基于学习痛点谈中级财务会计课程教学改革

叶巧艳　郑理惠

摘要：中级财务会计课程主要系统地讲授如何应用会计方法、会计规范进行会计核算、形成会计信息。本课程作为专业核心课程，在专业课程体系中起到承上启下的关键作用。通过本课程的学习，学生掌握财务会计的原理与方法，为开展财务分析、进行财务决策奠定基础。中级财务会计课程教学改革立足于应用型人才培养目标与课程目标，详细分析课程特点，从学生的角度总结学习痛点。基于此，从重构教学内容、优化教学活动、完善教学方法3个方面总结和梳理该课程的改革思路与教学实践，以期对该课程教学改革和创新提供有借鉴价值的观点。

关键词：教学创新；教学改革；教学方法；中级财务会计

0引言

中级财务会计课程是财务管理专业、会计学专业的主干核心课程之一。本课程以企业会计准则为依据，围绕资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素展开，以会计报表的编制为终点，详细阐述企业“产—供—销”及利润分配的会计核算原理与方法[1]。它是对基础会计课程的深入拓展，也是高级财务会计、成本管理会计、审计学、财务分析等后续课程的理論基础。中级财务会计课程要求学生全面掌握财务会计的理论与方法；能够依据准则准确地进行会计要素的确认与计量，以及财务会计报表的编制与分析，并初步具备职业判断能力与专业思维能力；将培育和践行社会主义核心价值观贯穿课程始终[2]。本课程是与会计实务最贴近的一门课，内容知识具有很强的实践指导性。如何让学生充分理解知识并能融会贯通、学以致用、学为所用，是实施课程教学中需要不断探索和攻克的重点问题。

1中级财务会计课程特征及学习痛点

1.1课程特征

1.1.1内容多、难度大

中级财务会计课程主要介绍制造业企业这一特定主体的一般经济业务。内容涵盖企业资金运动的全过程，包括六大会计要素的确认与计量、财务报表的编制、资产负债表日后事项的处理等。内容涉及企业会计准则中的基本准则和具体准则14项，知识丰富；各内容之间关联性大，财务报表部分综合性强，学习难度较大。

1.1.2实践性强

中级财务会计课程以财务会计理论和方法为指导，让学生学习如何对特定会计主体的经济业务进行核算，与实务工作内容有很高的一致性；模拟企业仿真实训操作内容与本课程内容高度重合，对学生未来从事财会工作具有实践指导意义。

1.1.3更新变化快

经济业务的处理原则和方法与企业会计准则、相关政策法规的制定及修订密切相关。从2006年财政部发布新企业会计准则至今，我国根据经济发展不断修订和补充企业会计准则，并不断调整税收等相关政策，这促使中级财务会计课程的内容也不断更新变化。

1.2学习痛点

近年来，高校不断推进教育教学改革，教学理念转变为“以学生为中心”；教学内容融入思政教育；教学方式摒弃传统“满堂灌”模式，课堂教学活动多样丰富；借助信息化手段实现了线上线下混合式教学；多样化的考核体系逐渐替代了单一的考核方式。教学理念、教学模式、教学方法、教学手段的改变让课程教学改革取得了实质性成果。但是，在实施课程教学中，学生依然存在以下较突出的问题：

1.2.1专业知识体系难构建

中级财务会计课程的内容是从分到总的逻辑关系，同时具有辐射性和包容性。辐射性是指本课程的内容是很多其他专业课程的理论基础；包容性是指本课程的很多内容涉及其他专业课程的知识点。教学中发现，学生更专注于钻研和掌握某个知识点，随着学习的推进，积累的知识变得千头万绪，无法做到梳理成章、融会贯通，总是感觉越学越难、越学越乱。

1.2.2专业高阶思维难建立

中级财务会计课程属于财务会计范畴，以核算为主，未来会计的发展是管理趋势。学习本课程的最终目的不是将来上手“做”，而是通晓原理后懂得“看”、会“分析”、知道“管”。教学中发现，大多数学生止步于核算，当要求结合实际案例展开应用分析时，往往体现不出思维的专业性和高度性。

