探寻想象内核 提升思维品质

赵林萌

统编本教材三年级下册第五单元是一个独立的习作单元，围绕“奇妙的想象”这一主题，编排了五个板块的“套餐式”内容。“精读课文”和“习作例文”让学生在阅读文章时感受想象的神奇；“交流平台”通过分享阅读的体验，激发学生大胆想象；“初试身手”让学生初步尝试想象创作，通过一系列相互衔接的“前菜”，循序渐进地进入想象“习作”的大餐，构成了以培养想象思维为中心的协同链。那么，如何利用精读课文等板块为习作蓄能？习作指导需要采取哪些切实有效的教学策略呢？不妨统整单元内容，沿着“习得想象方法—激发想象思维—优化想象成果”的路径展开习作教学。

一、链接文本，习得想象方法

本单元的语文要素有两条：一是走进想象的世界，感受想象的神奇；二是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。一条指向阅读，一条导向习作，以阅读激发想象，以想象促进表达，读写联结，可以说集合了一个单元的力量指向表达。精读课文和习作例文为接下来的习作表达提供了直观的表达范本，教学时不能像其他课文一样面面俱到，而是要明确其功能，聚焦到学习表达方法上。

1.“反向思维”大胆想

反向思维是把事情反过来思考的一种思维方式。在阅读写作中运用反向思维，往往能够出奇制胜，扩展思维的层面，培养学生的思维创新能力。

《宇宙的另一边》是本单元的第一篇精读课文，在教学时，可以紧扣“倒影”，引导学生发现想象世界与现实世界的不同，教师可以适时提问：“你发现小主人公是怎样想象的呢？”让学生自主发现作者先陈述宇宙这一边的情景，再大胆想象宇宙另一边相反的情景，以“在宇宙的这一边，________；那么，在宇宙的另一边，_________？”这样的表达形式架起现实和想象的桥梁。学生在学习中自然会发现想象可以反着来，想象的世界可以和现实世界形成一个镜面。教师可以借助课后习题“宇宙的另一边还会有哪些秘密”，让学生大胆想象，勇于表达。学生发现了课文中的表达范式，逐渐能够打开思路，这时，教师要让学生在课堂中充分表达交流，让想象再飞一会儿。

2.“儿童视角”代入想

想象源于生活，又高于生活。从儿童视角出发的故事，更加贴近儿童生活，能够激发学生的阅读兴趣和表达欲望。

《我变成了一棵树》这篇课文的语言特点和思维方式都与儿童非常贴近，在教学时，可以带着学生角色沉浸，把自己想象成文中的“我”。

“我”为什么想要变成一棵树呢？因为“我”在树下玩得好好的，不想吃饭，妈妈却叫“我”吃饭，如果“我”变成一棵树的话，就没人打扰了。玩耍被打断这样的情节设定是儿童生活中经常经历的，“我”的所思所想，也是每一个儿童的所思所想，学生读起来能够立即产生共鸣，启发想象。

那作者是怎么把这个想象的故事写得有意思的呢？教师要引导学生发现作者写作的奥秘：作者把树当作儿童来写，让树具有儿童的心理和动作，“我的心嗵嗵地跳着”“我有点儿高兴，又有些失望”“我馋得流口水”这些儿童的特征，巧妙将想象的事物和儿童日常生活相结合，引人入胜。在课堂上交流“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”这一拓展问题，把学生代入到想象中变成一只鸟、一朵云、一朵花……将儿童的心理、语言、动作赋予这些事物，教师要适时提示补充，启发学生大胆想象，不断提高学生的想象力和思维能力。

