传承传统文化 汲取古人智慧

韩文波

摘 要：为传承和发扬我国优秀的传统文化，汲取古人智慧，近年来在初中语文教学中文言文的占据比例有很大程度的提升，利用文言文教学可以让初中生了解并熟悉古代人的生活方式，提升初中生的审美情趣与文学素养。然而就当前国内初中语文文言文教学的整体开展情况来说，文言文教学并未发挥自身的作用，导致不少学生对文言文作品感到厌恶，甚至反感，最终对文言文的学习失去兴趣。本文先探讨初中语文文言文教学中传承优秀文化的意义，然后分析初中语文文言文教学中传承传统文化的可行性，找到当前初中语文文言文教学中存在的问题，在此基础上提出合理的解决对策，希望为初中语文文言文教学工作的正常开展提供参考。

关键词：传统文化；古人智慧；文言文教学

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0135-03

对目前初中语文文言文教学的整体情况进行分析，可以看到不少学生对文言文学习存在畏惧心理，其主要的原因在于读不懂文言文。升到初中后，在语文教材中突然增加了文言文的学习内容，对很多初中生来说相当于接触了一门外语，再加上有的语文教师没有及时给初中生讲解文言文的学习技巧，导致初中生在学习文言文的时候不得不死记硬背，无法了解文言文的实质内容。要想从根源解决以上问题，语文教师就要选择合适的教学方法，积极引入传统文化的相关内容，让初中生接受文言文的熏陶，感受文言文的魅力，真正爱上文言文。

1.初中语文文言文教学中传承传统文化的意义

（1）帮助初中生树立正确的价值观

初中语文教材中的文言文内容一般都是经过严格筛选最终确认的，这些文言文的研究以及学习价值相当高，可以说每一篇都是经典中的经典，其中包含的内容与思想感情相当丰富。比如，有的文言文主要是向初中生传达爱国主义情怀，有的则在于培养初中生坚韧的毅力，还有的是为了帮助初中生树立正确的人生观与价值观，比如通过对“国破山河在，城春草木深”的学习，可以让初中生拥有忧国忧民的意识；通过对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的学习，有助于培养初中生为国献身的意识与精神，使其对华夏民族充满自豪感。可以说文言文的内容相当丰富，其中包含人生哲理、社会历史以及自然等诸多内容，同时还有丰富的家国情怀，可以帮助初中生树立正确的價值观。

（2）使初中生拥有乐观积极的生活态度

纵观当前初中教材中的文言文，可以看出大部分在态度方面都比较乐观积极，作者通过文字将个人的生活态度完美地传达出来，使读者能亲身体会到作者要表达的思想感情，因此在初中语文文言文教学中融入传统文化的相关内容，使初中生在生活中变得更加乐观积极。与此同时，利用文言文的学习可以让初中生掌握丰富的古文内容常识，开阔个人的视野，同时也可以让初中生感受到文言文中的表达技巧以及文字应用方法，提升初中生的语言表达能力。

2.初中语文文言文教学中传承传统文化的可行性

我国有着悠久的历史，传统文化更是丰富多彩，初中语文教材中的文言文都是在精挑细选之后融合的精华，其中蕴含丰富的传统文化，也应用了各种音韵以及修辞手法等。在初中语文文言文教学过程中，语文教师要向初中生讲解我国传统的文化元素，然后帮助初中生理解文言文的内容，不断地提升初中生的语文知识水平以及文化素养。例如，《战国策》《离骚》等都是经典的文言文，包含丰富多彩的内容以及优秀的传统文化。通过以上分析可知，初中语文文言文教学中传承传统文化的可行性非常高：首先，初中语文教材中收录的文言文都是经典中的经典，接受住了时间的考验，一直都在散发着光芒。可以说这些文言文并不仅仅是文章，更是我国经典传统文化不可或缺的组成要素。其次，所有文言文中都有作者的思想感情以及观点，在课堂教学中语文教师可以帮助初中生了解其中的思想内涵以及传统文化，帮助初中生更好地理解和记忆。最后，在初中语文文言文教学中传承传统文化有助于推动社会的发展与进步，将国人凝聚在一起，共同促进华夏民族的蓬勃发展。

