新课标视域下的小学英语作业评价与反馈

安徽省合肥市教育科学研究院 毕 玲

安徽省合肥市六安路小学翠微分校 李华敏

新课标指出，评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展，而作为评价项目之一的作业可以在很大程度上反映学生对所学知识的最终理解和掌握情况。因此，英语教师不仅要关注作业内容的设计，还要重视作业的评价与反馈，以此激发学生做作业的热情和兴趣，让学生逐渐养成良好的学习态度和作业习惯。

一、小学英语作业评价与反馈的现状及其原因

科学有效的作业评价，不仅可以帮助教师及时了解学生的学习情况，适时给予学生最恰当的启迪和有针对性的引导，还能进一步帮助学生了解自身的英语学习情况，找出自己的问题与不足，进行修改与调整。

就目前小学英语教学的整体情况来看，作业的有效评价和反馈仍然是教师日常教学工作中的一个瓶颈。很多教师的作业评价仍然沿用最传统的方式，在学生的作业上画圈和钩，再给出一个等级。这种评价方式过于单一，如此简单化地评价学习主体，无法凸显作业评价的反馈性，以及作业评价对学生的激励性和引导性。究其原因，这种标准绝对、方式单一的作业评价之所以会存在，很大程度上是因为教师对作业的评价和反馈的认识高度不够，他们尚未能正确地认识到作业评价和作业批改的本质是不同的。这种笼统简单地将作业评价和作业批改等同起来看待的做法，使教师习惯于使用最传统的作业评价方式来评价学生的作业，以此给予简单的反馈，没有考虑到每个班级的多样性、每个学生的个体差异性，如此一来，只会逐渐磨灭学生对做作业的热情和兴趣，导致学生愈发抗拒和反感做作业，从而严重降低学生的英语学习兴趣和学习效果。

随着新课标的颁布和实施，原有的小学英语作业评价和反馈方式显然已不适用于现阶段的教学。为了让作业内容更具开放性，并能给学生更多选择的自主性和操作性，教师在做到优化原有作业设计的同时，更应该同步改变作业的评价方式和反馈措施，有效地促进学生可持续健康发展。

二、小学英语作业有效评价与反馈的策略与措施

（一）因人而异，关注学生个体差异性

无论哪门学科，教师在实际教学过程中都应该遵循因材施教的理念，这样才能有效指导和帮助学生在学习上取得进步和成功。因此，教师在进行作业评价与反馈时，应该充分考虑班级中不同作业主体的差异性，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，采用灵活多样的作业，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。教师需要因人而异，给班级中不同学习层次的学生的朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编等作业进行差异性评价，以此提高作业评价与反馈的科学性、合理性和有效性，助力每一个学生树立英语学习的自信。

如果作业因为教师的不正确评价和错误反馈变成学生的学习负担，那么学生的学习兴趣和求知欲就会遭到不同程度的抑制，从而影响学生的健康成长。因此，教师在给学生批改作业时，可以根据不同的主体以及作业情况，写上独属于他们的评语，如“这次的书写既规范又认真，为你点赞！”“每次看到你的作业，老师都十分享受呢！”“批改你的作业就像是欣赏一个作品”“我相信下一次的作业你会更细心”……以评语传送对他们的期待，让学生充分感受来自教师的关爱，进一步优化学生的学习效果，培养其对英语学习的兴趣。同时，这还能让学生的心灵得到滋润，让师生之间建立起更和谐的关系。

为了凸显作业评语的针对性、激励性、导向性和有效性，教师还可以根据学生的实际情况给予作业评语，比如，给班级中的英语学优生写评语时，就应该“在认可的同时侧重于意志品质的培育”，提出更高的要求和期待；给班级中的英语中等生写评语时，就需要比较谨慎，评语中既要有委婉督促他们的语气，又要肯定和激励他们下一次做到更好；对学困生进行作业评价时，就需要不断发现他们的点滴进步，肯定他们，选择以极具人文关怀的语气向他们提出相应的改进方法和建议。

（二）多维视角，拓展评价主体多元性

想要提升小学英语作业评价与反馈的有效性，就不能沿用传统的作业评价方式。在这种作业评价方式下的学生完全处于被动地位，他们的思维长期处于一种休眠状态，对于做作业的认知也会停留在为应付教师的检查而完成，不会考虑认真做作业对自己学习和自身发展的价值和意义。学生如果养成敷衍了事、不主动完成作业的习惯，不仅会严重阻碍自身自主学习能力的发展，还会丧失教师评价与反馈的意义。因此，笔者所在团队的教师主张多维视角，多元评价，切实让学生参与其中，组织学生自我评价、同学互评、家长参评、教师总评等多项评价活动。这样不仅可以适当减轻教师的教学评价压力，促进家校共育，还能切实培养学生的自主学习能力和主动探索意识，让学生同步享受到来自更多主体的评价，从而在更大程度上保证教学评价与反馈的正确性与客观性。

