基于学情搭好支架 乐享交流真实发生

王院丽

2022年版课标在“课程性質”中指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。现行的统编本教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，不同学段、不同册次之间纵向联系，体现了由易到难、由浅入深的发展梯度，加强了单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生全面发展。基于“双减”大背景下，教师如何使用好教材，针对语文园地中的“交流平台”板块如何以生为本，聚焦学习方法，围绕各个单元不同的语文要素，从学生的学习实践中提取方法、迁移方法、落实语文要素，把工具性与人文性统一起来，我仅谈谈自己的点滴做法和思考，以抛砖引玉。

一、基于学情，为学生的自愿交流奠基

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在两千多年前就探究出学习的三层境界：知、好、乐。作为今天的教师，我们更应遵循这样的教学规律，使语文园地中的“交流平台”板块教学有声有色，学生愿意参与，积极交流。

1.了解学情，以学定教

学生是课堂的主体，作为教师，我们在教学语文园地中的“交流平台”板块前，要了解清楚学生在本单元精读课文中所学到的语文知识、所掌握的学习方法，在略读课文中如何用策略、方法，从而围绕本单元的语文要素，从学生的“交流平台”学习实践中提取可迁移运用的方法，以学情而定教学目标、教学清单、教学环节，有的放矢地完成教学任务，以达成教学目标。

2.深度研读，精准把握

教材是确定的，而教法是灵活的。统编本教材3～6年级，每册语文书基本有8个语文园地，几乎每个语文园地中都有“交流平台”栏目。如果细细地研读，我们会发现，不同年级语文园地中“交流平台”栏目是循序渐进、螺旋式上升的。如三年级上册第一单元语文园地“交流平台”中安排了两个例句，一个是课文中有新鲜感的句子，一个是泰戈尔写的，和《花的学校》中的语言风格相近；一个是引导学生读句子积累，一个是引导学生多读几遍后摘抄，不但和一、二年级词语教学有效衔接，而且有训练、有梯度。再如三年级第三单元语文园地“交流平台”中引导学生围绕对童话这一体裁的初步认识展开交流，在交流中初步梳理、总结童话的一些基本特点，加深对童话的认识，从而激发读童话、编写童话的兴趣。而四年级下册第八单元语文园地“交流平台”中，要求学生在感受童话中充满的奇妙想象的同时去体会人物真善美的形象，从而在大胆离奇的想象中进行童话故事新编，层层递进。当教师走进教材，统观整个学段教材、整册教材中的每个单元中的语文园地“交流平台”栏目，深入研读后，相信会精准把握，为学而教。

3.落实双减，精妙设计

作为一线教师，我们要在语文园地“交流平台”栏目的教学中，将听、说、读、写在交流中有效整合，依据课标、精妙的交流环节，引导学生合作探究、生生互动、师生互动，学方法，用策略，减轻义务教育阶段学生的作业负担。如三年级上册第四单元是预测策略单元，在“交流平台”栏目设计时，一要引导学生结合本单元的学习体会，交流“边读边预测”带来的全新阅读体验。二要小组合作，交流成果，梳理总结运用预测策略的好处，帮助学生深入、全面、有选择、高效地结合阅读体验来交流。三要拓展阅读，分小组推荐交流自己看过的一本书或一篇文章的题目，写在黑板上，请没看过的学生进行预测，最后由推荐者公布预测到了些什么，没能预测到的又是什么，再请学生有选择地读一读没读过的书籍或文章。这样的设计学生人人参与其中，个个兴趣盎然。

二、优化支架，为学生快乐交流助力

支架式教学，顾名思义，指教师基于学生已有的知识，来帮助学生构建新的知识。支架式教学的理念，就像一个搭梯子的过程，每一步“阶梯”的设计都要确保学生能“够得着”。那么，在语文园地“交流平台”栏目教学中，教师尝试搭好以下几个支架，引导学生快乐交流，学方法、用方法，拓宽学生学习的内涵和外延。

