分层教学法在初中英语课堂的实践探索

傅琴

摘  要：虽然学生之间学习能力差异较大，但每个学生都有受教育的权利与义务，所以在开展教学活动时，教师需要尽可能地增强教学活动的针对性，使学生能够得到成长与发展。分层教学可以有效达到这一目的，所以在教学活动中英语教师需要将这一方式利用起来，文章以初中阶段的英语教学为例，从优势、现状、策略三个方面入手对分层教学法在初中英语课堂的应用进行研究。

关键词：分层教学；初中英语；教学策略

因材施教是取得理想的教学效果的基础，是让课堂教学的效率及质量得到提升的前提。分层教学能够充分考虑到不同层次的学生的情况，通过针对性的教学手段使学生快速有效地参与到教学活动中，并在分析探究的同时形成自己的看法及意见。所以，教师需要将分层教学法应用于教学活动中。但就目前情况而言，多数教师在开展教学活动时未将分层教学落到实处，使得教学活动的有效性受到了影响。所以本研究进行了深入分析，旨在做到分层教学的有效应用。

一、初中英语分层教学的优势

分层教学法是一种新型教学方法，之所以被广泛推广，是因为其有着特殊优势。首先，分层教学法能够使学生受益。因为学生的生活经验及先天因素不同，所以学习英语知识的能力会有较大差异。分层教学法可以根据学生之间的差异，将教学计划分为若干个层次，并通过设计有针对性的教学目标、教学任务，选择适合的教学策略，使学生能够参与到教学活动中，让他们的思维能力、认知能力、智力得到发展，学习效率得到充分提升。其次，分层教学能够使教师受益。分层教学法可以使教师的教学内容更加精准，让教学目标与学生的实际情况结合得更加紧密，这种情况下所进行的教学活动设计，能够让学生的学习感知更加清晰、明确，同时，通过组织不同层次的学生开展教学活动，教师的各项能力能够得到充分提升，为教师的进一步发展打下坚实基础。

二、初中英语分层教学现状

虽然大部分教师在教育部门及学校的鼓励下，尝试应用分层教学法开展教学活动，但是受一些因素的影响，初中英语分层教学的结果并不理想，且对学生的成长与发展造成了制约。

首先，在设计教学活动时，教师没有将学生放置于主体地位，使得所设计的教学目标、所选择的教学方法与学生的实际情况不符，无法将学生的积极性和主动性调动起来。

其次，教师没有考虑到不同层次的学生的情况，只重视中等生的学习，没有顾虑优等生与学困生，所以常会出现优等生吃不饱学困生吃不了的情况。在这种情况下，课堂教学的效果也会与理想存在较大差异。

再次，教师虽然尝试进行了分层教学的应用，但是因为对分层教学的意义不够了解，使得其效用无法真正发挥出来，且增加了教学活动的难度，使得教学效率的有效性受到了不良影响。

三、初中英语分层教学的策略

（一）了解学生差异，做到科学分层

科学分层是英语分层教学落到实处的基础，是提高教学活动的有效性的前提，所以在开展教学活动时，教师需要对学生的情况进行深入了解，并基于此对学生进行合理分层，确保学生能够获得针对性的教学。

一般情况下，教师可以将试卷法利用起来，通过合理配置试题数量及难度，对学生的学习水平进行检测。在测试完后，可以根据测试分数将学生划分为几个层次。不过，该测试对学生的评价并不是完整的，所以教师需要在此基础上融入学生作业完成情况、学习兴趣情况、发展潜力情况等因素。一般来讲，取得较好成绩且具有较大潜力，有着较强学习兴趣的学生可以划分为学优生的层次；成绩相对还可以，有一定潜力，学习兴趣并不是很旺盛的学生，可以划分为中等生的层次；成绩不是很好，欠缺潜力且对学习不感兴趣的学生可以划分为学困生层次。划好层次之后，教师可以通过动态管理的方式对学生情况进行调整，这是因为学生的学习是一个动态的过程，只有对分层进行有效管理，才可以使学生得到针对性的教育，从而提高教学活动的有效性。

（二）各层次学生互相协作，实现以优带差

不同层次的学生有着不同的特点，如果能够做到分层教学，不仅可以减轻教师的教学压力，还可以使学生之间形成良性竞争。所以，教师可以根据不同层次的学生的占比进行合理的小组划分，确保每个小组之间的学生的能力相等。

在小组合作学习中，优等生可以充当小组长，负责整个小组的讨论检查工作，因为这类学生具有自觉性及自主性相对较强的特点，能够解决很多问题。中等生和优等生可共同辅导学困生进行学习，确保学困生能够得到针对性地帮扶，为学困生的学习能力进一步提升打下坚实基础。同时，教师还可鼓励小组之间进行竞争，在营造良好的学习氛围的同时，确保全组成员能够得到进步。

例如，在教学“My name is Gina”时，教师就可以引导学生以小组的形式进行学习。在开展小组学习之前，教师可以设计一些任务，以此营造竞争氛围，使学生能够更好地进行合作，从而为以优带差打下坚实基础。教师可以提出的问题有：“Who is the hero in the article？What does he look like？What else is said in the article besides appearance？What do you think this article is about？”在这样的教学活动中，学生能够从被动学习转变为主动学习，学困生能够在中等生和优等生的带动下参与到教学活动中，发表自己的意见及看法，可以初步对知识进行了解及掌握。