3.“抓住特点”夸张想

丰富的想象需要现实的土壤。想象不能胡思乱想，而是要抓住事物的特点，进行合理的想象。

《一支铅笔的梦想》这篇例文描述了一支铅笔的各种梦想，借助旁批，学生可以发现铅笔和想象事物之间的联系。诗人始终抓住铅笔细细长长的特点，进行形似想象，把铅笔想象成嫩芽、伞柄、豆角、丝瓜、船篙、撑竿、标枪。课后习题要求学生仿照课文说一说铅笔还会有哪些梦想，就是引导学生顺着课文的思路继续展开想象。课堂上，教师要指导学生抓住铅笔的外形特征进行生活迁移：在生活中，还有哪些事物也和铅笔一样细细长长的呢？让学生充分去观察、发现，和同伴讨论交流，打开想象的思维。有的同学想到了操场上的旗杆，有的同学想到了蛋糕上的蜡烛，还有的同学想到了爷爷手里的拐杖……学生将生活中看到的事物不断加工想象，与例文中的铅笔融为一体，在叽叽呱呱的交流中为之后创作属于自己的想象故事搭橋铺路。当然，在教学中，教师除了要让学生想象得合理外，还要着力鼓励学生想象得丰富、奇特。

二、搭建支架，激活想象思维

想象是一种特殊的思维形式，在教学中，可以搭建有效的支架，指导学生学会想象的思维方式，使其有“路”可循， 有“枝”可依，从敢想象到会想象。

1.创设情境，让思维具象化

情境是想象的土壤。为了激发学生的表达欲望，教师在进行想象类习作教学时可以创设真实的情境，让学生身临其境。

本单元习作要求中有“在墙报上开辟一个专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作”这一建议，教师不妨以此为切入点，以“想象岛之旅”统整整个习作单元的学习活动。有了这样的情境，学生的阅读和习作便有了依托的语境。

在单元教学前，教师创设“想象岛”的情境，带领学生一起畅想“想象岛”的神奇世界，顺势提出“入岛须知”，出示任务要求：为了能够顺利登上“想象岛”，我们需要寻找到开启“想象岛”的钥匙，这几把钥匙就藏在本单元的精读课文和习作例文中，我们一起去找一找吧！把精读课文和习作例文的学习放进一个有趣的情境中，激发学生的阅读期待，让他们有学习探究的兴趣和欲望。

2.绘制导图，让思维可视化

思维导图是思维的外显支架，可以把本来不可视的思考方法和思考路径呈现出来，让习作训练可视化，为学生掌握想象类习作技能提供拐杖。

在例文教学时，教师可以借助思维导图，层层剖析，将作者的想象思路直观地呈现出来，让学生解锁藏在文字背后的想象方法。这样图文结合的教学，给予学生梳理想象思路的范例，为他们接下来的习作搭好创意之梯。

学习《一支铅笔的梦想》时，当学生通过思维导图把铅笔的五个梦想呈现出来时，一下子就能发现铅笔和嫩芽、豆角等想象事物之间的共同点，进而按此特征继续展开有趣、贴切的想象。透过导图，学生还能发现，铅笔的梦想从“山坡上的嫩芽”到“运动场上的撑杆、标枪”是在不断升华的，铅笔从自己开心好玩到帮助小鸟、蚂蚁、小松鼠、小猴子实现了自我价值。因此，在继续想象的过程中，学生也会学着去体现铅笔的价值。

除了发散型的思维导图外，还可以带着学生画一画故事情节图。例如，绘制《我变成了一棵树》的情节图：我变成了树—树长满了鸟窝—小动物们住进来—妈妈分享食物—树饿了—妈妈发现了我的秘密。这一连串奇妙的事情环环相扣，从一个点不断地深入想象，故事越来越饱满，学生从情节图中清晰地发现，想象可以从一个点向四周发散，也可以顺着一个点延续下去，突破时间空间的限制，打开想象的思路。

3.产生追问，让思维序列化

创编想象类的故事时，学生会在脑海里出现一闪而过的故事灵感，如果不加以整理，往往会在习作中思维跳跃，故事显得没有章法。那么，怎么把故事灵感变成故事框架呢？可以借助曼陀罗思考法，让学生产生追问，建立有序的写作支架。