支架一：读一读，树人为先

读是语文教学的主旋律。在读中学会摘抄词语句子的方法，在读中学会做人做事的道理，在读中爱上学习，热爱祖国。如在五年级上册第四单元“交流平台”教学中，我引导学生借助资料在读中体会陆游“但悲不见九州同”的伤痛和林升“直把杭州作汴州”的愤慨；结合资料，在读中体会圆明园毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，以及作者表达的痛惜之情；调整语速、语调，在读中体会《少年中国说（节选）》作者的壮志豪情。在不同形式的读中爱上作者的表达方法，爱上读书，在读中更加热爱我们的祖国。

支架二：赛一赛，交流无限

小学生的好胜心很强，教师不妨为他们搭建好赛一赛的支架。如三年级上册第二单元语文园地“交流平台”栏目“读书时遇到不理解的词语我会这样做”，赛一赛谁的方法多，小组合作想方法，画思维导图，激情展示。又如四年级下册第七单元语文园地“交流平台”安排了哈尔威船长的语言和黄继光堵枪口时的动作的两个句子，让学生在读中感受人物的品质，交流时不仅读好这两句感受，还可以引导学生结合本单元课文找描写人物语言、动作的句子，比一比谁找得快，读得有感情，赛一赛感受到的人物品格，还可以不拘泥于教材赛一赛课外自己搜集的能体现人物品格语言、动作的句子。此时，教师会发现学生不仅学方法、用方法，而且每个小组跃跃欲试、交流热情高涨，还为进一步的写奠定基础。

支架三：讲一讲，想象无边

学语文，练语言。如五年级上册第三单元是民间故事，教学“交流平台”栏目时，在学生读好的基础上引导他们动情地讲一讲，把自己设想成故事中的人物讲，大胆想象讲，增加合理情节讲，变换情节、设置悬念的顺序讲，等等。在讲中分享，在讲中进一步了解课文内容，创造性地复述故事，不仅落实了语文要素，培养了学生的口语表达能力，而且能激发学生读更多的民间故事，受到民间文化的熏陶。

支架四：演一演，乐在心田

教材内容丰富多彩，教师应针对不同单元主题，采取不同的教学形式，引导学生在“交流平台”中学会方法、爱上语文。如三年级第三单元童话单元“交流平台”演一演，初步体会童话故事特点，喜欢阅读童话故事；四年级第八单元“交流平台”分小组演一演，感受童话的奇妙，体会人物的真善美形象，学会按自己的想法创编故事。

支架五：評一评，超越向前

多元评价，激励成长。针对不同主题单元的“交流平台”教学，我们采用不同形式的评一评。3～6年级习作单元的“交流平台”和“初试身手”往往一起教学，因此开展评一评时，学生要评价同伴们的听说读写，更要评价写作的方法运用。针对读中感悟作者表达思想的“交流平台”时，引导学生关注读的语气、表达的情感，体悟作者的表达……在生生评价、师生评价、点对点评价中，在精要点拨中，以评促教，授之以渔，体现“交流平台”这个栏目在教材中的作用，进一步学方法，用方法，落实语文要素。

三、迁移方法，为学生爱上交流延伸

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子。”“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习而掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践，为学生的终身发展奠基。作为教师，我们不是教教材，而是要用教材教，把教材作为例子，引导学生学会方法、梳理重点、归纳总结，而且要拓宽教材的内涵、外延，引导学生爱上交流实践，达成立德树人的终极目标。如五年级上册第八单元“交流平台”中有“平时你们是怎样找书读的？都喜欢读哪些课外书？”这两个问题，接下来五个小伙伴进行交流，梳理了“沿着课文找书读；找与动物有关的感兴趣的书读；找冰心的书读；读历史故事、人物传记、科普读物；由读一篇文章到读整本书”等流程。在“交流平台”中学会找书、读哪些书，在此基础上引导学生再交流自己找书、读哪些书的方法，小组交流后再进一步分享，这样找的办法更多，找书读的兴趣更浓厚。这样的交流联系学生实际拓展开来，如此长期训练，学生不但学会了交流的方法，而且越来越喜欢交流。

“交流平台”不仅在教材中，也在日常的生活中，交流无处不在。让我们以生为本，以学定教，引导学生在交流中寻找快乐，健康成长。