（三）设计符合学生實际情况的教学目标

分层教学最大的特点就是针对性较强，而教学目标能够使学生找到适合自己的学习方向，从而为后续成长与发展打下坚实基础。所以在进行分层教学时，教师需要对学生的实际情况进行剖析，然后设置一些针对性的教学目标。

例如，在教学“This is my sister”时，教师就可以根据不同层次的学生设计不同的教学目标。针对优等生，教师可以提出这样的教学目标：“Self-study，understand the content of the article，and be able to explain the general idea of the article in their own words.”针对中等生，教师可以提出这样的教学目标：“Make clear the precise meaning of the words in the text，so as to translate the text effectively.”针对学困生，教师可以提出这样的教学目标：“Read out the new words in the text on the basis of mastering the vocabulary.”明确教学目标后，教师可以引导学生以小组的形式进行阅读。通过这样的方式，学生能够找到自己的学习方向，并在完成教学目标的同时，获得一定的成就感，从而为学习成绩提升打下坚实基础。一般情况下，在进行教学目标的设计时，教师需要考虑到学生的实际情况，因为目标太高的话，学生会觉得自己完成不了产生恐惧心理；目标太简单，会使学生无法得到进步。同时，如果学生达成了本阶段目标且还有空余时间，教师就可以引导学生挑战更高层次的目标。在这种情况下，学生能够对相关知识进行有效学习，可以获得成功的喜悦。

（四）布置难度不同的课后作业

设置作业的根本目的是帮助学生巩固所学知识。而不同层次的学生有着不同的学习需求，学习到的知识也是不一样的，需要巩固的知识也会存在一定差异，所以在进行作业设计时，教师需要将作业的难度把控好，确保每个学生能够完成符合自己能力的作业。

首先，教师需要明确，作业设计不能完全统一，因为这样会使部分学生的成长与发展受到制约，所以在进行作业设计时，需将作业至少划分为三个层次，且每个层次的作业的难易程度应当与学生的实际情况相符，确保学生能够完成针对性的作业。其次，在进行不同层次的作业的设计时，需要考虑到学生的实际情况，确保学生既能够参与到完成作业的过程中，也可以进一步加强对知识的理解与掌握。针对中等生，教师在进行作业设计时，教师可以围绕教学重难点进行，确保学生能够在完成作业的过程中，加强对知识的理解及掌握；针对优等生，教师在进行作业设计时，就可以增加一些动脑的题目，确保学生能够得到提升；针对学困生，教师在进行作业设计时，就可以围绕基础知识进行设计。这样一来，学生就能在教学活动中保持较高的积极性，课堂教学的效率、质量便能得到提升。

（五）实现教学方法的有效分层

教学方法分层能够实现因材施教，可以充分考虑到学生之间的差异，从而增强教学活动的有效性，推动学生的成长与发展。

在开展教学活动时，教师需要树立分层教学方法的意识，并通过学生的学习情况、学习需求精准选择教学方式，以推动学生的成长与发展。

例如，在教学“This is my sister”一课时，教师就可以先对本班学生进行层次划分，然后根据不同层次的学生的情况进行教学方法的选择。针对优等生，教师所选择的方法应当是给予学生一定的自由，使他们进行自主学习，主动探索，确保学生能够在学习的过程中，形成自主学习的意识及能力。所以，在开展教学活动时，教师可以直接呈现问题，并引导学生进行自主学习。针对中等生， 教师可以在开展教学活动时选择合作学习法，在凸显中等生的主体地位的同時，提高学生的接受能力，丰富学生的知识储备，从而为他们更好地成长与发展打下坚实基础。针对学困生教师在开展教学活动时，可以将游戏教学法利用起来，在降低教学难度的同时，使学生发现知识的魅力及乐趣，而且在设计活动时需要尽可能选择小组游戏活动，以确保学生能够消除自卑心理。这样一来，教学方法的针对性便能够增强，学生就可以在学习知识的同时形成相应能力，从而更好地成长与发展。

（六）推进教学结果评价的层次化

教学评价对学生的学习而言有着积极意义，如果教师能够抓住教学评价，可以使学生了解自身优势与不足，做到查漏补缺。但是不同学生的情况是不一样的，如果采用统一的评价方式，很有可能会出现学生不愿意听从教师的评价的情况，导致教学评价的效用无法真正发挥出来。

在进行教学评价时，教师需要严格按照如下原则进行：针对优等生，可以适当提高评价标准，并将指出学生的不足当作重点，如：“Although your performance is OK，some places can go further，do you agree？”针对中等生，可以将优等生当作标杆，在指出不足的同时给予激励，使学生了解自己的优势及不足，如：“Compared with the excellent students study，you still have some shortcomings，such as not speaking words fluently，but you also have some advantages，such as using some new words. I hope you can supplement your own shortcomings and surpass that honor student as soon as possible.”针对学困生，教师可以将重点放在鼓励上，确保学生能够树立学习自信心。

综上所述，可以看出，分层教学能够落实因材施教，可以使学生在原有的基础上得到提升与发展。所以，在进行教学活动的设计时，教师需要将分层教学法的应用重视起来。由于英语教学是初中阶段的重要组成部分，所以文章针对英语分层教学的研究，提出了简单有效的方法，教师可以结合实际情况进行使用，使分层教学法的效用得到有效发挥。

参考文献：

［1］陈敏贤. 基于分层教学法的初中英语教学探索［J］. 中学生英语，2021（46）：8-9.

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（责任编辑：邹宇铭）