小组合作在小学中年级数学教学中的运用

华琳

小组合作教学是一种重要的学习方式，虽然不少教师在积极尝试使用这一办法，但是没有有效地达成课堂教学目标，解决教学重难点。小学中年级随着知识难度的加大，往往是教师在台上讲，学生却跟不上、听不懂，参与性、互动性降低。分析其主要原因，就是在教学中，存在教师过多强调学生的个人学习，对小组合作教学的形式、注意事项及方法策略重视不够。

一、小组合作教学的主要形式与特点

（一）小组合作讨论，提高学生课堂互动的参与度

小组合作教学按照四到六人为一组分组，并且注意优化学生的组合，注意组员间取长补短，要特别注意培养个体的参与度，充分调动每个学生的积极性，充分发挥小组合作教学相互讨论、相互启发、从抽象到理论提升的作用。

（二）小组合作练习，提高学生自主学习的主动性

练习是数学学习的重要内容，课堂练习具有很好的启发性和互动性。对知识点掌握的过程，有的学生快些，有的学生慢些，开展小组合作学习，让其积极发表对某个问题的看法，可以互相启发，实时互动，教师可以将教材中的讨论题，设置为课堂练习的内容，通过课堂讨论，加深学生对所学知识点的理解。重视小组合作练习的研究，能提高学生自主学习、积极合作的主动性。

（三）小组合作评价，提高学生合作交流的思辨性

学生在小组合作学习中，经过教师的指导，可以从别人发言的内容中，总结出知识点的关键信息，经过思考，加以辩证理解，从而形成自己的观点。通过这样的小组合作评价，学生可以换个角度理解问题，提高思辨能力。

二、小组合作教学的注意事项

（一）将抽象知识生活化

数学概念一般是抽象的，这就要求教师在小组合作学习中，首先要结合生活情景，将数学知识融入其中，让学生通过生活实例去理解和学习。其次，让学生养成良好的观察习惯，在认真观察中，发现数学知识与生活的紧密联系。

（二）将学习任务明确化

学生学习的内容、学习的目标、学习的方法、评价的指标等需要明确化，这样小组合作学习才会顺利、有效地开展。学习的任务是要能够分解、容易合作，调动每个学生的参与度。总之学习任务一定要做到明确化，让学生在学习中朝着目标一步步进行。

（三）将合作时机有效化

合作学习要选择合适的时机，合作情况分三种。一是在遇到新知识时，个人学习往往会遇到困难和瓶颈，在急需帮助的时候，采用这一方法，能取得比较好的效果。二是在大家意见不一致的时候，让正反两方学生组成合作小组，进行思辨碰撞。例，如何区分“乘法结合律”与“乘法分配律”，有一道判断题：“25×16=25×4×4=25×4+25×4=100+100=200”有的學生认为正确，有的学生持相反意见。教师没有立刻给出正确答案，而是让不同意见的双方展开讨论。最终，反方详细分析了两种运算定律，找出了问题，成功地说服了对方。通过辩论，不但纠正了错误，还加深了对数学概念的理解。三是遇到开放性问题时，因开放性题目答案不唯一，解题思路不唯一，各抒己见可以更好地完成开放性问题的思考。

三、小组合作学习的教学具体策略

（一）开展合作交流，做好组建者

按照学生的成绩、性别、爱好、能力等，合理搭配小组成员，尽量保证学生的表现能够互补，有更多的观点，能够深入推进合作开展。不要主观地认为学生之间的差异不大，实践证明学生存在的客观差异，会对小组合作的开展起到重要影响。

例如，笔者在进行“加法简便计算”一课的教学时，班级里遇到过因为组员分配不合理，组长组织能力不够，调动组员积极性方面能力欠缺的问题，导致该组每次综合成绩都不理想，大大影响了该组学生的自信心和积极性，事后经过教师的耐心指导，合理的将成员再分配，特别是组长表达能力的锻炼，顺利完成了小组合作交流学习的目标。

（二）做好问题设计，做好引导者

作为引导者，教师要设计好问题，引发学生思考，提出合作学习的目标，明确合作的内容和方法。

例如，笔者在教授“加法交换律和结合律的简便运算”时，在教案中明确了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程。明确教学目标：乘法交换律、结合律的理解；会运用两种定律简便运算；会灵活运用两种规律解决现实问题；提升合作、交流的能力，以及对复杂问题的思辨能力。明确教学重点：学会用两种定律简便计算。明确小组合作学习教学过程。

教师先出示“125×9×8”，并提问，“运用乘法结合律和交换律能否让计算更简便？”引导学生先自主学习，用自己喜欢的方法独立计算；然后小组合作，分析比较各种算法；最后分享交流，得出结论先算125乘以8，再乘以9更简便。

（三）优化师生关系，做好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色不仅是占主导地位的组织者，更是引导者、参与者。教师应贯彻以学生为本的理念，遵循素质教育下的教师观，适当地转变角色，参与到学生的探索学习中，共同完成学习任务。

例如，在“加法交换律和结合律简便运算”的探索中，教师在课堂教学中可以做这样的合作者。先出示“180+63+37”，并以合作者的身份提出自己的计算方法；然后引导学生，在小组合作中再完成“180+63+37”和“180+（63+37）”两种运算顺序的计算，并比较各算法的异同。教师的身份先是合作者，然后是引导者，通过合作加引导的方式，启发学生认识到“180+（63+37）”最简便，从而更深刻理解加法交换律和结合律。这样的合作探索，亦师亦友，启迪学生深入地发现问题，解决问题。

中年级数学小组合作教学，不是一种简单的形式，而是适应当今潮流的一种教学方法，它是基于课堂实践和新课程倡导的必然产物。教师在运用这一方法时，要深入分析其主要方式和特点，理解操作要点，掌握操作策略，仔细分析总结。根据教学任务，因地制宜地做出改进和提升，这样方能最大限度发挥小组合作学习在数学教学中的积极作用。