3.当前初中语文文言文教学中存在的问题

（1）过于注重工具性，容易忽视人文性

事实上，通过初中语文文言文的学习可以让初中生近距离地接触到我国经典的传统文化，深刻感知古人的生活与风采。然而就当前国内初中语言文言文教学的整体开展情况来看，很多语文教师并不关注文言文中包含的传统文化特性，在课堂教学中只是简单地讲解词句，然后一句一句翻译，导致文言文课堂教学单调枯燥，导致初中生很容易对课堂学习失去兴趣，缺乏探知欲，长此以往，初中生就会对文言文的学习感到厌烦，导致初中语文文言文教学难以取得预期的效果。

（2）教师一直发挥主体作用，学生在学习中相当被动

初中生一直都生活在现代语言环境中，对文言文的句式、基本结构以及词语的含义等很难做到透彻理解，导致在文言文学习中遇到很多阻碍。在实际教学过程中，不少语文教师认识到初中生在文言文基础知识方面比较欠缺，因此在课堂教学中往往显得非常主动，整堂课都在发挥个人的主体作用，将每句逐一分解并向初中生解释和翻译，然后让初中生理解整篇课文的意思。实际上，这种教学方法容易使初中生显得过于被动，初中生不得不跟随语文教师的思路往下走，在课堂学习中失去了自主性，长此以往，学生很容易对文言文的学习失去兴趣，导致学习效率始终无法获得提升，给文言文教学工作的正常开展也将带来很大影响。

4.初中语文文言文教学问题的解决对策

（1）教师课前编写导学案，提升初中生的自学能力

随着初中语文教材的创新和改革，近几年在语文教材中文言文的占比有了很大程度的提升，其中涉及很多丰富的文学体裁以及更多的字词句，整体来说呈现出多样化的发展态势，导致初中生在学习文言文的时候感到困难重重，甚至还会出现畏惧的心理。为了使初中文言文教学工作更加高效，语文教师在上课之前可以及时编写导学案，指导初中生预习本节课要学习的内容，提前了解学习的重点和难点，为学生的自学奠定坚实基础。预习的时候，初中生需要及时了解本节课学习可能会遇到的一些特殊句式以及生词，提前做好重点与难点的突破，这样在课堂教学中才会变得更加轻松，思维也会更加灵活，不再对文言文的学习产生畏惧心理，长此以往在文言文学习中将变得更加积极主动。比如，在讲解《桃花源记》这篇文章的时候，语文教师可以在上课之前编写导学案，然后主动引导初中生预习本节课的学习内容，主要包括作者的生平、练习字音、学习特殊句式以及练习重点词语等相关训练；在上课之后先让初中生通读课文，然后选择其中的一个段落翻译；接下来再让初中生多次阅读文章内容，亲身感悟桃花源的美以及幸福的地方，同时也要了解桃花源的神秘之处。在讲解的时候，教师要及时提出具备研究性的问题，让初中生主动联系作者当时所在的年代，然后说出桃花源里面的人们与外面人们生活的一些差异之处，在此基础上让初中生了解桃花源寄托的作者的感情。

（2）积极创设课堂情境，激发初中生的学习兴趣

要想推动初中语文文言文教学工作的正常开展，传承传统文化，汲取古人智慧，提升课堂教学效率与质量，语文教师就要积极创设课堂情境，通过丰富多彩的教学手段激发初中生的学习兴趣，让初中生在文言文学习中变得更加积极主动。尽管文言文理解起来有一定的难度，但是文言文的内容相当丰富，其中包含大量的名言警句、历史典故以及成语故事等，对现代人的生活与工作仍产生着深远的影响。因此在文言文教学中语文教师可以积极引入有趣的历史典故以及成语故事等，激发初中生的学习热情，使初中生真正爱上文言文的学习。随着信息化时代的全面到来，在文言文教学中还可以积极应用信息化设备与教学手段，利用音视频以及配乐、Flash动画等方式将具有一定理解难度的文言文以直观生动的方式展示出来，这样学习起来将更加容易。例如，在讲解《出师表》这篇文章的时候，语文教师可以整理和总结与诸葛亮有关的历史故事（空城计）、成语（舌战群儒）以及谜语等，然后做成一个短视频并在课堂上播放。这种方式可以让初中生身临其境，活跃课堂学习氛围，提升初中生的学习积极性，在此基础上可取得预期的教学成果。

