雨天里的“胡思乱想”

徐淼

“真是愁煞人了！”

又是一场不解风情的春雨，好好的阳光被偷走了，明朗的心情败给了潮湿的低气压，教室里连绵不绝的窸窸窣窣声，仿佛是在向我抗议，到处都充满学生那无处安放的精力！不行，我得给他们找点儿事情做。我在心里默默念着。可临近放学，做点儿什么好呢？这时，窗外的雨下得更大了，滴滴答答的雨声透过窗户传了进来……有了！

“同学们，今天老师想给大家讲一个小故事。”教室里渐渐安静了下来，“故事的名字叫《那是一个下雨天》——那是一個下雨天，一家特别的雨伞店开张

了……你们猜这家雨伞店特别在哪里？”一个学生的回答让全班同学都来了兴趣，“那是一家有魔法的雨伞店，他们卖的雨伞能够实现大家的愿望”。顺着他的话，学生你一言我一语地讨论起来。从有魔法的雨伞说到仙子的魔法棒，又从魔法棒想到睡美人的仙女教母，紧接着，长着翅膀的小狗超人，有火眼金睛的狐狸警察，还有致力于毁掉森林的黑熊大坏蛋……都来了。一个个鲜明、有趣的形象从学生的口中叙述出来，我不禁感叹他们丰富的想象力和创造力。

毕加索曾说：“我能用很短的时间就画得像一位大师，但却要用一生去学习画得像一个儿童。”或许就是因为孩子拥有足够的想象力，对于这个世界抱有美好而又温暖的期待，才能够迸发出无限的创造力。还记得那次画扇子的活动，当我还在想着怎样才能把图案有意境地排列在扇面上的时候，身旁的学生早已提笔挥墨了。他完成的扇面是那么灵动，两个橙黄色的小柿子跃然纸上，没有复杂的构思，大胆用色，敢想敢画，从不会瞻前顾后，这就是孩子最宝贵的地方吧。

想到这里，我不禁反思，最近学生的写话变得越来越“规范”，熟悉的“应试色彩”越来越浓重。他们逐渐变得瞻前顾后——喜欢朋友的原因不再是因为和朋友在一起感动很快乐或者他很会讲笑话，而是千篇一律的因为他“乐于助人”、翻来覆去的因为他“会在我难过时安慰我”。所谓框架，所谓立意或许能帮学生“应试”，但也限制了他们最真实的情感表达，禁锢了他们天马行空的“胡思乱想”。低年级的学生应该有“胡思乱想”的权利。

想象力和创造力是每个孩子天生就带有的独特天赋，我们应该要保护这种天赋，给孩子们提供发挥想象力的平台与机会。

绘本是一个非常好的媒介，比如我曾给学生读《一百层的巴士》《一百层的房子》……这些绘本并不存在严格上的教育意义，但是每读完，他们总会不由自主地自言自语：“101层可能住着玉兔，嫦娥姐姐说不定也会在那里安家。”“我也好想坐坐那样的巴士，我要把蛋糕店和玩具店搬上去。”最真实的想法总是最吸引人的，绘本时间后我总要留一些时间给他们说说笑笑，自由发表意见，不时就能听到几个有意思的声音。

当然，不仅仅是在特定的场合，在平常的课堂中，抛开“正确答案”，也可以给学生一些开放的想象和创造空间。如在《黄山奇石》一文的课后习题中，有一幅孔雀石的图片。是的，它的官方名称是孔雀石，但在学生眼中，它可以是酒瓶，可以是金手指、裙子，可以是任何有趣的东西。教学中，教师要多倾听学生的发言，鼓励他们的创造性表达，让他们在紧张的学习中抱有“胡思乱想”的权利！

讨论声伴着欢笑生长在教室里的各个角落。

水珠顺着窗玻璃缓缓流下，这场雨下得真是时候！