“互联网+”背景下初中信息技术课的多元教学模式研究

谢燕华

摘  要：随着时代的不断发展，互联网已经应用在社会的各领域。新课改要求教师需要更加重视中学生的能力养成与全面发展，而互联网拥有大量的信息内容、丰富多彩的教学资源，可以給中学信息技术课程教学带来崭新的呈现方式，使中学信息技术课堂展现出新的生命力，并进一步提升教育质量。基于此，文章详细分析了“互联网+”背景下中学信息技术课的创新教学策略，以期为有关人员提供参考性意见。

关键词：“互联网+”；初中信息技术；多元教学模式

初中信息技术课中涉及丰富的技术，如果学生熟练掌握了其中的计算机技术应用，将有利于学生的全面发展。特别是针对初高中学生应用计算机技术的培训，近年来也逐渐引起了不少研究者与家长等的注意。这要求教师在提高学生文化课分数的同时，还要提高学生的计算机技术素质，即教师利用“互联网+”革新中学信息技术课堂的内容、形式和教学内容，同时不断丰富课堂教学资源，能够激发学生对信息技术的兴趣，从而让学生在轻松愉快的课堂气氛中实现成长。

一、新课改视域下初中信息技术课程概述

在当前新课改的教学背景下，初中信息技术课程的重点教学目标逐步转化为培养具备信息化素质的管理人才。根据这一教育宗旨，传统的教学方式已经无法适应当代初中阶段学生的学习需要。因此初中的信息技术课教师在教学时，应该不断创新课堂教学模式，在“互联网+”的背景下，进一步革新教育理念，以使信息技术课更好地服务于学生的生活和学习。

对信息技术课的教育目标，不少教师还存在着一定的误解，部分教师甚至认为信息技术课堂无法帮助学生提高文化课成绩，从而在教学时产生了得过且过的观念。但其实，中学的信息技术教育可以给初中生的未来发展和人生带来积极意义，这主要是因为随着科技的发展，各用人单位以及社会活动都离不开计算机技术的支撑。因此信息技术教师必须在教学中，全面结合初中生的实际知识储备，并根据教学内容制订更深入的信息技术教育环节。在设计教育环节时，教师还应针对学生的各种特征实施各种技术教育手段，以便为学生营造良好的学习气氛，使学生获得终身发展和社会发展的重要能力和必备品格。在此基础上，教师应在信息技术的教学活动中，设定具有探索性和思考性的题目，以指导学生主动探究、开拓学生的信息思维。

二、初中信息技术课程教学出现的问题

（一）教师缺少创新能力

信息技术教学是现代学生必不可少的基础课程之一，也是一门实践性很强的课程。但深受传统教学思想的影响，当前初中信息技术课程仍然采用单一的教学策略，即由教师在课堂中占主导地位，学生则被动地进行学习。同时教师缺乏运用网络信息技术创新教学方法的能力，教学环境非常单调。这些教学方法具有较强的制约性，导致学生缺乏创造力和学习积极性。当前的学生，受到的家庭教育各不相同，还有一些中学生并未接触过信息技术，这造成学生的信息技术能力参差不齐。而目前，初中信息技术课程的教学大纲是面向全体学生的，并没有根据学生的认知程度设计出针对性的教学模式，因此部分学生对该课失去了兴趣，他们认为信息技术课程难度较大，由此产生了对学习该课不自信的心理，并认为学习信息技术没有实际意义。

（二）课程环节不够全面

当前，信息技术教师在开展教学时，还出现了课程环节不够全面的问题。例如，初中生还没有具备一定的英语能力，虽然信息技术课程与文化课程完全不同，但是信息技术的发源地是国外，我国引入该技术的时间稍晚，很多信息技术都需要借鉴外国技术，因此便出现了语言问题。在信息技术教学中可以发现，该课程包含很多英文，这些英文往往代表了软件中的功能，这也就要求学生在学习信息技术课程的同时还要具有一定的英文水平。学生只有掌握了基本的英文知识，才能在编程等技术课程中熟练操作。但是当前，很多初中信息技术教师并没有意识到这一问题，在教授课程时，忽略了学生英文单词的学习。

