创设真实情境 搭建语言支架

周忆

2022年版课标指出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”任务群要结合课标与教材，根据人文主题与语文要素进行设计，在单元大情境下设计学习活动。

《蜘蛛开店》是二年级下册第七单元的第二篇课文，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期。他卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，他吓得匆忙跑回网上。通过蜘蛛三次开店的经历，分别介绍了河马、长颈鹿、蜈蚣等有关动物的特点。整个故事采用反复结构，是引导学生练习复述与创编故事的绝佳范例。

基于以上认识，我开始了《蜘蛛开店》的第一次试教。

一、试教回顾

师：老师把蜘蛛开口罩店的故事编成了儿歌，能边打节奏边回答我吗？

生：能。

师：想要卖什么？

生：想要卖口罩。

师：开店挂什么？

生：开店挂招牌。

师：顾客来了谁？

生：来了大河马。

师：结果怎么样？

生：织了一整天。

师：同学们，你们能不能学着这个故事的样子，把剩下两个故事练习一下呢？

（生练习）

师：想要卖什么？

生：想要卖围巾。

师：开店换什么？

生：开店换招牌。

师：顾客来了谁？

生：来了长颈鹿。

师：结果怎么样？

生：织了一星期。

师：原来，课文就是按照这样的规律，三个故事反复出现的啊！现在你可以看着图把小蜘蛛开第一个商店的故事讲精彩吗？

（小组练习互讲故事）

二、存在问题

在试教过程中，我仅仅是把故事内容梳理了一遍，套上了儿歌的外壳。学生在复述故事的时候还是无从下手，整个过程学生游离在课堂之外，达不到预期效果。

1.语文要素没有落到实处

备课之初，笔者仅仅把握住了课后习题根据示意图讲讲这个故事，直接让学生复述故事，忽视了学生的学习水平，学生学习时缺乏支架，从而使复述课文这一要素无法落实到位。

2.没有以学生为主体

《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，学生的学习兴趣高，能大致了解故事的主要内容。但笔者在教学过程中一直在提问，学生一直在回答，教师牵引痕迹过重。

3.学习过程没有打开

在復述故事的过程中仅仅要求学生把故事内容讲完整，但复述故事还需要把故事讲生动，需要抓住主人公的动作、心理。试教中，学生仅仅是读儿歌，不是讲故事。

三、再次试教

师：蜘蛛商店正式营业了。要想把故事讲好，有几点小妙招。我们先来看蜘蛛卖口罩的故事。卖口罩的部分在课文的第几自然段？

生：第2～4自然段。

师：请同学们默读课文，找一找哪些关键信息是我们在讲故事的时候要讲清楚的。

生：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

师：蜘蛛在决定卖口罩之前，会干什么？

生：会想想卖什么。

师：是啊，它一定会思考什么东西能吸引人来买。想来想去，口罩织起来最简单了，就卖口罩吧！这就是人物的心理。（板贴：心理）还有什么？

生：蜘蛛在小木屋外挂了一块招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

师：是啊，蜘蛛开店所做的不就是为了吸引顾客吗？（板贴：动作）你想想它还会做些什么？

生：推销、吆喝。

师：推销，吆喝都是人物的语言。你们连语言都想到了，真厉害！

师：小蜘蛛一定像你们一样绞尽脑汁、竭尽所能吸引顾客。除了这些，讲故事的时候还要讲些什么呢？

生：谁来光顾了商店？（板贴：介绍顾客的样子）

师：是啊，那顾客的样子要不要讲？

生：要讲。

师：为什么要讲？

生：这个顾客一定有他的独特之处，比如河马的嘴巴很大。

师：同学们看，河马嘴巴长得什么样？读“河马嘴巴那么大，口罩好难织啊！”

（生齐读）

师：嘴巴还不够大，再读——

（生读）

师：假如你是这只小蜘蛛，看到河马的嘴巴之后，你又会怎么想、怎么做、怎么说呢？我们要把人物的动作、语言、心理讲清楚。

生：河马的嘴巴也太大了， 我们的口罩它也带不上，一定要一个超大号的口罩啊！

师：真会想，你这只小蜘蛛来读读这句话。

生：小蜘蛛用了一整天的工夫织口罩，终于织完了。

师：做得真累啊！你来读。

（生读）

师：现在你可以根据这些方法把小蜘蛛开口罩店的故事讲精彩吗？四人一组练习、互讲故事。

师：谁愿意第一个来讲？

（生上台讲第一个故事）

师：谁来当小评委？结合方法来点评，故事讲完整了竖一个大拇指，故事讲生动了竖两个大拇指，语言流畅了竖三个大拇指。

（生点评）

师：你点评得有理有据，真棒！

四、收获感悟

1.真实情境，激发兴趣

重新研读教材后，可以发现课后习题中其实隐藏着一条能力训练线——如何讲好故事。借助图式支架仅仅将故事讲完整了，学生并没有真正掌握讲好故事的能力。借助文章中的关键信息来讲好故事，看似简单，却很实用。于是设计有趣的情境，让学生创意表达蜘蛛开店的故事。这样，学生不再被束缚在座位上，而是走下座位，来到讲台，以一个讲故事人的身份进行演讲，积极性和投入度均有所提高。

2.由扶到放，搭建支架

在研读课文的过程中，笔者发现文章的三次反复叙述也增加了学生对课文整体把握的难度。对于以形象思维为主的低年级学生来说，需要构建一个直观清晰的图式支架，帮助其理清结构。这一任务融合了美术、绘画。再根据反复的句子，完成板书或形成学生自己的思维导图（如下图），让学生在大脑中形成最初的总体印象，进而帮助学生在获取关键信息后进行故事的初步整体建构。

在讲故事的过程中，先以第一次的卖口罩为范例，了解作者的写作思路，先写“想卖什么”（心理），再写“写好招牌”（动作），然后写“顾客是谁”（顾客样子），最后写“花了一整天的功夫，终于织完了”（这背后仍有动作）。抓住这几个关键句子进行总结，讲故事要将人物的动作、心理、语言等内容讲清楚，再结合“顾客的样子”即配角的形象，故事才能讲生动。

3.小组合作，互相评价

学习活动要提高全体学生的参与度。在了解清楚如何将蜘蛛卖口罩的故事讲清楚、讲生动的基础上，大胆放手，让学生参与进来尤为重要。因此，笔者以四人小组让学生讲蜘蛛卖围巾和卖袜子的故事，其余学生则转化身份变为评论家，依据评价表进行评价。这样学生就动起来，也明白了复述故事的方法。

创设真实的任务情境，搭建简易的学习支架是落实语文要素的重要途径。我们要深入研读教材，把握学生学段特点，以学生为主体，让学生在学中有所思、有所得。