纸随心动 心随指动

朱志英

纸艺作为中华民族的文化艺术，具有源远流长的历史。纸艺活动需要幼儿对纸进行撕、剪、折、贴等一连串动作，它作为一项需要手脑并用来完成的活动，深受幼儿的喜爱。纸艺活动具有结构性强、操作空间大、有安全保障等优点，非常适合小班幼儿。纸艺活动可以发展幼儿的精细动作，使幼儿在活动中感受美、体验美和创造美，同时培养幼儿的动手能力、想象力和创造力。因此，教师应为小班幼儿创建适于开展纸艺活动的优良环境，向幼儿提供丰富的纸艺活动素材，提高幼儿对纸艺活动的兴趣，使幼儿在丰富多彩的纸艺活动中保持身心健康发展。

一、创建优美的纸艺环境，引发幼儿的兴趣

纸艺是一种民间艺术，当前幼儿较少有机会接触纸艺，教师必须为幼儿创建一个良好的纸艺环境。例如，笔者所在幼儿园将往届幼儿留下的画作贴在班级的墙壁上，幼儿入园可以看到用各种彩纸剪成的小花、小鱼、中国结等，用彩纸折的草莓、萝卜、玉米等。幼儿很容易被这些漂亮的作品所吸引，从而对纸艺活动产生兴趣。

二、兼顾纸艺活动的艺术性和游戏性

对于小班幼儿来说，纸艺活动是一种游戏活动。但如果将该活动简单定位为游戏，就无法体现其承载的教育意义和艺术价值。因此，教师要兼顾纸艺活动的艺术性和游戏性，利用艺术性激发幼儿的艺术美感，利用游戏性培养幼儿的创造力。

纸艺活动具有操作空间大、随意性强等特点，教师应为幼儿提供充足的创作空间，鼓励幼儿制作自己喜欢的作品。为了避免纸艺活动过于随意、缺乏组织性和系统性，教师要提出基本要求，使幼儿在兼具游戏色彩与艺术色彩的纸艺活动中得到有针对性的引导。在活动开始之前，教师可以先展示成品，让幼儿观察理想状态下的作品，然后讲解相关技巧等。例如，某节课的课程目标是让幼儿用纸撕出一个圆形，然后在圆形上作画。笔者先利用多媒体展示成果，然后引导幼儿思考如何才能用纸撕出一个圆形。在幼儿讨论确定方案后，笔者亲自示范，让幼儿直观地观察、学习手撕圆形的方法。总之，教师既要给予幼儿足够的自由，使他们在纸艺活动中感受到快乐，又要讲究一定的方式方法，使幼儿在纸艺活动中提高艺术创作能力。

三、运用多样的方法，发展幼儿的技能

（一）形象生动的语言

折纸活动涉及边对边折、角对角折、向中心线折等专业名词，小班幼儿难以理解这些枯燥的专业术语。因此，教师应使用形象生动的语言帮助幼儿理解术语，让幼儿在区域游戏中巩固练习。例如，在教授幼儿“正方形两边对折”时，教师可以告诉幼儿“把纸的两边小脸亲一亲，对对齐”，并将对角折称作“头碰头”、向中心点折称作“关门”、沿中心点张开称作“开门”，等等。教师运用游戏语言可以激发幼儿对纸艺活动的兴趣，帮助幼儿掌握基本的折纸技巧。例如，在折纸活动“小猫”中，笔者用生动有趣的语言一步步引导幼儿，将三角形变为小猫的“头”。尽管幼儿的动手能力较弱，作品不是那么完美，但幼儿都非常高兴，因为他们在亲身体验的过程中感受到了成功的喜悦。

