“问学单”在“问学课堂”中的运用

赵永攀

“问学课堂”以“学为中心”，努力使课堂由关注“教”向关注“学”转变，由“教会知识”向“教会学习”转变，从而在课堂教学中使学生的思维得到长足的发展。“诊学”“导学”“拓学”是“问学课堂”的三个基本阶段。根据这三个阶段，我们设计了“问学单”串联整个课堂，让语文课堂有深度，有广度，更有温度（见图1）。

一、“诊学单”：以问诊学，了解学情

“诊学单”是“问学课堂”的序曲，是教师对学情的诊断，是发现问题以研判学习起点和思维障碍点。就语文课堂来说，则是依據本单元的“人文主题”和“语文要素”，结合课后习题有针对性地开展预习，筛查已知，过滤出存在的真实问题，将学习的主动权交还给学生。

1.以“诊”获“情”

课前“诊学单”，旨在学情诊断。教师不再直接凭借以往经验或《教师教学用书》来确定教学目标及教学重点难点，而是通过“诊学单”获得学情，力求从学生的最近发展区出发，了解学生真实的知识状况。比如，生字词是语文教学的一项重要内容。对有的学生来说，某个词语已经通过其他方式认识并掌握了，但对有些学生来说，却有很大的难度。因此，教师在课前要调查学生字词认读的情况，在字词教学中对症下药。三年级下册《海底世界》有大量的词语，通过课前诊学，了解到不同学生的不同掌握情况后，设计柱状统计图，使教学更有针对性（见图2）。

2.以“诊”促“思”

课前“诊学单”要求学生做到能把握重点难点，真正理解文本的内涵，并学会举一反三。以问题为驱动，让学生在诊学任务中充分调动出过去关联的知识记忆，提前进行探究学习，促进自我思考，并且明确自己的已知、未知、所求，为课堂的学习做良好的铺垫。比如四年级上册《扁鹊治病》，通过查阅资料，了解到扁鹊医术高超，创造了中医“望闻问切”四大诊疗方法，被称为神医。但他为蔡桓公治病的结果却是：“不久，蔡桓侯病死了。”针对这样的矛盾点，引导学生发问：为什么神医会把蔡桓侯治死呢？扁鹊是不是一名神医？扁鹊是否徒有虚名？学生自己提出的问题必然会产生研读课文的激情。真正从学生的问题出发，珍视学生的问题，理解问的意图，才能促进学生更好地开展学习。

“诊学单”的有效利用，能够了解学生的学习起点，了解学生心中存在的疑惑。教师应重视每个学生的问题，与本节课内容相关的问题当堂解决，无关的问题鼓励学生课后自行探索后再进行交流。只有尊重学生问的权利，才能真正了解学生的学习需求，调动学生学习的积极性。

二、“导学单”：以思导学，深度探究

“导学单”是“问学课堂”的核心，是教师给学生提供解决问题的方法，并针对教学内容进行优化组合，突破教学重点难点和思维障碍点。在此过程中，教师要做好引导者，善问、追问引发学生的互学、辩学。因此，教师需要具备强烈的学科意识，不仅让学生可以在课堂上随时提问，而且适时善用课堂上生成的问题，启发学生的思维，助推良好的氛围。

1.基于思维发展的探究导学

2022年版课标把学生的思维能力作为四大语文核心素养之一，要求“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”，“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。“问学课堂”把启发学生思维作为导学单的重点，让学生在主动思考的过程中进行深度学习。比如，教学五年级下册《金字塔》一文，可以引导学生对比阅读、查阅资料、大胆猜测，发展学生的思维（见表1）。

2.基于深度对话的小组导学

小组合作是“问学课堂”必不可少的学习方式，它是一种互动教育。在这个小团体中，学生的思维得以活跃起来，深入思考后轻松获得解决问题的途径，最大限度地扩展学生课堂的自由度和参与度。比如，五年级上册《牛郎织女》是民间故事，所在单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。可以小组合作，梳理讲好民间故事的方法：根据不同人物，增加不同语气、不同动作、不同表情；大胆想象，为故事增加合理的情节；变换情节的顺序，先讲故事中不可思议的地方等。四人小组合作，确定某一个片段，尝试实践恰当的方法，并做好记录（见表2）。

3.基于课后习题的作业导学

课后习题是语文教材的重要组成部分。它们具有提示课文教学重点，体现单元语文要素和教学目标的作用，是提升课堂教学效率的重要抓手。以课后题推进课堂教学，能使教学环节清晰，课堂教学简约、清楚，又有实效。比如三年级下册《海底世界》课后有三道习题，根据这几道习题设计教学活动，可以巧妙推进课堂教学。学习活动一（借助习题，整体感知）：思考课后题一，“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”。学习活动二（聚焦段落，学习写法）：思考课后题二，想一想第4自然段写到了哪几种动物的活动方法。用横线画出关键词，在旁边写写简单的感受。学习活动三（迁移仿写，拓展运用）：观看其他动物活动的视频，围绕总起句，选几种动物写一写它们是怎么活动的。

“导学单”从问题入手，激发了学生探究的兴趣，让学生由“被动做”到“主动研”，通过小组合作，让学生亲历探究的过程，自己去发现问题、分析问题、解决问题。

三、“拓学单”：以研拓学，迁移深化

“拓学单”是“问学课堂”的尾声，教师基于新知进行学习迁移，应用深化，促进学生的学习反思和实践创新。学生将从书本中学习到的知识运用到实际的生活之中，培养分析问题、解决问题的能力。

1.读写结合，有效迁移

在教学中，读与写是相辅相成的，只有把二者有机融合，才能达到学习语文的真正效果。通过导学，开展学法指导，学生掌握了一定的学习方法后，就可以在拓学中加以应用。比如，四年级下册《母鸡》一文，作者对母鸡前后叫声采用对比的手法，让学生感受到作者对母鸡的态度由讨厌变为喜欢。在学生掌握了这一写作方法之后，教师可让学生选择生活中喜欢的一种小动物，抓住声音的变化，用对比的写法把观察到的不同叫声写下来，并写下自己的感受。这样，注重引导学生将语文学习与生活实际相联系，尊重学生的主观感受和情感体验，为学生语文学习增添了更多的趣味元素。

2.深度学习，科学探究

2022年版课标提出要开展跨学科学习，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。这种学习方式让学生在已有知识的基础上进行实践探究，围绕驱动性问题展开深入、持续实践并创造性解决问题，重新建构新的知识点和能力增长点。比如，四年级上册第四单元是一个神话单元，学生很感兴趣，在单元学习结束之后，可以开展跨学科学习，设计一个驱动性问题：如何用科学的方法解释神话传说中的现象和问题？比如，中国神话中人类是女娲造出来的，古希腊神话中人类是普罗米修斯创造出来的，但实际上人类是怎么来的……通过这一项目式学习任务，可以设计“神话”项目式学习单，引导学生开展科学探究（见表3）。

“拓学单”的目的是引领学生深度学习，将原有经验迁移到新的学习情境之中，从而达到解决问题的目的。学生在任务的驱动下，活动有序，思维活跃，学有成效。

“诊学单”完成了教师的诊问和学生的自学，“导学单”实施了教师的精问和学生的互学，“拓学单”促进了教师的追问和学生的拓学，此三单串联起了一节完整的“问学课堂”。