1.2.3专业学习热情难持续

中级财务会计课程内容多、学时长，分两学期授课。开学伊始给学生种下奋斗的种子，学生前半学期能保持比较高的积极性，课堂参与度较高。但是，往往在学生学完上部分的“金融资产”、下部分的“收入”章节后，内容学习难度越来越大，让他们出现疲态、知识断层、自信心受挫、学习热情消减等。之后的学习中，学生的表现比较被动，课堂活跃度、参与度明显下降。

2中级财务会计课程教学实践与改革探索

基于中级财务会计课程教学目标、课程属性及学习痛点问题，在教学中不断探索教学创新与改革。下面主要从重构教学内容、优化教学活动、完善教学方法3个方面总结教学实践与改革。

2.1重构教学内容，构建专业知识体系

通过重构教学内容，帮助学生逐步全面构建专业知识体系。重构的教学内容重在处理好以下3个方面的关系：

2.1.1与其他专业课程的衔接性

中级财务会计课程与财务管理、审计学、财务分析、高级财务会计、成本会计、税法等课程的内容存在关联性或重合性，具体见表1。

鉴于以上关联性，在讲授相关内容时，要注意实现专业课程间的衔接，加大关联性课程重组和整合的力度，理顺关联课程教学内容之间的关系，帮助学生厘清知识脉络，明确同一内容不同课程学习的侧重点，强调知识应用的前提，避免学生混淆。

2.1.2与企业会计准则的同步性

会计核算的依据是财政部于2006年颁布的《企业会计准则——基本准则》（以下简称“企业会计准则”）[3]。企业会计准则从颁布至今较频繁地修订、出台，以适应社会经济的发展。中级财务会计课程的内容主要涉及基本准则和存货、长期股权投资、投资性房地产、固定资产等14项具体准则。教材内容与企业会计准则内容往往不同，教材对企业会计准则简洁的规定详尽地进行了补充解释。很多学生不清楚本课程内容与企业会计准则之间的关系，不清楚本课程的核心原则内容都源于企业会计准则的规定。

所以，在讲授中级财务会计课程内容时，要强调它与企业会计准则的关系，引导学生实时关注企业会计准则的更新变化，树立终身学习意识。一方面，授课内容与企业会计准则的最新规定保持一致，保证教学内容与时俱进；另一方面，解释企业会计准则制定和修改的背景，分析企业会计准则变化对企业财务状况和经营成果造成的影响，帮助学生进一步了解经济发展与会计的关系，培养“会计强国”的情怀。

2.1.3与章节知识的内在逻辑性

中级财务会计课程的教学章节一般按照资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表的顺序展开。不同要素、同一要素不同内容的确认和计量原则存在差异，所以各章节的内容存在一定的独立性。会计核算的终点是会计报表，会计报表的内容源于六大要素的变动，所以各章节的内容之间又存在紧密的关联性。资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润，利润归所有者拥有，这些会计等式体现了各章节内容的内在逻辑关系。

所以，在针对各章节知识进行独立重点讲授的同时，还要注意串联分析各要素之间、要素与报表之间、各报表之间的勾稽逻辑关系，避免产生“只见树木，不见森林”的碎片化学习印象，帮助学生构建完整的知识框架体系，让学生能够相互联系地看问题，逐渐具备透过现象看本质的全局观和长远观。

2.2优化教学活动，建立专业高阶思维

在现有理论讲授、课堂练习、师生互动等教学活动基础上，强化案例教学、分组讨论等方式，引导学生建立专业思维，加强培养分析能力与应用能力。

2.2.1“理实结合”，深化迁移知识

“学以致用”“学为所用”是教学的目的，但是教学中发现，学生在长期被动式的学习中养成了定性思维，往往是知其然而不知其所以然，在不断积累专业知识的同时，并没有养成职业判断能力、专业分析能力和敏锐的专业洞察力。例如，学生知道计算固定资产折旧的金额和账务处理方法，却无法自主联系固定资产与利润损益之间的关系；知道存货的期末计量方法，但不理解存货跌价计提与转回对利润的影响。教师在教学中可采用“理实结合”的方式（“理”即理论剖析，“实”即实际案例），帮助学生实现知识的深化与迁移，逐渐培养学生的专业分析能力。例如，用康得新复合材料集团股份有限公司案例分析货币资金的性质，用獐子岛集团股份有限公司案例分析存货跌价对企业的影响，用河钢股份有限公司案例分析固定资产折旧变更，用华为技术有限公司案例分析研发无形资产成本费用计量等。教师在利用大量实际案例进行理论知识深化的同时，也通过正面或反面的案例教育给学生以启示、警示。