（二）朗朗上口的儿歌

陶行知曾讲，要让孩子在玩中学，在学中玩。在紙艺活动中，教师应经常利用一些儿歌帮助幼儿掌握技巧。小班幼儿的年龄较小，身体协调性不足，他们不知道怎么拿剪刀，甚至剪不出直线。对此，笔者在活动中，教导幼儿学唱童谣《五指歌》：“大拇哥、二拇弟、三妹妹、四兄弟、小妞妞来看戏，手心手背心肝宝贝。”同时开展手指游戏，让幼儿边朗诵童谣边配上动作：“小剪刀，往前伸，两个山洞上下站；大拇哥钻进上洞，二拇弟和三妹妹钻下洞，上下山洞碰一碰，小弟小妞喊加油。”幼儿一边唱童谣，一边练习，快速记住了正确握剪刀的方式。在开始练习剪直线时，笔者组织了开火车游戏，配上儿歌“啊呜，啊呜，剪刀宝宝肚子饿；啊呜，啊呜，张大嘴巴咬一咬；啊呜啊呜，啊呜啊呜。”这不仅增强了活动的趣味性，还让幼儿在实践中掌握了更多技巧，逐渐提高了动手能力。

（三）富有趣味的情境

小班幼儿的年龄较小，且注意力不集中，他们易受外部环境影响。在纸艺活动中，他们常常做了一会儿就没兴趣接着做了。为使幼儿保持兴趣，教师应为幼儿创设有趣的情境，充分调动幼儿的积极性，使幼儿在游戏情境中掌握一些简单的撕、剪、折等技能。例如，在撕纸活动“小路”中，笔者先带领幼儿走鹅卵石小路，让他们观察鹅卵石的外形特征，再引导幼儿帮助小白兔铺彩色的“小路”。幼儿都想帮助小白兔，他们认真地把纸撕成一块块“大砖头”，再把“大砖头”变成“小鹅卵石”，粘贴在自己画的“小路”上。当幼儿完成后，他们都开心地说：“老师，我帮小兔子铺好小路了。”又如，在剪纸活动“面条”中，笔者展示了娃娃家的娃娃，告诉幼儿“娃娃说肚子饿了，想吃面条，请小朋友来做面条，好不好？”，幼儿兴高采烈地帮娃娃剪“面条”，并争先恐后地送给娃娃吃。在操作时，由于有了情境的引导，幼儿都非常认真，他们积极地参与活动，在轻松愉快的氛围中快乐学习。

（四）由易到难的深入

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”小班幼儿刚刚了解纸艺的内容，教师应根据幼儿的年龄特征和发展特点，引导幼儿从易到难，循序渐进地选取适当的教学内容。例如，在撕纸游戏中，笔者先教孩子撕出“面条”“雪花”“小草”等简单的线条，再逐步过渡到指导他们撕出“西瓜”“鸡蛋”“小旗”等图像，最后再让幼儿尝试“小花”“房子”等复杂图形。在剪纸时，笔者先让幼儿随意剪，鼓励他们大胆地使用剪刀。在幼儿逐步熟悉了剪刀的使用方法后，笔者为幼儿提供了一些小纸条，并在上面画好直线，让幼儿练习剪直线，在他们掌握了一刀剪后再学习二刀剪，在此基础上进一步学习连续剪、剪曲线。在这个过程中，幼儿的技能慢慢地得到了强化。

（五）耐心细致的指导

因为小班幼儿的身心发展尚不健全，动手能力较弱，所以教师要耐心细致地引导他们。在活动中，教师如果无法顾及全体幼儿，就应对幼儿进行个别辅导。在幼儿活动的过程中，如果教师过早介入，幼儿就会缺乏独立探索、思考的时间，只能被动地跟学教师的动作；如果教师介入过晚，幼儿可能因为不会操作而失去兴趣。因此，教师必须选择恰当的时间对幼儿进行指导。例如，在折纸活动中，幼儿尝试自己看着示范图折喇叭花。皓皓看得很认真，一步一步折，在折喇叭花时遇到了困难，尝试了几次都不成功。笔者马上介入，引导皓皓仔细观察步骤图和范例，并亲身示范。在笔者的支持、鼓励、引导下，皓皓成功折出了喇叭花。教师在合适的时机介入，并耐心地指导幼儿，不仅可以提高幼儿参与活动的兴趣，还能引导幼儿独立探索、解决问题，提高幼儿的学习能力与探索能力。

