搭建教学支架，创设“生态语文”课堂

李水燕

一、揭题导入，激发兴趣

师：前面我们探寻到了天空、大地的奇妙，今天我们一起去探索海底世界的奥秘。（板书：海底世界）

师：我们常说“海底世界”，为什么称为“世界”呢？（播放海底的视频）

生1：辽阔。

生2：有许多生命。

师：大家说得很有道理，让我们一起来学习《海底世界》。

二、初读课文，梳理结构

师：这篇课文是按照“总分总”的结构来写的，可以分为几段？

生：第1自然段为第一大段，第2～6自然段为第二大段，第7自然段为第三大段。

师：每一段分别讲了什么呢？

生：第1和第7两个自然段以问答的形式告诉我们海底世界的特点。

师：对，像这样开头提问、结尾回答的方式就是首尾呼应。我们之前还学过首尾呼应的形式：开头结尾一致。比如《奇妙的世界》，开头一段和结尾一段表达的内容一致，都是讲大自然的奇妙。

师：第二大段讲了哪些内容？

生：海底的宁静，海底的声音，还有动物、植物、矿藏。

师：海底宁静且有声音，还有各种各样的植物、动物、矿藏，那么根据找出来的这些信息，谁能具体概括一下第二大段講了海底的什么？用课文中的话来回答。

生：景色奇异、物产丰富。

（师板书）

三、深入研读，重点剖析

师：同学们很快找到了关键信息，首先我们来看景色奇异在哪些地方。

师：请大家再读一读第2自然段，说一说为什么说海底是宁静的，文中是怎样体现的。找出原文中的话，并谈一谈你的感受。

生1：我找到了这一句，“最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深”。我认为风浪对海底的影响太小了，只能影响几十米深，远远影响不到海底的世界，所以宁静。

生2：“阳光很难射进深海，水越深光线越暗。”逐渐地往海底的深处潜去，越来越暗，带给我们的感觉是黑暗和安静。

生3：“却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动”，像夜空中的星星一样不说话，只一闪一闪地动着。

生4：“平静、暗、游动”都能让我们感受到“海底静得出奇”。

（师指导学生朗读，通过语调、速度的变化读出海底的静。强调“器官”的“官”的写法，不能与形近字“宫”混淆。）

师：通过预习课文，我们知道第3自然段主要讲了海底的声音。请大家自由朗读第3自然段，并思考：作者为什么要用这个设问句来开篇，而不是直接写海底有各种各样的声音呢？

生：因为前文说海底是宁静的，没有声音的。所以问了这一句话，他的回答是引出下文答案。

师：这句话在文中的作用是什么？

生：承上启下，它是一个过渡句。

师：同学们分析得非常好！那就让我们来听听，海底的声音是怎么样的。（播放海底世界的视频）你们听到了什么？

生：像鸟叫一样的声音，像夏天夜晚蟋蟀叫的声音。

师：老师也听到了各种各样细小的声音，这可能是海底的小动物们在“窃窃私语”。通过预习，你们知道“窃窃私语”的意思是什么？

生：暗地里小声交谈。

师：原来海底的小动物们在和好朋友讲悄悄话呢。请大家用直线画出有关小动物声音的句子。从这些句子中，你能发现什么？

生：这些句子用了排比句，“有的……有的……还有的……”。

师：这个句型是大家的老朋友了，我们也会用。谁来试一试？

（生说）

生：“嗡嗡、啾啾、汪汪”这些词属于拟声词。

师：嗯，像这样模拟事物声音的词叫作拟声词，我们以前积累了很多啦！

生：省略号表示还有很多其他动物在窃窃私语。

师：观察真细致，你们能再运用几个积累的拟声词补充一下省略号部分的内容吗？

生：有的像小猫一样喵喵，有的像雨点一样沙沙，有的像蟋蟀一样唧唧。

师：海底的声音可真多啊，说明海底的小动物也非常多，真是一个有趣的地方呢。请同学们带着感情试着读一读这句话，要将“窃窃私语”的感觉读出来。

（生读，师指导。）

师：不同的动物发出不同的声音。除此之外，同一种动物或同一只小动物发出的声音是一样的吗？

生：不一样，它们在不同的活动中声音是不同的。“吃东西”“行进”“遇到危险”时，发出的声音不一样。

师：小动物们发出各种各样细小的声音，这段话都是围绕哪句话写的？

生：“海底的动物常常在窃窃私语”。

师：我们再次分析一下“窃窃私语”这个词语使用的妙处。

生1：海底是有声音的，只是声音很小，我们听不到而已。

生2：“窃窃私语”是拟人的修辞手法，更加生动形象地表现了海底动物的细小的声音。

师：同学们分析得真精彩，我们对“窃窃私语”有了更深的理解。

四、课堂小结，布置作业

师：这节课，我们感受到了海底的安静，看到了发光的深水鱼，听到了海底各种各样的小声音。根据所见所闻，我们了解到海底真是一个景色奇异的世界。请同学们根据所学，做一名“海底小小解说员”，给爸爸妈妈介绍一下海底世界的奇妙吧！下节课我们一起再去探索海底丰富的物产。