三、“互联网+” 融入信息技术课程的优势

（一）能够提升学生对信息技术课程的学习积极性

如果学生对某一学科产生学习积极性和浓厚的兴趣，就会利用业余时间继续钻研，在课堂上，也能主动地展开思考和探究。因此中学信息技术教师以学生的需要和兴趣为依据，利用“网络+教学”的模式，营造生动的信息技术课堂气氛，能够使学生更充分地感受到信息技术的特殊吸引力，从而提高学生学习信息技术课程的积极性，便于开展更加主动的信息技术教学。

（二）能够有效提升教学质量

在新课标改革的大背景下，初中生信息技术课程教学不理想的主因是教师对“互联网+”技术的应用关注不足，这加大了信息技术教学的复杂性。而初中生好奇心，很难将注意力长时间地集中在某件事上。因此教师在短时间内单调的讲授信息技术课程，容易使学生感到厌倦，导致信息技术课很难达到既定的教学目标。而教师运用“互联网+”等新教育理念开展信息技术课程，能够训练学生的逻辑思维能力、调动学生的学习兴趣，并让信息技术更容易掌握、更直观，这科学合理地提高了信息技术课堂的教学质量。

四、“互联网+” 背景下构建初中信息技术多元教学模式的策略

（一）利用“互联网+”技术整合教学资源

在“互联网+”背景下，教师应该重新整合教学资源，创新教学内容，充分利用多样的网络资源设置教学环节。虽然传统的信息技术教学工作能够起到一定的教育效果，但是往往会受到各方面的局限。而“互联网+”背景下的信息技术学习模式十分多样，包括线上、线下学习等。

例如，在教学“建立自己的文件夹”这一课程时，由于学生比较容易遗忘新建文件夹、文件夹重命名的知识点，对此教师可以将教学模式调整为微课视频教学，即教师对知识点进行逐个分类，然后单独做成微课的教学视频。虽然微课学习对播放设备的需求很大，但是一个微课影片并不需要很多内存，并且可以直接在手机或是平板上实现播放，因此更便于学生在家中继续学习。

由此可见，微课既是“互联网+”背景下非常符合中学生的教学方式，又是提高学生现代网络信息技术基础素质的主要方式。微课教学模式，不但可以提高教学质量，而且可以使学生充分认识到现代网络信息技术带来的实际帮助。如今，微课视频教学也在各大高校得到了教师的认可，不仅做到了课程资源共享，还在一定程度上提高了学生的学习质量。同时学生可以在任何时段和场合观看微课，并可以在不懂的情况下反复观看。在微课的录制过程中，教师应该贴合网络信息技术课程目标设计课程，对课堂上的难点课程进行细致解说，以有效地帮助学生理清学习思路。

又如，在“用WPS进行写作”这一教学内容中，学生时常会遇到调节字号、段落和字体等问题。对此教师可以通过录制微课，让学生仔细观看，以加深学生的印象，减少学生在实际操作时的出错概率。教师还可以利用微课进行课程拓展，比如可以录制一些信息技术课程中常见的英文单词，让学生反复观看、加深记忆，这样学生会逐渐掌握英文单词在WPS软件中的含义，进而在实践操作时会更加顺利。这种教学方式，在培养了学生信息技术能力的同时，强化了学生的信息素养，最终达到了提高课堂质量的目的。

（二）利用“互联网+” 技术丰富教学内容

当前，很多初中信息技术教师早已习惯了传统的教育模式，完全按照教材内容讲授知识点，而这完全背离了素质教育的本质。对此在“互联网+”背景下，信息技术教师应该不断丰富课堂教学内容，以教材为基础，将教学内容进行全方位的延伸拓展。例如，在“个性化的桌面设置”这一教学内容中，教师可以让学生利用互联网广泛搜索的特点创新桌面设置，桌面可以是学生喜欢的动漫人物，也可以是其他事物。初中信息技术教师根据教材内容在互联网上进行延展性搜集工作，不仅可以在课堂上拓宽学生的知识面，还可以通过网络资源增加自己的知识储备，推动了信息技术教育的进步。