（六）操作习惯的养成

教师要把幼儿的安全放在首位，引导幼儿在纸艺活动中养成正确的操作习惯。在开始的几次活动中，幼儿可能会出现乱丢废纸、乱放东西的情况，教师要教授幼儿处理废纸、使用剪刀的方法，让幼儿学会有序摆放桌上的材料。对于剪下来的废纸，教师可以引导幼儿将它们捏成小纸球后，再放进垃圾篓里。教师要提醒幼儿将剪刀统一放在薯片罐子里，把剪刀头朝下，在拿取剪刀时按照先后次序，当使用结束后，马上将剪刀放回罐子里。同时，在传递剪刀时，必须把剪刀的刀口合起来，用手握住剪刀头，再递给其他人，绝对不能把剪刀头对着同伴。通过教师多次反复示范，幼儿能够渐渐掌握正确握剪刀的方法，并养成正确的操作习惯。

四、展示幼儿的纸艺作品，增强幼儿的信心

因为幼儿的创作水平有差异，所以有的幼儿完成的纸艺作品非常出色，有的不太如意。幼儿会拿着自己的作品询问教师：“老师我的作品好看吗？我的还没有拍照呢？”教师要学会欣赏，从每件作品中找到闪光点。当幼儿自己动手、动脑，创造性地完成一件作品后，教师应给予幼儿肯定和鼓励。例如，笔者所在幼儿园创设了一个“特色纸艺墙”，经常展出幼儿的优秀作品，用幼儿的作品来装饰教室、美化环境，并组织幼儿一起欣赏、评价。每次呈现幼儿的新作品时，他们就会围上来说：“这是我剪的，好看吗？”“这个是我折的！”当家长来接幼儿离园时，幼儿总是把家长带到作品前，邀请爸爸妈妈一起欣赏。另外，笔者所在幼儿园还把幼儿的作品應用到游戏中，如将幼儿剪的“面条”“水果”放置在娃娃家，将动物头饰、脸谱应用到游戏表演中。这样既丰富了游戏材料，又展示了幼儿的纸艺作品，提高了幼儿参与活动的积极性。

五、加强探索性纸艺活动的开展

纸艺活动为幼儿提供了充足的自主创作空间，教师在组织小班幼儿参与纸艺活动时，既要注重培养幼儿的艺术品鉴能力，又要注意发展幼儿的创新意识和创新思维，彰显纸艺活动的探索性。简而言之，教师要带领幼儿一起拓宽纸艺活动的范围，使身边的素材成为幼儿发挥创造力的工具。在具体的教学活动中，教师可以与幼儿一起观察身边哪些事物能用来创作纸艺作品，如报纸、广告纸、彩纸、皱纹纸、卫生纸等。例如，幼儿可以将皱纹纸搓成纸绳，装饰塑料瓶；将报纸撕碎泡水，通过搅拌制作出报纸浆。除了这些纸质材料，身边的废旧物品也能变为素材，供幼儿进行操作，如纸盒、纸箱、纸碗和纸杯等。幼儿可以在这些立体的材料上进行加工，通过绘画和使用各种可粘贴的材料，创造一个个童话世界，如蓝色海洋、魅力天空、神秘城堡等。在幼儿的思维碰撞下，在幼儿的灵巧双手中，废旧的材料可以创造一个个生动的欢乐世界。

结语

陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在纸艺活动中，幼儿能够快乐地创作、愉快地学习。纸随心动，心随指动，一张小小的彩纸，经过幼儿小手的撕、贴、折，可以变成精美的作品，这不仅可以锻炼幼儿的协调能力，还可以让幼儿展开想象的翅膀，培养他们的专注力和意志力，发展他们无限的创造力。

（作者单位：苏州高新区枫桥观枫幼儿园）