的地方，在课堂上与教师交流，以此深化对知识的理解。通过预习，学生知道本单元主要介绍中外文化遗产的历史与现状、面临的问题以及相应的解决办法，对每一个论点都进行了详细的论述。为了更好地开展写作训练，教师要求学生以思维导图的形式提炼文章的关键信息，并梳理文本的框架和结构，对文化遗产形成深刻且全面的了解。最后以缩写的方式提炼课文精华，考查学生对文章的理解程度，从而提高学生的阅读理解能力和书面表达能力，促进学生思维灵活发展。

（五）渗透文化知识，拓宽读写整合广度

英语教材中有很多文章是介绍国际文化的，旨在培養学生的文化素养。但高中生接触国际文化的机会较少，为了开阔他们的眼界，教师应重点讲解课本中与文化有关的阅读素材，使学生认识到各种文化的差异，在拓宽学习视野的同时提高个人修养，达到理想的教学效果。基于读写整合模式的指引，教师可以根据课文内容提出相应的思考题，使学生在自主探究中深化对知识的理解，了解不同地区的文化特色。而后要求学生以文化为主题进行创作，表达自己对多元文化的独特见解，结合课文中提供的信息丰富作文内容，进而将读写整合模式提升到新的高度。

以人教版必修第二册Unit 4 History and traditions为例，教师针对课文内容提出思考题：“What do you know about Confucius' ideas on education？”。让学生以小组合作的方式进行讨论，加深对我国传统文化的理解，并以此为主题展开写作，介绍我国其他传统节日的来源、风俗习惯等。例如：在描写春节时，需要详细介绍它的来历、发展过程以及庆祝方式，文章结尾可以讲述自己对春节的特殊情感；在描写中秋节时，可以重点介绍月饼的来源，也可以描述它的制作方式，并进行拓展，指出中秋节意味着团圆。这些内容都是很好的写作素材。学生在创作过程中融入更多的文化元素，有利于培养他们的文化素养，拓宽读写整合的广度。

结语

综上所述，素质教育更加注重学生读写能力的培养，这要求教师以教材为依托，结合班级学生的英语基础、学习方式、领悟能力等开展个性化的课堂活动，采用读写整合的方式夯实他们的语言基础，实现阅读与写作能力的提升。因此，在高中英语教学中，教师应及时转变教学理念，不断创新授课手段，通过阅读与写作相结合的方式培养学生的思维品质和文化素养，促进学生读写能力的进一步提高，发展学生的英语核心素养。

［参考文献］

许瑛.刍议多元读写模式在高中英语教学中的运用［J］.试题与研究，2022（36）：25-27.

陈艳玲.读写整合在高中英语教学中的运用［J］.校园英语，2022（46）：64-66.

周州.核心素养下高中英语读写结合教学的策略分析［J］.校园英语，2022（46）：184-186.

李新娟.新课标理念下高中英语读写整合模式探究［J］.读写算，2022（26）：1-3.

曹长磊.基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究［J］.黄河 黄土 黄种人，2022（9）：12-14.