（3）通过反复吟诵，提高初中生对美的鉴赏与感知能力

就传统的文言文教学来说，基本上都是以教师的逐词逐句讲解为主，学生在学习过程中显得相当被动，导致无法取得预期的教学效果。实际上，文言文学习的关键在于读，语文教师可以带领初中生反复吟诵文言文，让初中生亲身感受到其中的美，拥有对美的鉴赏与感知能力。在读文言文的过程中可以遵循相应的原则，比如从易到难，尤其对其中的通假字，语文教师要高度关注，及时纠正错误的读音；在读的过程中一定要注意停顿，采用正确的停顿方式，让初中生带着感情诵读，融入个人的感情，通过这种方式可以培养初中生的审美能力。为防止在朗读过程中初中生出现厌恶情绪，在文言文教学中语文教师可应用两种或者更多的朗读方式，比如可以随机抽取初中生朗读，或者使学生分成多个小组朗读，也可以分成多个角色朗读，将这些方式有效结合起来，不定期地举办朗诵比赛，积极鼓励初中生参与其中。通过该方式可以激发初中生的文言文朗读热情，使其充分感知古代文字的内在美，最终激发初中生对文言文的学习热情。

（4）注重教学方法的指导，培养初中生的自学能力

在初中文言文学习过程中，很多语文教师以及初中生都对学习技巧并不重视，导致初中生在文言文学习中有些盲目，无法掌握其中的知识点以及精髓，很容易对文言文的学习失去兴趣。对此，语文教师一定要注重教学方法的指导，多向初中生传授文言文的学习方法，培养初中生的自学能力，使初中生将学到的内容真正应用在生活中和考试中。就初中文言文的学习来说，内容包括词语解释、词句翻译以及课文背诵等相关内容，对此，教师要正确引导初中生，比如在翻译某个句子时，教师要注意向学生讲解直译和意译两种不同的方法，使初中生真正应用在课堂学习中。当然，对其中的某些语句，在翻译的时候需要做到字字落实，才能将文言文翻译成通俗易懂的汉语。除此之外，在文言文学习中经常会遇到宾语前置的情况，对此语文教师要指导学生对其进行正确的判断，在翻译的时候以现代语言的方式正确调整其中的语序，这种方式可以使初中生的思维变得更加发散，将课堂上学习的知识充分应用在新知识的学习中，不断培养并提升初中生的自学能力以及知识的迁移能力。

（5）鼓励初中生合作探究，勇敢质疑

随着新课改的持续推进，初中语文教师在讲解文言文的过程中要将学习主体真正交还给初中生，鼓励初中生合作探究并能自主学习，勇敢质疑。在具体开展过程中，语文教师要为初中生营造开放的学习环境，让初中生学会如何独立思考并勇敢质疑，不断发散个人的思维，使邏辑思维能力不断提升，在此基础上可以持续提升学生的学习能力及综合素养。具体来说，语文教师要将文言文知识点转化成单独的问题，然后向初中生提出疑问，通过小组合作的方式让初中生主动探究，主动发现并查找问题，找到合适的解决方法，在此基础上不断提升文言文学习能力，使文言文课堂教学质量得以提升。比如，在讲解《鱼我所欲也》这篇文章的时候，作者提出了个人的明确观点——“舍生取义”，有的初中生对该观点提出异议，认为对任何人来说生命都是最宝贵的，只要留得生命在就还有崛起的机会。针对初中生提出的个人观点和看法，语文教师不能盲目地否定，而是给予鼓励，使初中生拥有批判性的思维，形成良好的发散思维能力。

5.结语

综上所述，通过初中文言文的学习，初中生能更好地传承我国的传统文化，汲取古人的智慧。初中语文文言文教学过程中，语文教师需要充分考虑初中生的学习情况，以新课标的相关标准和要求为指导，充分应用信息化以及现代化手段与工具，通过音频、视频以及动画等方式激发初中生的文言文学习兴趣，使初中生不断地积累文言文常识，形成属于自身的学习方法，在此基础上才能帮助初中生充分汲取文言文中传统文化的营养成分，提升文言文的阅读水平。

参考文献

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[2]吴爱美.初中语文文言文阅读教学有效性分析[J].考试周刊，2017（94）.