2.2.2“课证融合”，分组开展实践

在培养方案中，中级财务会计课程安排了16学时的课内实践。为了避免实训内容与会计综合实训（电算化）等课程重复，本课程的课内实训内容主要以中级会计职称考试、注册会计师考试的业务综合题为蓝本，以小组形式开展课堂训练。实训内容“课证融合”，全新的知识转换模式让学生从茫然懵懂到渐入佳境，更能检测学生的知识基础与应用能力。分组合作的目的是让学生发挥各自的优势，进行充分讨论，决定最佳答案。在这个过程中，学生可以相互学习、相互督促、相互成长。

2.2.3总结对比，梳理知识脉络

中级财务会计课程的内容多，很多知识点相似，容易混淆。有些知识又完全不同，需要区分。学生在学习中经常评价知识乱、理不顺、难应用。归根结底是学习时按知识点进行，学习后没有对知识点进行整理，进而搭建“知识堡垒”。归纳总结可以较系统、全面地对所学知识进行巩固和强化，促使学生进行积极且独立地思考，帮助学生形成自我认知能力，进而达到深刻、全面掌握知识的效果。为了培养学生掌握正确的学习方法，章节讲授结束后，会以思维导图的方式简要呈现相关知识体系，要求学生课后根据总结框架进行内容补充与细化，逐步构建知识网，梳理知识之间的逻辑关系，将知识融会贯通，奠定分析应用的专业基础。

2.3完善教学方法，维持专业学习热情

结合学生特点，不断创新完善教学措施，帮助学生进行“自我认识—自我评价—自我意识—自我完善”的过程，始终谨记学习初心，保持学习热情。

2.3.1线上平台辅助教学

教学中，借用超星学习通平台辅助教学，学生接受度较高。线上签到、随机选人等功能可有效提高课堂教学效率；限时投票、限时任务等活动能瞬间激起学生的求生欲与求知欲；“速度”与“激情”能有效抓住学生的专注力，点燃学习热情，活跃课堂氛围。

2.3.2微课视频查漏补缺

在“以学生为主体”理念的课堂教学中，教师需要设计有别于传统单纯讲授的课堂活动。理论讲解的缩短加上学生不经意地走神，可能导致学生对重点、难点内容一知半解。教材大篇幅的文字表达冗长且枯燥，学生时常抓不住重点，理解不了难点。学不懂、学不会、学不全容易浇灭學生学习的热情与信心。为了保证学生更好地掌握重点和难点，课程组教师针对各章节的重点和难点知识录制了微课视频，并在课后及时上传至学习通平台，供学生复习巩固。学生能在课后通过观看微课视频查漏补缺，做到不掉队、不落后，这样才能让其始终保持学习的信心。

2.3.3思政育人醍醐灌顶

将培育和践行社会主义核心价值观贯穿中级财务会计课程始终。“大智移云物区”技术推动数字经济发展并向社会各领域渗透。会计职业也面临冲击与变革，会计从信息化逐渐向智能化发展。会计职能不再以传统核算为主，而是逐渐与管理融合。职业在变革，职业人也应该同步转型升级。教学中，教师结合社会经济发展与会计职业发展趋势，时刻引导学生树立正确的职业观、择业观，让他们意识到基础扎实才能成就万丈高楼，一刻也不能松懈；在向学生灌输“爱国、守法、爱岗、敬业、诚信、正义、创新”等思政元素时，强调首先要有“责任意识、责任担当”。大学生的第一要务是学习，没有承担履行好“学习”这个责任，一切都是空口号。