首先，教师需要积极组织和引导学生进行自主自评，让学生在学习过程中学会对自己的作业完成情况做出相应的评价，体现了学生的学习主体地位，进一步实现学生“我的作业我做主”的想法；也让学生在自行评价自己作业的过程中，更清楚地发现自己在做作业时存在的优点和缺点，对自身答题的正确率和规范性有更充分的了解，从而有效激励和启发学生更主动地对作业进行自主的思考和探究。这样既有助于学生进一步复习和巩固所学知识，加深对所学知识的理解和掌握，又能促进学生逐渐养成良好的英语学习习惯，有助于学生英语综合素质的形成和培养。

其次，教师要让学生与学生之间进行互相评价，并形成相应的学习反馈，利用学生之间存在的个体差异性，以及他们在作业表现中的优势与不足，让学生彼此交换作业，进行客观公正的评价。这种同学互评的方式不仅能让学生更直观地从同学中了解和知晓自己的作业完成的情况，以及存在的问题与不足，还能在一定程度上促进学生与学生之间的互相帮助、彼此进步，有助于学生在与其他同学的比较中更充分地认识自我、了解自我，并在这种意识的引领下，将努力学习付诸行动之中。

最后，教师可以通过阶段性的家长参与评价手段，完成对学生的作业反馈。这样不仅能让整个小学英语作业的教学评价与反馈更加系统和完整，还能让学生在得到来自教师的指导和帮助的同时，也得到家长的理解，从而取得更显著的英语学习成果，形成更优质的英语学习环境。

（三）重视常规，明确作业评价标准性

教师既然想要切实有效地对学生的作业进行评价和反馈，首先应该认真完成和对待的就是作业的批改。精细且全面地对学生的作业进行批改，不仅可以更好地了解学生的英语学习情况，还能从学生的作业完成情况中了解到他们的学习态度与习惯。在实际教学中，教师经常面临学生数量较多的问题，很多时候在对学生作业进行批改时会出现不够精细、全面的问题。针对此类情况，教师的所有作业设计、布置与批改都需要形成一个常规的过程，作业的批改要紧扣课程教学的要点，让学生进行强化练习的内容在作业中明确体现出来。教师批阅时也应该根据作业设计和布置的要点进行批阅，尽可能通过作业找出学生出错或是存在疑点的症结所在，并及时提出有针对性的改正策略和方法，这样才能让学生得到更正确、有效的帮助，使其综合能力不断得到提升。

精批细改是为了进一步提高教学工作效率，而“全面”则指教师需要在批阅作业的过程中，重点了解大部分学生的语言学习认知情况，从作业批改的整体性出发，重点关注学生作业中容易出错的地方，在这些地方借助精批的形式来加强对学生语言知识薄弱环节的了解，适当简化作业批改的形式，注意抓大放小，在重难点处做出标注，给予学生适当的引导。

学生作业中存在的问题和闪光点都可以通过作业批改来发现，学生的学习能力和反思运用能力的培养则需要以反馈的形式来进行。有效的作业反馈不仅可以促进学生进行学习反思，让学生养成反思学习的习惯，还能提高学生的英语语言技能和培养学生良好的思维品质。同时，在对作业进行评价与反馈的过程中，教师可以建立以下“三导”常规：第一，要求学生收到作业后第一时间打开看，及时订正作业中自己所出现的错误，并根据教师给出的评语思考作业出错的原因；第二，引导学生建立属于自己的作业错题集，用来记录自己经常出错的题型或未能及时理解和掌握的知识；第三，劝导学生养成在空闲时间反复查看错题集的习惯，教会学生如何正确反思自己的学习，分析和研究自己平时作业中为何会犯这样的错误，以及相关题型的正确解法。持之以恒，学生的考试错误率便会逐渐降低，英语知识复习和巩固的效率和质量得到提升，英语自主学习能力和语言综合运用能力也会在一定程度上得以提升。

总而言之，小学英语教师需要对作业评价与反馈环节给予充分的重视，对此有清晰的认知，以及形成行之有效、科学合理的作业评价和反馈机制与常规，及时了解和掌握学生的学习情况，发现自身教学存在的问题与不足，从而正确调整和优化后续的教学策略和计划。在此期间，教师也需要始终坚持因材施教、循序渐进的教学理念和原则，对学生的作业进行评价与反馈，不能完全按照自己的主观意识和想法去评判学生，而应该立足学生立场，围绕核心素养，紧紧围绕学生语言学习认知的需要和差异点去进行，让作业评价与反馈这一环节更加完整、更加系统，从而有效贯彻落实对学生综合英语知识能力水平的培养，更好地促进小学英语整体教学的创新、改良和优化。