【教后所思】

一、整合资源，激发学习兴趣

小学生以形象思维为主，对抽象的内容，他们往往要借助具体的形象来思考。一些色彩鲜明、形象具体的图像往往能够吸引他们的注意。多媒体不仅可以把抽象变为具体，还可以配合声音、色彩等，有效激发学生的兴趣。教师要认识到多媒体在课堂上的作用，尤其是对中低年级学生。它不仅有助于激发学生学习的兴趣，引导他们参与语文活动，而且还可以更好地促进“生态语文”课堂的构建，使课堂生成精彩。

比如，《海底世界》这篇课文，虽然描写的海底很美，文本的语言也很美，但是究竟美得怎样，大多数学生都没有感受。因此，教学时如果仅仅通过语言描述，就很难打动学生，激发他们的兴趣。为此，教学时可通过多媒体播放海底世界的一段视频，让学生认识海底世界的动物、矿藏，聆听海底的声音，感受到它们的美。这样，学生就会自然而然地对课文产生兴趣，沉入文本，仿佛置身于美丽的童话世界中。

这里，教师需要明白，多媒体仅仅是辅助教学的手段，而不是教学的全部。当前的语文课堂教学，一些教师过分依赖于多媒体，这在一定程度上反而剥夺了学生思考与想象的权利。因此，多媒体的使用要适度，要真正恰到好处地發挥它的作用，而不能喧宾夺主。

二、释义词语，理解阅读文本

学生孤立、静态地面对要赏析的词语时往往只能知其一二，思维无法拓展，故教师可提供支架，让学生联系生活理解所赏析的词语，引导学生在感受中领会语言运用的魅力。在《海底世界》教学中，对“窃窃私语”的解释采用了支架法，帮助学生通过想象结合实际理解词语的意思。学生能够想到“海底的小动物们在和好朋友讲悄悄话呢”，再请学生带着感情试着读读词语，将“窃窃私语”的感觉读出来，更能体会其含义。

语文是生活的，更是学生的。教师只有主动搭建文本与学生生活之间的桥梁，创设情境，才能唤醒学生生活的记忆与经验，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而促进语文课堂的精彩生成，构建真正的“生态语文”课堂。所以教师应明白，实践活动不是多余的，而是学生语文学习的有益补充，它能更好地丰富学生的情感，深化他们的体验，为学好语文打下坚实的基础。所以在平时教学中，要鼓励学生通过实践丰富体验，提高他们观察生活、体验生活的能力。只有这样，学生在日常学习中才会有更多的知识储备，才能够通过生活实际理解与运用所学字词，“活化”所学知识。

三、加强朗读，注重朗读指导

读是理解的基础，中年级阅读教学更要重视朗读的训练。本次教学就设计了不同层次的朗读训练，通过搭建生本对话、师生对话、生生对话的平台，充分指导学生朗读，让学生在朗读中感悟，在感悟的基础上朗读，读悟结合，从而收到较好的教学效果。

中年级的语文教学所要关注的应该是文本的句段，其中“总分”的构段方式更是这篇课文的教学重点。只有厘清了中心句和分述句在语段中的不同地位，才能使学生真正理解作者是怎样写清楚的。比如，教学第5自然段时，学生知道这一语段主要是以“海底植物差异很大”为主题展开描写的，并发现作者是从植物的“色彩差异”和“大小差异”两个不同方面入手展开描写的。这时，教师就可以尝试着放手，让学生想想如何通过朗读的方式来凸显这一语段的“总分”结构。很多学生建议，可以全班先朗读语段的中心句，然后男女生分别朗读语段中“色彩差异”和“大小差异”的语句，从而将朗读角色的划分与语段中语句所对应的内容匹配起来。通过朗读，学生可以更深入地理解课文，并且可以通过多种形式的读体会海底世界的奇妙。

在教师的组织与调控下，构建合理的语文课堂有助于维护学生在课堂上的主体地位，有助于学生通过各种形式、方法去理解运用知识，感受接受知识的过程，从而体验“生态语文”。