2.3.4过程考核力争上游

对中级财务会计课程的平时成绩采用过程性考核方式。过程性考核的考核主体包括教师评价、学生自评和学生互评。学生自评的内容主要是作业，即教师在评讲的过程中，学生自评正误。这可以让学生学会客观地评价自己并进行自我监控，有利于学生自我认知能力的培养。评讲完成后，学生立即对自评后的作业拍照，限时上传至学习通平台，供老师查看和登记成绩，成绩公正、公开。学生互评的内容主要是分组实训。为了更综合、客观地反映小组成员的贡献，在教师评出小组平均分的基础上，小组组长可以通过和组员充分讨论，在规定的分数调整范围内重新分配小组成员的成绩，避免学生“躺平”式“搭便车”。

立足教学目标，平时成绩考核的内容主要包括专业知识、专业能力和基本素质，具体由出勤、读书笔记、课堂练习、课堂参与度、课后作业、期中考核、分组实训等构成。课后作业、期中考核等可以反映学生对课程知识的掌握情况；读书笔记能反映学生的总结归纳能力；分组实训能反映学生的分析能力、解决问题的能力、团队分工协作能力；出勤、课堂练习、课堂参与度能反映学生的学习态度、责任意识、意志品质和初步专业素养的形成情况。在成绩评定中，教师会公开诸如考勤、期中考试、课堂参与加分、作业、实训实践等部分内容的成绩，让学生认识到学习和实践中存在的问题和不足，督促学生及时调整学习策略，力争上游、迎头赶上。

3中级财务会计课程教学成效评价

在知识体系构建方面，期末检查学生笔记时发现，在长期的思维导图影响下，大部分学生的笔记以归纳性内容为主。章节内容涉及方法和账务处理的，学生都会进行归纳总结，做便签标记。实训内容的综合性起初让不少学生感受到知识的零散性，学习时无从下手。实训期间，学生不断梳理、复习先前搞混的知识点。实训结束后，学生深刻体会到了日常知识积累与梳理的重要性。

在专业思维與分析能力方面，企业案例讨论与实训内容主要检查学生的知识应用能力与分析能力。这期间学生感受到了自己的“短板”——只知道学，不知道用。在案例体会和实训总结中，很多学生表示需要提升自己的语言表达能力、知识应用能力、洞察力和分析能力。教师在课堂上展示案例后，学生课后能较全面、深入地进行分析和总结。在课内实践渐入佳境后，很多学生都体会到了理解并能应用知识的成就感与喜悦感。

在学习积极性与持续性方面，除了日常教学互动，教师还鼓励并指导学生参加专业职称证书考试和专业学科竞赛。学生感受到学能所用时，学习动力和持续性就能长时间得以维持。近些年，很多学生在大一或大二上学期就准备会计初级考试并积极组队参加学科专业竞赛，赛证导向在一定程度上提高了学生对本课程的学习兴趣。

4结语

教学是一个“实施—反思—调整”的循环过程，“教”与“学”是相互融合推进的有机整体。虽然现在的教学以“学生为中心”，但教师依然是主导教学效果的关键。教师的专业理论知识、业务技能、科研水平、教学能力等综合素质都将直接影响教学效果。教师应在现有教学改革成果的基础上，进一步探索“教”之律与“学”之理，钻研“术”之深与“道”之高。教学中，教师要充分发挥引导作用，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，鼓励学生树立终生学习意识和专业创新思维，满足会计转型与变革下社会对会计人才的需求。

参考文献[1]和家慧.应用型人才培养模式下中级财务会计课程改革研究[J].当代会计，2021（20）：148-150.

[2]刘慧芳.“中级财务会计”课程思政教学实践探讨：以山西工商学院为例[J].商业会计，2019（17）：125-127.

[3]赵英会.中级财务会计课程多维度课程思政教学研究[J].会计师，2022（13）：140-143.

收稿日期：2023-03-31

作者简介：

叶巧艳，女，1990年生，硕士研究生，副教授，主要研究方向：财务会计理论与实务、教学改革。

郑理惠，女，1987年生，本科，讲师，主要研究方向：会计信息化。