（三）利用“互联网+” 技术培养学生的自主能力

传统的初中信息技术课堂教学存在一个很重要的问题，即学生课堂之外对课堂教学内容就会逐渐模糊，在家也很难实现对教学内容的精准复习，这造成学生无法将信息技术运用到生活中。而“互联网+”技术的发展和进步，从根本上解决了这一难题，通过学习机、平板等教育辅助产品，能够帮助学生在课后复习信息技术课的知识点。同时信息技术教师要充分考虑课后教育的延展性，充分利用“互联网+”的智能化特点，开设线上课堂、录制线上课件，也可以设计课后的线上研讨环节，以充分培养学生的自主能力，让学生学会通过互联网进行课堂教学内容的延展性探索，并能够站在不同的角度，全面解读教材内容，从而全面提高其理解能力。

（四）重视学生的主体地位

在初中信息技术教学中，教师应清晰地认识到，学生才是课堂的主体。教师作为学生信息技术的主要引导人，不仅要在创新课堂环节中构建思维模型，还必须明确学生在课堂中的角色定位，不断地与学生展开有效的互动，感受学生的深层思维，以通过合理地运用信息技术调动学生学习信息技术的积极性，促使学生进一步形成并提升创新思维能力。

例如，在“影视作品欣赏”这一教学内容中，教师可以让学生阐述他们欣赏的电影作品，并把看法一致的学生分为同一个小组，然后让学生在小组内部展开对电影作品的探究。这既可以提高学生对课程的兴趣，又可以提高学生的团体合作能力。

（五）开展自主探究学习环节

当前，很多学校的信息技术课程都是每周一节，因此在教学中，教师必须严格把控课堂时间，制订合理的信息技术课程计划，保证每节课都能解决一个小课题。教师制订的课程计划，要符合学生的年龄特征、兴趣和真实需要，同时融入新课程的知识点和技巧，以增强学生对信息技术的了解。另外，教师在设置任务课题时，必须坚持从易到难的教育思想，不能给学生带来过大的心理压力，应设置有层次的信息技术课程，并循序渐进地实施课程。

例如，在“制作简单表格”这一教学内容中，教师可以首先为学生示范合并单元格、插入图表和行间距调整等内容，然后为学生设计“制作课程表”的项目任务，同时为学生提供相关教学视频，保证学生在遇到问题时能够參考。而这一教学手段的重要前提就是教师要学会正确引导，引导学生有步骤地探究课堂出现的问题，并在课堂中鼓励学生大胆猜疑、勇于尝试，从而使学生解决信息课堂中的问题，体验获得成功的乐趣。

五、结语

综上所述，随着当前科学技术的不断发展，信息技术教学也成了我国教育的热门学科之一。很多初中学校都开展了相应的课程，但仍有大部分学生无法完全掌握信息技术技能。对此，初中教师需要不断创新教学模式，根据学生的实际情况开展针对性的教学活动，并在课程中有效运用“互联网+”技术，这样才能符合当前科技时代对人才的要求，并不断提升当代初中生的信息素养。

参考文献：

［1］安殷福. 初中信息技术项目化学习“六要素”设计与实践——以“编写扫雷游戏”项目为例［J］. 中国信息技术教育，2022（23）：54-55.

［2］杜晓东. 核心素养向导下初中信息技术项目式教学的研究——以Python编程教学为例［J］. 新课程，2022（41）：66-68.

［3］马勇. 如何提升初中信息技术教学的有效性［J］. 家长，2022（35）：174-176.

［4］仁子拉毛. “互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨［J］. 中国新通信，2023，25（06）：122-124.

［5］刘健，胡秀荣. “互联网+”时代初中信息科技课程教学策略研究［J］. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（03）：20-22.

［6］郑丽金. 浅谈微课在初中信息技术教学中的应用［J］. 学周刊，2023（11）：67-69.

［7］刘若卉. 有效提高初中信息技术课程教学效率探析［J］. 教学管理与教育研究，2023（06）：126-128.

（责任编辑：张涵淋）