以习作中《水果们的音乐会》这个题目为例，用曼陀罗思考法，绘制九宫格，把题目写在格子中间，引导学生多角度提问：会有哪些水果来参加音乐会？哪些水果会演奏乐器？哪个水果是最佳歌手？哪个水果的节目最受瞩目？音乐会会顺利举行吗？它们之间会发生哪些意想不到的事情呢？故事的结果会怎样呢？把这些问题填入曼陀罗九宫格，自问自答，也可以和同伴一起交流想象，你一言，我一语，让思维向四面八方拓展，触发创作的灵感。围绕题目追问，可以将学生代入故事现场，围绕这些问题梳理出故事雏形，親身参与故事的创作，就会有话可说，有话可写。

三、评价前置，优化想象成果

要想让学生的习作表达精彩，就要针对本次习作制订具体的评价标准。在写作前，教师要出示星级评价要求（如下），让学生明确写的方向。

故事有一个亮眼的题目 1星

故事有一个精彩的开头 2星

故事有好玩、有趣的情节 3星

1.拟定亮眼题目，提升思维灵活度

题好文一半。题目是习作的眼睛。写作时要树立读者意识，拟定一个亮眼的题目，例文《尾巴它有一只猫》就吊足了小读者们的胃口。

教学时可以设计“猜题目”环节，教师通过讲故事、播放视频等方式引导学生猜测题目，接着出示习作中的几个题目，再次引导学生由这些题目展开遐想，让学生明白题目与情节之间是相互联系照应的。在调动学生的积极性后，邀请学生走上讲台，把自己畅想的有趣题目写在黑板上，大家充分交流：哪些题目让你产生了阅读兴趣？你最想读哪个故事？哪个题目改一改会更吸引读者？由题目出发，激发学生的习作兴趣。

2.设计自然开头，调动思维参与度

好的开头和题目一样，如果恰到好处，常常一下子就能抓住读者。学生在写叙事类习作时，一般能够清楚明了地写清四要素——时间、地点、人物、在干什么。那么想象类习作的开头如何切入呢？教师还是要以精读课文和习作例文为抓手，为学生提供范例。一是可以从现实转换到想象，例如《宇宙的另一边》，开头是我趴在窗台，看着星空，慢慢地打开想象的思绪；二是描述一个有趣的情境，引起读者的阅读兴趣，如《我变成了一棵树》的开头，妈妈喊“我”回家吃饭，我玩得起劲，一点儿也不想回去，不想回家的“我”会发生什么呢？这样的开头瞬间引起了读者的好奇；三是开门见山，直奔主题，如《一支铅笔的梦想》，开头直截了当，让读者一下子进入作者的想象空间。

在习作指导课上，教师可以让学生当堂写好开头，人人参与到交流评比中，评选出“最自然的开头”“最吸引人的开头”“最独特的开头”……学生根据大家的评价修改完善开头，为接下来的故事做铺垫。

3.试写有趣情节，拓展思维深度与广度

有趣的故事情节是整篇想象习作的精华部分，如何组织语言，让想象变得更有趣？教师在指导训练时要找准训练的“点”。教材就是最好的范文。教学时，可以从课文的有趣情节着手，让学生学习课文的表达方式，写清想象事物。

以《我变成了一棵树》为例，教师提问学生“你觉得哪些想象有意思”，引导学生关注作者有意思的表达。有学生觉得小动物们讨论水珠是从哪儿来的这部分特别有意思，有学生觉得小动物们围绕“我”的口水展开了丰富的联想十分新奇。学生在交流中，自然地发现“创编对话”可以让故事情节变得有趣好玩。教师适时让学生再找找文中相似的写法进行总结提炼。当然，在例文学习中，教师还可以引导学生找到其他语言密码，如心理描写、动作描写等，为想象故事润色。

想象力比知识更重要。在习作单元的教学中，教师要带领学生打开想象之门，感受大胆想象的乐趣，使学生在大胆想象中提升思维进行创作，在说与写的实践中，实现从阅读到表达的迁移运用。